“双减”政策下幼小衔接实践教学存在的问题研究

曾广玉

摘要：幼儿园实施高质量的幼小衔接教育，有利于幼儿拓展知识、提升能力，为下一阶段的学习做准备，有利于幼儿园发挥多主体育人优势，提升整体育人质量。在“双减”政策下，幼儿园应重新审视幼小衔接教学工作，基于“双减”政策要求合理安排实践作业，结合“双减”政策内涵指导幼儿适度参与培训，立足“双减”政策标准重视能力与素质的提升。

关键词：双减政策；幼小衔接；实践教学；主要问题；改进；措施

中图分类号：G612文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）04-0061-04

2021年3月，教育部发布《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，随后教育部全面实施和推进“双减”政策，教育“小学化”的科学治理与“幼小衔接”的科学推进，再次进入新的改革阶段。为了更好地适应“双减”政策，幼儿园要认真总结传统的幼小衔接实践教学经验，秉持“为学生减负”的心理，转变育人模式，在轻松、欢乐的氛围中，科学渗透幼小衔接知识，积极落实各项幼小衔接实践教学工作，培养幼儿独立意识、美好品德以及基本的学习能力、生活能力，呵护幼儿健康成长。本文从“双减”政策出发，分析幼小衔接实践教学相关问题，强调以“双减”政策为导向，改革传统的幼小衔接实践教学体系，突出幼小衔接实践教学的育人功效。

一、“双减”政策

“双减”背景下，“幼小衔接”与“小幼衔接”再次成为幼儿家长们关注的重点问题。“双减”要求家长和幼儿园教师不再仅仅注重幼儿学习理论知识，还要注重幼儿人格品质、思想品德、体能、身心等的全面发展，在幼儿园教学中带给幼儿更多轻松、快乐。“双减”政策产生的影响，主要体现在以下几方面。第一，整顿校外培训机构。要求幼儿尤其是大班的幼儿不得参加校外主要课程培训，积极鼓励幼儿发展才艺方面的特长和技能。基于国家“双减”政策，相关部门开始大力整顿校外培训机构，提醒各位家长理性选择校外培训项目，关注幼儿各方面成长、收获，而不是单一的智力开发。第二，改革园内教育体系。结合“双减”政策，幼儿园在积极寻求改革出路。从教学内容来分析，幼儿园要增加更多体智能教育内容，加强对幼儿进行身心锻炼，强身健体。从教学质量来分析，幼儿园要进一步加强对教学质量的监督，让幼儿爱学、乐学，帮助幼儿养成良好的生活、运动习惯。第三，缓解家长教育压力。在“双减”政策的指导下，家长开始慢慢转变心态，学会从德智体美劳的角度关注孩子自身发展，将更多精力放在孩子性格、特长的培养上，从紧张、焦虑的教育心理逐步转向从容、积极的教育心理。在这样的教育心理下，家长更加信赖孩子、理解孩子，由家庭教育引发的不和谐社会因素会越来越少。

二、幼小衔接教育的主要特点

幼小衔接教育指的是一种过渡型教育，专门针对从幼儿园到小学这个时期的教育。抓好幼小衔接教育工作，是各个幼儿园的重点，是全国各地区小学关注的重点，也是每一位家长关注的重点。近年来，在多主体配合下，全国各地区的幼小衔接教育工作在逐步改进，但从实际需求来看，仍然有部分地区的幼小衔接教育工作十分薄弱，需要大力改革。2021年3月，教育部发布《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，强调国家整体的幼小衔接教育事业存在一些不足，如幼小衔接意识薄弱、幼小衔接机制不健全、幼小衔接内容不完善等。在该意见的指导下，全国各地区的幼小衔接教育工作不断调整，开始迈向更科学、更规范的道路。

幼小衔接教育的特点，主要体现在以下几方面。第一，双向衔接。在幼小衔接教育中，这种衔接指的是一种双向衔接，幼儿园不需要完全遵从小学的教育体系，幼儿园与小学之间是平等关系，双方要进行平等对接，满足各自需求。在这个过程中，家长群体的参与，也要做到双向衔接，深刻理解幼儿园与小学的教育理念，大力支持幼儿园与小学的教育工作。第二，知识衔接。在幼小衔接教育体系中，幼儿接触到的知识，应该属于衔接型知识，在幼儿园知识体系的基础上进行延伸，适当提高学习难度，纳入幼小衔接教育范畴，同时在小学知识体系的基础上进行简化，适当降低理解难度，融入幼小衔接教育体系。对于相关教师来说，要把握好知识的难易程度。第三，心理衔接。从幼儿园阶段迈入小学阶段，学习模式会发生改变，社交环境也会发生改变，幼儿需要进行心理上的衔接。例如，幼儿要从依赖教师的心理中走出来，学会独立地完成学习任务，独立地处理一些个人生活问题，从依赖家长的心理中走出来，少一点埋怨和任性，多一份理解和尊重。如何帮助幼儿进行心理上的衔接，这是幼小衔接教育工作中的重点。第四，素质衔接。关于幼小衔接教育，有些教师只注重知识衔接，很少留心素质方面的衔接。例如，有些幼儿始终以自我为中心，习惯周围人的赞美和包容，为了表现自己，不顾及他人的心理感受，不懂得礼让、帮助。迈入小学阶段之后，如果继续表现出这样的个人素质，就很难融入集体，不利于结交新朋友。

三、实施幼小衔接教育的意义

1.引导幼儿顺利迈入小学

从学习模式分析，在幼儿园学习阶段，幼儿对教师、家长的依赖十分明显，通常需要在一定帮助下，才能进入学习状态、完成学习任务。步入小学阶段之后，学生需要改变学习模式，独立地进行思考、探究。通过幼小衔接教育内容，幼儿可以提升学习能力，更好地适应小学阶段的学习模式，变得更独立、更相信自我。从学习心理分析，处于幼儿园学习时期，幼儿在心理上容易浮躁、注意力容易分散，乐于参与一些有冲击力的游戏活动、体育活动，很难静下心来钻研系统化知识。接受幼小衔接教育之后，幼儿可以在一定的辅导下，科学调节自己的心理状态，认真钻研小学各个课程的知识。幼小衔接能帮助幼儿树立正确的学习观，让幼儿能从幼儿园的学习环境和学习模式中顺利过渡到小学学习氛围中，能给幼儿一个适应的时间段，便于幼儿心理接受，为小学阶段学习奠定良好的基础。

2.发挥多主体育人优势

实施幼小衔接教育，就是构建多主体育人模式，强调发挥多主体育人优势。在幼小衔接教育体系中，“家长”是非常重要的配合者，也是非常关键的引导者，家长要积极参与各类教育活动，提供教育资源、个人意见，发挥家庭教育的特殊作用，建立起家校合作的多主体育人模式，提高育人能力。实施幼小衔接教育的过程中，幼儿园与小学之间不能“脱节”，要建立起通暢的对接渠道，及时对接教育理念、教育资源、教育方案等，积极统筹多主体意见，共同推进育人工作。总体来说，幼小合作的多主体育人模式提倡共享、共建，不主张单一渠道、单一方案。幼小衔接注重幼儿园和小学的沟通，将义务教育与学前教育很好地衔接起来。这样，幼儿园不再是单独的个体，便于开展教育教学活动，也能很好地为小学阶段学习铺路。

3.提升整体育人质量

幼小衔接教育涉及的教育内容通常比较适中，幼儿既不会感到太简单，也不会感到很困难。幼儿园教师可以利用这一特点，巧妙渗透衔接性教育内容，激发幼儿潜力，培养幼儿正确的学习习惯，提升幼儿园阶段的整体育人质量。除此之外，通过幼小衔接教育方案，幼儿可以提前接触一些小学知识，无论吸收情况如何，都可以进行积累。这种积累，可以从两个层面理解。在心理层面，幼儿可以进行心理建设，减少焦虑，增加信心，积累有效的学习方法、社交方法，坦然面对即将到来的小学生活。在知识层面，幼儿可以多储备、多应用，通过良好的知识积累，迎接小学阶段的学习。由此可见，高质量的幼小衔接教育体系可以解决很多现实问题，提升各个环节的育人质量。

四、双减政策下幼小衔接实践教学中存在的主要问题

1.布置的实践作业过多

“双减”政策强调作业要适量，不能盲目推行“题海战术”，忽视学生感受。然而，在幼小衔接实践教学过程中，有些教师还是“重数量、轻质量”，布置的实践作业过多，占据大量课外时间，引起许多幼儿的抵触，这严重偏离国家“双减”政策要求。有些教师布置的实践作业难度不合适，幼儿感到无可奈何、无计可施，往往需要家长代替孩子去思考、实践。这样，原本布置给幼儿的实践作业，渐渐演变成“家长作业”。长此以往，教师达不到教育目标，家长也产生许多不满，教师与家长之间容易产生矛盾，家园合作就会受到影响。

2.过于依赖各种培训机构

进行幼小衔接实践教学时，有些教师已经习惯于求助培训机构，具体表现在以下两方面。一方面，让幼儿利用培训巩固知识。有些教师教授幼小衔接实践内容时，只是概括性分析，不够详细、全面，寄希望于培训机构，希望幼儿踊跃参与各种培训项目，继续巩固所学内容。这些教师将部分教育压力转移给培训机构，并没有深入理解“双减”政策，跟不上“双减”教育趋势。另一方面，让幼儿利用培训锻炼技能。有些教师开展幼小衔接实践教学时，鼓励幼儿积极参与技能培训，掌握不同领域的专业技能。孩子掌握这些技能之后，确实可以表演才艺，吸引关注，高质量完成各项实践学习任务，但随之而来的学习压力也会很大，这不符合“双减”教育理念。

3.忽视能力与素质的引导

设计幼小衔接实践教学方案时，有些教师侧重于知识，主要关注幼儿需要学习什么知识、幼儿如何学习这些知识、怎样考核幼儿的学习情况、怎样激励幼儿继续学习等。对知识层面的密切关注固然很重要，但幼小衔接实践教学要完成多方面育人任务，其中对幼儿学习能力的关注和培养也是重点。此外，在幼小衔接实践教学方案中，有些教师容易忽视素质教育。从幼儿园阶段到小学阶段，幼儿要转变认知、适应社会环境，这是一个素质提升的过程。如果教师忽视素质教育工作，幼儿可能会接收一些错误信息，不关注自己的言行举止。

五、双减政策下幼小衔接实践教学的改进措施

1.基于“双减”政策要求，合理安排实践作业

基于“双减”政策要求，幼小衔接实践作业要适量，要告别“重数量、轻质量”的教育观念。教师可以建立幼小衔接实践作业计时机制，由家长负责计时，记录孩子完成作业的具体时间，并评估作业量是否合理。在这个过程中，家长还可以督促孩子、陪伴孩子，提高孩子思考问题、写作业的效率。此外，教师可以开通幼小衔接实践作业交流群，及时获悉家长群体的意见，了解实践作业的难易程度。如果大部分幼儿无法独立完成实践作业，在实践作业中遇到困难，教师要适当降低实践作业的难度，切勿让孩子的实践作业变成家长的负担。

2.结合“双减”政策内涵，指导幼儿适度参与培训

结合“双减”政策内涵开展幼小衔接实践教学，不能过度依赖培训机构。一方面，完善知识体系。教授幼小衔接实践内容时，教师要完善知识体系，不把疑问留在课后，不把压力转移给培训机构。例如，整合幼小衔接实践教学资源，制作成相应的PPT，发送给家长。这样，即使在课堂之外，孩子也能独立学习。另一方面，培养兴趣爱好。构建幼小衔接实践教学体系时，教师要考虑幼儿的兴趣爱好，可以开设幼小衔接实践教学兴趣班。在兴趣班中，孩子可以根据自己的爱好，参与舞蹈学习、唱歌学习、钢琴学习等。这样的兴趣班，不仅可以培养幼儿在艺术领域的兴趣爱好，还可以减轻幼儿课外学习的压力。

3.立足“双减”政策标准重视能力与素质的提升

立足“双减”政策标准，幼儿需要减负，需要拥有更多自由活动时间，独立地进行学习，深入地认识社会。基于此，在幼小衔接实践教学中，教师要关注幼儿的能力、素质，实现能力衔接、素质衔接。例如，教师可以建立幼小衔接实践教学考核体系，考核知识、能力、素质等不同维度的衔接情况，发掘幼儿在学习能力、综合素质方面的薄弱点，不断优化幼小衔接实践教学模式。教师也可以制定幼小衔接实践教学评估体系，邀请家长“谈一谈”，鼓励幼儿“说一说”，搜集幼小衔接实践教学中存在的问题，并以“教师互评”的方式，分析能力教育与素质教育的重难点，突破能力教育与素质教育的瓶颈，形成相互交流、相互学习的氛围，围绕共同的“双减”目标，从幼儿生活能力、社会适应、学习品质准备等多方面，完善幼小衔接实践教学课程体系。

六、双减政策下幼小衔接实践教学的保障机制

1.加强家园合作

为了更好地落实“双减”政策，家长要意识到自己的参与价值，主动参与到幼小衔接实践教学中。例如，在幼小衔接实践教学活动中，“亲子游戏”“送给妈妈的歌”“写给爸爸的诗”等活动通常需要家长参与，扮演某一个角色，或参与某一个环节。这個时候，家长要努力协调时间，积极参与，多给予孩子一些陪伴，支持幼小衔接实践教学活动。在家园合作的基础上，家长与教师还应进行深度交流。例如，家长可以将家庭情况反馈给教师，增进教师对孩子性格、生活方式的了解，形成详细的档案资料，辅助教师制定差异化、人性化的幼小衔接实践教学方案，助力孩子健康成长。

2.促進幼小对接

在“双减”政策背景下，校外培训机构的干预力度会逐渐下降，家长与孩子会转移注意力，将更多期望放在学校。面对这种情况，幼儿园与小学要积极对接、巩固合作，满足家长与孩子的需求。幼儿园与小学可以定期互动，建立幼小衔接工作对接会议机制，以会议的形式汇报关键性问题，集中处理各个阶段的工作障碍，拉近各个教育主体之间的关系。把问题说清楚之后，可以多一份理解，少一些隔阂，推动幼小衔接实践教学工作顺利进行。除此之外，可以开通幼小衔接工作对接信息化平台，设置对话功能、会议功能、资料储备功能、PPT授课功能等，方便各个教育主体沟通问题，及时处理一些突发情况。幼儿园与小学之间的对接，是教育力量的联合，可以更好地呵护孩子、服务家长，带给孩子和家长信心，带给全社会信心。落实幼小衔接教育工作，需要这份信心，也需要这份支持。

3.提升教育实力

对于教育工作者来说，“双减”政策带来了新的教育环境，带来了新的挑战。一方面，教师要加强自主学习。开展幼小衔接教育工作的同时，教师要重视自主学习，对新知识，对自己不熟悉、不擅长的领域，要积极地展开探索，通过个人学习，努力适应“双减”政策，满足幼儿对各类知识的渴望。另一方面，教师要开发第二课堂。当幼儿出现学习的“短板”，但又不能依赖校外培训机构时，教师可以开发“幼小衔接教育第二课堂”，为幼儿提供课堂之外的学习指导。

七、结语

综上所述，在“双减”政策下，虽然幼小衔接实践教学面临一些困难，但并非无法解决，幼儿园要积极适应新政策。幼儿园要合理安排实践作业，让孩子拥有更多的课外时间，指导幼儿理性辨别培训、参与培训，摆脱幼儿对校外培训机构的依赖，重视能力与素质的提升，抓好能力衔接、素质衔接工作。此外，加强家园合作、促进幼小对接、提升教育实力等，也是幼儿园要认真开展并长期坚持的工作。

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Research on the Problems in the Practice Teaching of the Connection Between Kindergarten and Primary School under the "Double Reduction" Policy

Zeng Guangyu

（Zhengzhou Preschool Education College， Henan Province， Zhengzhou 450000， China）

Abstract： The implementation of high-quality preschool education in kindergartens is conducive to the expansion of childrens knowledge， improvement of their ability， preparation for the next stage of learning， and the play of the advantages of multiple sports players in kindergartens to improve the overall quality of education. Under the "double reduction" policy， kindergartens should re-examine the work of connecting kindergarten and primary school， reasonably arrange practical work based on the "double reduction" policy requirements， guide children to participate in training appropriately in combination with the "double reduction" policy connotation， and pay attention to the improvement of ability and quality based on the "double reduction" policy standard.

Key words： double reduction policy； connection between kindergarten and primary school； practical teaching； main problems；improvement； measures