核心素养视野下初中音乐欣赏教学的探究

张子爵

摘要：音乐教学作为素质教育的重要内容，是促进学生全面发展的有效途径。初中音乐欣赏教学是初中音乐教学的重要组成部分，是初中音乐教学落实核心素养的重要方式。初中音乐教师要将核心素养理念贯穿于音乐欣赏教学全过程，以达成音乐欣赏教学目标，提升学生音乐核心素养。文章从音乐学科核心素养的特征入手，分析初中音乐欣赏教学与核心素养的关系，明确核心素养视野下初中音乐欣赏教学原则，并对核心素养视野下初中音乐欣赏教学策略进行探究。

关键词：初中教育；音乐欣赏教学；核心素养；素质教育

中图分类号：G633.951文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）04-0125-04

随着素质教育的全面推行，音乐教育越来越受到重视。音乐欣赏教学是音乐教学的重要组成部分。初中音乐欣赏教学的主要任务是培养学生审美情趣和音乐鉴赏能力，引导学生获得有关音乐史及音乐表现手段方面的知识。在传统教育理念下，部分音乐教师将技能培养作为音乐课堂教学的主要目标，没有认识到审美意识、情感态度培养的必要性，这影响了核心素养在音乐学科的落实。对此，初中音乐教师应在核心素养培养目标的指导下，重塑音乐欣赏教学目标，创新音乐教学形式。

一、音乐学科核心素养的特征

音乐核心素养的内涵十分丰富，涉及音乐知识技能、音乐审美表达、实践参与等一系列内容。可从以下三方面分析它的特征。

（1）多元性。音乐学科核心素养整合了旋律、节奏与力度等多项音乐要素，这些音乐要素之间存在着密切的联系。学生通过感受、体验和理解音乐作品，既可以获得相应的音乐基础知识与技能，又可以提高音乐审美能力和音乐创造能力等。另外，音乐教师还要引导学生了解音乐的艺术形式、音乐文化特征，以及音乐与其他艺术、与社会发展之间的关系等。

（2）实践性。单单依靠教师的讲解传授，学生的音乐能力难以得到有效提高。因此，音乐教师要积极组织学生开展聆听、演唱、艺术表演、音乐创编等多种类型的实践活动，锻炼学生的音乐能力，提高学生音乐素养。值得注意的是，音乐核心素养强调实践性，并不意味着只训练学生的音乐技能和技巧，音乐教师还必须紧密结合学生的兴趣，引导学生深入体验音乐内涵，从而逐步形成音乐思维和音乐感知能力。

（3）发展性。发展性是音乐核心素养的重要特征，学生的学习过程是不断发展变化的，具有动态性特征。随着学习时间的推移，学生的认知能力会随之提高。因此，音乐教师在培养学生音乐核心素养时，要将学生的年龄增长与认知发展情况纳入考虑范畴，坚持循序渐进、逐步深化原则。

二、初中音乐欣赏教学与核心素养的关系

1.初中音乐欣赏教学是落实核心素养培养目标的重要方式

从学科价值角度来讲，音乐学科能够促进学生核心素养的发展。音乐教学活动的实施，既可以将审美经验提供给学生，又可以对学生的创造性发展潜能进行开发，同时在民族优秀文化传承方面也具有较高的价值。音乐课程将情感教育、审美教育等融入到音乐本体知识中，能够显著提高学生的审美趣味。从欣赏教学角度来讲，音乐欣赏教学可以增强学生的情感体验，为学生的终身发展奠定良好基础。由此可见，初中音乐欣赏教学是培养初中学生核心素养的重要载体。

2.核心素养为初中音乐欣赏教学指明了方向

核心素养是所有学生都应该具备的最根本、最关键的素养，其内涵丰富，需要通过多层次渗透的方式逐步培养和发展。核心素养培养目标为初中音乐欣赏教学的改革提供了目标性的指引。过去很多教师采用的都是音乐本位教学理念，即主要向学生传递音乐学科知识与技能，这不利于学生的全面发展。在核心素养理念下，音乐教师要在坚持育人为本教育原则的基础上，对学生长远发展的能力与品格进行培养。因此，初中音乐教师要在核心素养培养目标的指引下展开音乐欣赏教学，既要向学生传授必要的音乐知识，又要密切关注学生的学习过程，促进学生的全面发展。

三、核心素养视野下初中音乐欣赏教学原则

1.审美性原则

以美育人是音乐教育的重要功能，音乐教师要在音乐欣赏教学全过程中贯穿审美性原则，对学生的审美感知、文化理解等核心素养进行培养。一方面，音乐教师要组织学生开展体验、聆听、演奏、创作等音乐活动，促使学生充分感受到音乐本身的旋律美、结构美、节奏美等。另一方面，音乐教师要为学生讲解音乐背后的人文内涵，让学生在文化的熏陶下提高审美能力，提升审美情趣。

2.探究性原则

音乐教师要充分尊重学生的音乐学习主体地位，积极贯彻落实以人为本、以学定教原则。在教学过程中，教师要向学生提出一系列有价值的问题，引导学生自主探究解决，这样学生解决问题的能力就可以得到培养。过去很多教师没有明确自身角色，侧重于向学生传授知识，没有设置充足的探究环节，导致学生的思维能力、探究能力等得不到提升，无法有效培育学生的核心素养。因此，初中音乐教师要积极转变教学理念，于课堂教学过程中贯彻探究性教学原则。

3.实践性原则

在传统音乐教学中，部分音乐教师对音乐实践性的认识不足，导致学生难以达成学以致用的目标。为避免此种状况的发生，在核心素养视野下的音樂欣赏教学中，音乐教师要积极组织学生开展音乐实践活动，如创编音乐旋律、音乐舞蹈等，以此帮助学生发现美与创造美，促使学生有效提高实践能力。

4.批判性原则

在传统音乐教学中，部分音乐教师的权威意识较强，常常以个人主观想法取代学生的个性化体验，导致学生的思考能力、批判精神得不到有效培养，不利于学生音乐核心素养的形成。在核心素养视野下的音乐欣赏教学中，音乐教师要坚持批判性教学原则，引导学生在聆听音乐作品的过程中，融入自身的经验和情感，形成个性化感受，并勇于表达出来。另外，音乐教师要鼓励学生展开自主创作，重组已学到的音乐知识，这可以有效培养学生的批判意识。

四、核心素养视野下初中音乐欣赏教学策略

1.优化教学目标

教学目标是音乐欣赏教学活动开展的依据。在传统教学模式下，部分教师制定的教学目标较为片面，将音乐知识理解等作为重点，忽视态度、情感等方面的培养，这给课堂教学效果的提升以及学生核心素养带来不利影响。要想改变这种状况，音乐教师就要正确认识音乐欣赏教学内容、音乐学科核心素养以及音乐教学质量三者之间的关系，并在此基础上合理制定教学目标。按照核心素养培养要求，音乐教师可将培养学生文化理解能力、艺术表现能力以及审美感知能力作为主要课程目标。具体来说，培养学生音乐文化理解能力主要指音乐教师带领学生从音乐文化角度对音乐现象、音乐作品等进行分析，以此帮助学生正确认识和理解多元文化，促使学生树立文化自信。培养学生艺术表现能力主要指音乐教师通过组织学生开展多元化的音乐实践教学活动，提高学生的音乐艺术表现能力以及合作交流能力。培养学生音乐审美感知能力主要指音乐教师引导学生深入分析作品题材、音响以及表现要素等，对音乐作品表现意图进行感知领悟，促使学生的审美感知能力得到提高。

2.融入背景知识

从语言学习视角来讲，语言从属于社会文化范畴，语言同时又具体反映着社会文化。音乐作为一种重要的语言形式，与文化密切相连，因此初中音乐教师在开展音乐欣赏活动时，必须将音乐作品背后的文化背景知识引进来，以此帮助学生深入感知并理解音乐作品，深刻體会音乐作品中蕴含的情感，从而有效达成学习目标。在初中音乐欣赏教学中，音乐教师可通过向学生介绍音乐背景知识，让学生深刻体会音乐作品中蕴含的情感。在实际教学中，初中音乐教师在引导学生欣赏音乐作品之前，可适当介绍音乐作品的文化背景知识，以加深学生对相关音乐作品的理解。特别是部分音乐作品具有明显的国家或民族特色，音乐教师更需要对其文化背景知识进行普及，以便逐步提高学生的审美能力。在传统教学模式下，部分音乐教师主要从节奏、旋律、音高等专业方面入手进行音乐欣赏教学。学生由于对作品背后的文化知识缺乏了解，因此难以在欣赏过程中投入足够的注意力，学习效果可想而知。要想改变这种状况，音乐教师就需要充分认识音乐背景知识对学生音乐核心素养发展的重要价值，将作品对应的背景知识穿插到音乐欣赏教学中，从而帮助学生在深入理解作品背景知识的基础上，提高音乐审美能力，提升音乐核心素养。以《辛德勒名单》主题音乐的赏析教学为例，音乐教师可将电影简介与电影所讲述的历史故事介绍给学生，促使学生将音乐作品与影视作品进行连接，从而有效提升学习效果。

3.重视情境教学

情境是知识向素养转化的关键条件，情境教学在学生核心素养培养中的价值越来越受到重视。情境教学指的是用情境具体化、生活化处理抽象知识，帮助学生深度理解、掌握和运用知识。情境创设介质为学生已有经验，它可以将新旧知识联结起来，从而有效降低学生对抽象知识的理解难度。音乐欣赏教学的情感特征明显，音乐教师可以通过情境创设激发学生的感性思维，提升学生的学习效果。在传统教学模式下，部分音乐教师所开展的音乐教学活动脱离实际生活，导致学生难以将新旧知识建立起有效联系，进而影响学生的知识掌握效果，阻碍学生核心素养提升。为改变这种状况，初中音乐教师需将情境教学法应用于音乐欣赏教学中，在鲜活的场景中转化和传递音乐知识，以此培养学生的音乐感知能力和欣赏能力，提高学生的音乐学习效率。值得注意的是，音乐教师在创设教学情境时，必须坚持生活性原则，以充分调动学生的生活经验，增强学生的情感体验，促使学生主动将新知与旧知建立起联系，从而充分理解相关音乐作品。以“火把节”欣赏教学为例，彝族民歌小调《七月火把节》歌曲节奏欢快、热情似火，把火把节的节日氛围表现得淋漓尽致。但由于大部分学生并未实地感受过彝族火把节的壮观场面，因此难以深入理解歌曲表达的情绪及传达的情感。对此，音乐教师可利用多媒体设备为学生播放展现火把节现场热烈氛围的视频，以此为学生营造出身临其境的教学情境，促使学生深入感受火把节的壮观场面，进而准确把握歌曲的情绪。在核心素养培养过程中，知识发挥着媒介的作用，而情境则扮演着催化剂的角色。因此，音乐教师要根据教学内容，合理创设教学情境，以促进核心素养培养目标的达成。

4.开展主题设计

主题设计是指教师依据相应主题对核心知识进行提炼，以主题引领教学内容，设计教学活动。音乐教师将主题设计应用于初中音乐欣赏教学中，通过引导学生对比分析前后所学知识，促使学生逐步构建起完善的知识网络，这不仅可以帮助学生树立全局性观念，还可以引导学生从不同角度对音乐作品之美进行理解和欣赏，促使学生理解美、欣赏美的能力得到提高。传统的音乐欣赏教学碎片化特征明显，这使得学生难以构建起整体性、全局性音乐欣赏学习观念。为改变这种状况，初中音乐教师需充分认识主题设计教学的价值，依据主题组织和联系学科知识，引导学生挖掘知识间的共性和差异，以帮助学生构建整体性知识结构，促使学生学会从整体层面赏析音乐作品。主题设计教学的实施可将笼统化、抽象化的音乐知识变得具体化、逻辑化，将分散化、无序化的音乐知识变得整体化、结构化，这可以帮助学生快速吸收与内化相关音乐知识，深层次赏析音乐作品，并形成长期记忆，也可以帮助学生深入感受、理解和欣赏音乐之美。值得注意的是，在确定教学主题时，音乐教师要将主题设计思想贯穿音乐欣赏教学全过程，科学选择教学手段与教学方法，有机统一前后学习内容，以充分发挥核心素养的导向作用，从而有效达成教学目标。

5.丰富教学形式

为全面落实音乐学科的核心素养培养目标，提升音乐欣赏教学效果，音乐教师要遵循“以学定教”的原则，科学选择教学模式，并运用多元化的教学形式对学生的学习态度、学习习惯、学习方式进行引导。在具体实践中，音乐教师可综合运用如下教学形式展开教学。

（1）参与体验。参与体验教学形式是指音乐教师综合考虑教学内容与学生实际情况，创设适宜的音乐教学情境，引导学生沉浸于情境中，进行体验式音乐学习。参与体验教学形式可以引导学生将所学音乐知识与具体情境紧密结合起来，以此增强学生的情感体验，提升学生的核心素养。

（2）问题探究。问题探究教学形式是指音乐教师通过向学生提出音乐问题，引导学生在问题探究中获得相应音乐知识，从而有效发展学生的音乐核心素养。问题探究教学形式充分体现了“先学后教”理念，可有效激发学生的主体意识、求知欲、创造欲等。在实际教学中，音乐教师要结合学生的能力水平，设计符合学生认知与教学主题的音乐问题，鼓励学生采用自主思考、小组合作等方式进行探索解决。音乐教师还要充分发挥教学指导作用，积极培养学生的自主探究与主动学习习惯。

（3）头脑风暴。在音乐核心素养培养体系中，创新思维是一项非常重要的内容，头脑风暴教学形式在培养学生创新思维方面具有较大的优势。头脑风暴教学形式一般在创作活动中应用。具体而言，音乐教师要先引导学生欣赏音乐作品，之后鼓励学生结合学习到的音乐知识开展音乐创作活动。当学生顺利完成创作后，音乐教师要及时肯定学生的的想象力与创新力。将头脑风暴法运用于音乐欣赏教学中，可促使学生的创造性、思辨性及创新性思维得到较好发展。

6.优化教学评价

教学评价工作能够反映教师的教学质量与学生的学习情况，其可以为教师优化教学模式，为学生找出自身不足提供依据。在传统教学模式下，部分音乐教师采用的评价标准和评价形式单一、呆板，不利于学生核心素养的形成和发展。要想改变这种状况，音乐教师就必须改变自身的教学评价理念，与学生共同开展教学评价工作。一方面，音乐教师在实际教学中，要及时、恰当地评价学生，以帮助学生正确认识自己。值得注意的是，音乐教师要尽量采用鼓励、夸奖为主的评价方式，以增强学生的音乐学习自信，促进学生身心健康成长。另一方面，音乐教师要引导学生展开自我評价，学生既可以评价自己的课堂表现，也可以评价自己在某项实践活动中的表现。这不但可以帮助学生反思自己的音乐学习过程，还可以促使学生充分发现自身的优势与不足，从而对自己形成更全面、准确的认识。另外，音乐教师还可以积极引入学生互评形式。由于学生之间相互较为了解，学生之间的相互评价也更能获得学生的认可，评价结果也更科学、准确，因此也更有助于发挥出教学评价对教学的促进作用。

五、结语

综上所述，音乐作为素质教育理念下的重要课程，有利于核心素养培养目标的达成，初中音乐教师必须在音乐欣赏教学中积极贯彻落实核心素养理念。具体来说，初中音乐教师要深入了解音乐核心素养的培养意义，准确把握音乐核心素养的培养目标和要求，将核心素养理念贯穿于音乐欣赏教学全过程，以培养学生音乐核心素养，提高学生的音乐综合能力。

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Exploration of Music Appreciation Teaching in Junior Middle School from the Perspective of Core Competence

Zhang Zijue

（Yuanan Junior Middle School， Jingning County， Gansu Province， Jingning 743400， China）

Abstract： As an important part of quality education， music teaching is an effective way to promote students all-round development. Music appreciation teaching in junior middle school is an important part of music teaching in junior middle school， and an important carrier of implementing core literacy in music teaching in junior middle school. Music teachers in junior middle schools should apply the core competence concept throughout the whole process of music appreciation teaching to achieve the goal of music appreciation teaching and improve students core music competence. This article starts with the characteristics of the core competence of music discipline， analyzes the relationship between the core competence and music appreciation teaching in junior middle school， clarifies the teaching principles of music appreciation in junior middle school from the perspective of core competence， and explores the teaching strategies of music appreciation in junior middle school from the perspective of core competence.

Key words： juniormiddleschooleducation；musicappreciation teaching；core competence；competenceeducation