新课程标准下小学英语教师面临的挑战与应对措施

摘 要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》中对于新时代的英语教学提出诸多要求，教师也面临诸多的挑战，同时也是机遇。文章通过文献综述法、经验总结法整理归纳新课程标准下小学英语教师面临的挑战以及应对措施，指出教师在新形势下应改变传统的教育思想与方法，注重发展学生的核心素养。

关键词：新课程标准，小学，英语，挑战，应对措施

DOI编码：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.06.044

新课程标准是英语教学的指向灯，是教师创新教学方法的重要依据。新一轮新课程标准的出台对教师的工作提出了一系列新的要求，需要教师积极应对。然而，就当前小学英语教学实施情况来看，很多教师对于新课程标准的研读、分析不够深入，浮于表面，教学形式虽然有所创新但是本质并没有发生变化，学生的学习仍然费时、肤浅。在本文中，笔者结合多年英语教学实践经验以及对新课程标准的解读就如何应对新形势下的挑战分享几点拙见。

1 新课程标准下小学英语教师面临的挑战

在应试教育大环境的桎梏下，小学英语教师一直以传授学生课本知识、应试技巧为主，忽视了学生其他方面能力与品质的发展。比如：在语篇教学中，专注于生字词、短语以及语法知识的讲授，完全以考试为中心或者以课本为中心，实际上，教学活动中真正的中心是学生。新课程标准中明确指出：“英语课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。”要求教师以发展学生核心素养为导向展开教学活动，而不能止步于学生对词汇、语法等知识的熟练掌握。至于英语核心素养的内涵，新课程标准中也进行了明确，主要有四点，分别是语言能力、文化意识、学习能力、思维品质。具体来说，新课程标准下，教师不仅要按照考试要求、教学目标传授学生基础知识，还要有意识地锻炼其语言能力、学习能力，调动学生的思维，让学生具备良好的跨文化认知与态度等。这对教师来说是一个巨大的挑战，需要革新教育思想，创新教学方式，以促进学生全面发展为导向设计教学方案，有效落实新课程标准。

2 新课程标准下小学英语教师的应对措施

2.1 指向核心素养树立目标，奠定高效教学基础

教学目标发挥导向作用，新课程标准中明确指出英语课程要围绕核心素养确立教学目标。因此，教师在新形势下应指向核心素养树立科学的教学目标，不能再呆板地向学生灌输基本的英语知识与技巧，还要注重他们的情感培养与整体教育，摒弃以分数为考核评价的标准，让教育真正为学生服务，而不是让学生去适应教育[1]。教师应围绕英语核心素养四项内容设计教学目标，确保学生通过英语课堂的学习真正学有所获。以词汇教学为例，在传统小学英语课上，教师所设计的目标就是学生在听写中过关即可，这样的目标过于功利化，很多小学生为了完成目标而完成目标，重复地读与记，整个过程乏味而枯燥，这不仅没有帮助学生有效储备词汇以及语言知识，反而让他们对词汇产生抵触心理。新课程标准下，教师除了引导学生记忆单词以外还要传授他们学习单词的方法，比如：运用思维导图、联想记忆、使用近反义词、利用词根词缀等方法，让学生将零散的词汇组成一张网络。掌握了这样的学习方法，学生在词汇学习上就能举一反三、触类旁通，具备较强的学习能力。只有树立这样的教学目标，才能真正凸显学生的价值，让教育为学生服务。

2.2 运用有效的教学方法，促进学生全方位发展

培养学生的核心素养是一项综合性较强的系统工程，教师在传授学生词汇、语法等基础知识的同时兼顾他们的学习能力、思维品质、文化意识、语言能力。教师摒弃传统的“灌输式”“填鸭式”教学方法，转变为遵循“以生为本”原则采取有效的教学方式，以此促进学生的全方位发展[2]。

例如：运用情境教学法，创设教学情境是当前教育领域中比较流行的一种教学方法，可以提升课堂教学的趣味性、实践性，尤其是运用在英语这类语言学科的教学中，创设合适的教学情境可以给学生营造良好的语言环境，增强他们的表达欲望，从而有效锻炼学生的语言能力、思维品质等。以“Unit2 Where's the cat？”一课为例，教师可以模拟生活场景，让学生利用身边的学习用品、生活用品展开对话，其中一方运用“Wheres the...？”询问物品所在位置，而另一方则运用“Its in the...”作出回答。经过这样的真实对话，学生不仅对文本内容以及本章节的词汇、句型等知识有了深刻的认识，而且在迁移应用的过程中有效锻炼了思维品质、语言能力，深刻地感受到英语作为一门语言的实用性及其魅力。

又如：运用游戏教学法。小学生热衷于玩游戏，在教学实践中，教师可以抓住这一契机采取游戏教学法，将枯燥的语言知识学习与有趣的游戏活动结合在一起，从而达到寓教于乐的目的。“双减”政策强调减轻学生负担并提升课堂教学质量，而运用游戏教学法可以满足这一需求。一方面，小学生喜欢玩游戏，在游戏活动中会表现出极大的热情，而且心情愉悦。另一方面，小学生有很强的好胜心，而游戏活动具有趣味性、竞技性，学生在“不服输”精神的驱动下会全身心投入，深入钻研、刻苦研究，有助于拓宽其学习深度[3]。如：词汇教学中教师可以组织学生玩“我來比划你来猜”“词汇竞答”等游戏活动，在作文教学中组织学生玩“句子接龙”的游戏活动等，这些游戏活动的介入不仅让课堂充满趣味性，而且有效激活了学生的思维，从而达到寓教于乐的目的。

2.3 基于文本拓展教学内容，提升学生文化素养

新课程标准背景下，教师除了注重语言知识的教学还要抓住语言知识与文化之间的关系渗透文化教育，以此培养学生的跨文化意识与良好的文化品质，有效落实发展学生核心素养的目的。

例如：在讲解“Unit 1 Happy birthday！”这节课时，除了指导学生认识词汇与语法等知识结构以外，教师还可以以播放视频或讲故事的形式给学生拓展讲解中西方送礼文化的差异，让学生直观地领略两种文化的不同，从而拓宽其文化视野，促进文化素养水平的提升。

3 结 语

小学英语教学要获得可持续发展，有更大的突破，教师必须深入研究新课程标准并按照其要求有针对性地改善教学方法，充分考虑学生的学习特点以及教学内容，尊重学生主体地位与个性，确保他们的学习行为在课堂上保质高效。新课程标准蕴含丰富的内涵，在未来的工作中，笔者会进一步深入研究，构建更加科学的教学模式，给学生创设良好的学习环境，最大限度调动学生的能动性以及推动课堂的全面发展。

参考文献

邵霞.新课标下有效打造小学英语高效课堂分析[ J ] .读写算，2022（22）：1-3.

朱蓉.重构教学的深度内涵——例谈新课标背景下小学英语教学的转型[J].成才，2022（12）：41-44.

高雅彤.基于新课标理念的小学英语高效课堂策略分析[J].新课程，2021（43）：177.

作者简介

曹武，本科，中级教师，研究方向为教育教学。

（责任编辑：高鹏）