打造“五学”课堂 构建教学新样态

雷秋带

［摘 要］随着教育教学改革的深入发展，传统的以教师为中心的课堂教学已经不能满足现在学生的学习需求。为此，我们按照语文新课标的理念，根据学生的实际情况，着力打造预学、共学、展学、评学、延学的“五学”课堂，构建阅读教学新样态，引导学生展开深度学习。“五学”课堂能彰显学生的学习主体地位，激发学生的学习兴趣，引导学生不断深入思考探究，使学生获得语文核心素养的发展。

［关键词］“五学”课堂；阅读教学；学生主体

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）34-0021-03

随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）的逐步实施，其基本的思想和理念在课堂教学中得到了一定的体现，但一些教师仍是 “穿新鞋、走老路”，摆脱不了接受式学习的束缚，导致课堂教学效率没有得到应有的提高，学生的语文核心素养没有得到有效发展。为此，我们以打造“五学”课堂为突破口，构建阅读教学新样态，正确处理好教与学的关系，努力追求课堂教学的高效率。“五学”即预学、共学、展学、评学、延学。 “五学”环节从学生的实际情况出发，以学习目标为导向，在学生经历个人学、合作学、展示学后，教师进行精讲点拨，引导学生对自我学习进行反思、调控和修正，经历知识和能力的构建过程，唤醒其内在的学习动力，促进学生有效学习。这样，引导学生进行深度学习，能使学生对新知识产生深刻的体验。

一、预学

如何让学生有效预学呢？我们课题组经过研究，概括了读、写、问“三字”预习法，让预学简便易行。

读：迅速浏览一遍即将要学习的课文，把生字、新词读准确，把课文读通顺，圈画出自己不认识的生字、新词。

写：学习课后的生字、新词，在书本上写出生字的拼音和部首，给生字组词。

问：第二遍读课文，标出自然段的序号，了解文章的主要内容，遇到不明白的地方停下来，反复琢磨，并在书本上圈点勾画，做批注，写上自己的看法和体会，写出自己没读懂的问题。

预学的时候，教师要给学生提出具体的学习要求，让学生明白做什么、怎么做，这样才能提高预习的效率。如在教学统编语文教材三年级下册第八单元的《慢性子裁缝和急性子顾客》一课时，教师给学生提出以下预学要求：

（1） 阅读课文，把生字新词读准确，把课文读通顺，遇到生字或长句多读几遍。

（2）认读田字格里的生字和要求认识的生字，用自己喜欢的方式识记田字格里的生字，并组词。

（3）再读课文，想想急性子顾客的要求是什么，慢性子裁缝有什么反应，试着讲讲这个故事。

通过这样的预学，学生对这篇课文有了自己的想法和疑问，上课时他们会兴致盎然地进行交流，为提高课堂教学效率打下基础。当然，不同年段的预学有不同的要求，低年级主要是把生字和课文读熟，中高年段可以适当进行质疑和批注。预学，让学生真正成为学习的主人，体现了学生学习的自主性、主动性。

二、共学

共学，即合作学习。课堂上，教师要给学生合作探究的时间和空间，引导学生解决预学中遇到的问题，分享预学的体会、感悟，并共同完成课堂学习任务。

（一）设计核心任务

设计大任务是学生共学的前提。语文新课标提出要以学习任务群的形式组织和呈现语文教学的内容。为此， 在教学时，教师要立足核心素养，设计语文学习任务群，引导学生开展语文学习实践。例如，教学统编语文教材六年级下册第四单元的《十六年前的回忆》一课时，我们设计了“博物馆正在开展红色讲解员进校园活动，邀请同学们一起来介绍李大钊事迹”的核心任务。在这个任务的驱动下，学生更深入地品读课文，透过李大钊语言、动作、神态的描写，理解李大钊的英雄事迹，体会人物的精神品质。这样的核心任务，使学生在积极的语文实践活动中内化语言、习得语言、运用语言，感悟到李大钊的伟大精神。

（二）搭建学习支架

“思维发展”是语文核心素养之一。为此，在教学过程中，教师要尽量让学生的思维过程外显，借助流程图、思维导图、概念图等图式工具将思维可视化。例如，教学统编语文教材三年级上册第七单元的《读不完的大书》一课，在引导学生整体感知课文内容时，教师提出要求：“请你默读课文，想一想：课文描写了大自然中哪些‘好玩的东西。阅读第2～5自然段，照样子填写下图（见图1）。”

在完成图1后，教师再让学生借助这个导图，用一句话说说大自然中有哪些好玩的东西。这样教学，给学生搭建一個思维的脚手架，让学生经历阅读的过程，使思维训练扎实有效。搭建学习支架，指导学生展开思维活动，能很好地培养学生的思维能力，为学生后面的展学做好充分的准备。

三、展学

（一）小组展示

在学生自主学习的基础上进行的小组内交流，可以是一个人分享、讲解，其他组员边听、边看、边思、边辩，进行适时的补充；也可以先轮流分享，再共同讨论。例如，教学统编语文教材五年级上册第七单元的《鸟的天堂》一课时，教师提出问题：“作者第一次经过鸟的天堂时看到怎样的情景呢？自由阅读课文第7、第8自然段，一边读一边画出有关的词句，在旁边做一下批注。”在自主学习的基础上，小组成员在组内交流各自的想法。这样的交流，碰撞出了智慧的火花，显得弥足珍贵；这样的学习，是学生主动建构和不断完善的过程。

（二）全班展示

全班展示就是小组派代表在全班交流学习成果的一种展学形式。在学生展示时，教师要给予适时的讲解、追问、点拨、小结，以保证展示的有效性。如教学统编语文教材二年级上册第八单元的《风娃娃》一课时，在学生学习课文之后，教师引导学生运用表格支架讲故事：“下面我们来开一个小小故事会。先看着下表（见表1），说说风娃娃来到哪里、看见了什么、怎么做、结果怎样，再把风娃娃吹风车的故事讲给大家听。可以吗？”

文章内容简单，学生容易理解，但教学的难点在于表达。因此，在教学中，教师利用表格为学生搭建复述的平台，为学生复述提供条件。这样操作，丰富了学生的实践，提高了学生的表达能力。

四、评学

评学能对学生的学习进行适时反馈和及时矫正，促进学生更好地学习，让学生更想学、更会学，学得更好、更有意义。

（一）嵌入式评学

随着“教—学—评”一体化的理念逐渐深入人心，越来越多的教师意识到要将评价嵌入教学之中，引导学生学习。语文新课标明确提出：“作业评价是过程性评价的重要組成部分，作业设计是作业评价关键。”在课堂教学过程中嵌入评价，能有效监控学生学习的质量和成效，具有针对性。如何评价？设计具有素养导向的作业对学生的学习进行评价显得尤为重要。例如，教学统编语文教材二年级下册第八单元的《祖先的摇篮》一课时，我们设计了这样的作业对学生进行评价（见表2）。

如此设计，意在将评价嵌入教学，把学习目标转化成可检测的学习任务，评估学生的学习是否达成目标。这样，彰显出核心素养立意导向的作业评价，让学习结果看得见，使学生获得实实在在的发展和提升。

（二）阶段性评学

“阶段性评价是在教学关键节点开展的过程性评价，旨在考察班级整体学习情况和学生阶段性学习质量，是回顾、反思和改进教学的重要依据。”这是语文新课标提出的要求。为此，教完一篇课文或一个单元后，教师要设计阶段性的评价内容，可以是综合性的学习任务，如诵读、演讲、书写展示、读书交流、戏剧表演、调查访谈等，也可以是纸笔练习，对学生的学习情况及时作出反馈。例如，教学完统编语文教材四年级下册第四单元后，教师设计这样的练习（见表3）对学生的学习进行评价。

二、写一写，你眼中的动物朋友

这样的训练较好地把握了单元重点，有效达成了教学目标，落实了单元语文要素。如果每一节语文课都能聚焦语文要素，聚焦核心内容，确保其在课堂落地，一课一得，循序渐进，那么学生语文素养的提升自然就能水到渠成。

五、延学

（一）延展阅读

统编语文教材中处处渗透“1+X”的大阅读理念，让学生在大量阅读中提升语文素养。编者设计的练习，不仅有低层次的识记背诵，还有复述、思辨等内容，以提升学生的阅读理解能力。例如，教学统编语文教材四年级上册第四单元的《女娲补天》一文后，教师引导学生拓展阅读《大禹治水》《后羿射日》《哪吒闹海》等，并说说自己的发现。这样，学生就会发现神话故事的题目都是用“人物+事情”的方式呈现，故事都是按“为什么做+怎样做+结果如何”这样的顺序展开叙述的，人物都有神奇的本领等。

拓展阅读就是多篇文本围绕相关的议题进行多层次的比较：横向比较与纵向比较，比较异同点，比较内容与表达形式……比较中，学生就会有自己的发现。

这样教学能开阔学生视野、启迪学生思想、增长学生知识，有效提升学生的语文能力。

（二）延展表达

学习语文的最高境界是自能读写。教学中，教师可根据课堂学习的内容，引导学生进行表达和交流。例如，教学统编语文教材三年级下册第七单元的《火烧云》一课后，教师让学生仿照课文的写法，向大家介绍绚丽多彩的烟花。在描写时，要先写烟花的出现，再写烟花的样子，然后写烟花的变化，最后写烟花的消失。教师为学生搭建了如何写出变化的支架，让学生写出烟花颜色、变化的过程。这样，将阅读和表达有效结合起来，既加深了学生对课文内容的理解，又使学生留心观察生活，注意把生活中新奇有趣的景观清楚、具体地写出来，从而切实提升了学生的语言表达能力。

总之，新课程理念下的语文教学要以学生为中心，凸显学生的主体地位，引导学生展开深度学习。“预学、共学、展学、评学、延学”的课堂，体现了语文新课标精神，是课堂教学的新样态，能有效提升学生的阅读能力，发展学生的语文核心素养。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 中华人民共和国教育部，义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

[2］ 徐宏燕. 从“学习单”到“学评单”，让“学教评一致性”真正实现［J］.小学语文教与学，2022（8）：39-41.

[3］ 查晓红. 学习任务群视域下的语文新课堂内涵特征、关键要素和实践样态［J］.小学教学设计（语文），2022（12）：6-7.

（责编 韦 雄）

［基金项目］本文系广西教育科学“十三五”规划2020年度中小学语文学习质量研究专项课题“小学语文阅读教学课堂质量监控的实践研究——以南宁市江南区为例”（课题批准号：2020ZJY157）的研究成果。