中职数学课堂分层教学模式的构建探究

邵文月

摘要：数学作为中职教育中的重要组成部分，是中职院校教学的重点及难点。一些中职学生的学习基础比较薄弱，难以跟上教师的教学进度，而采用分层教学优化教学设计，可以使不同基础、不同能力、不同个性的学生都实现数学能力的提高，保证数学教学效果。教师应加深对学生的了解，保证分层合理化；通过心理疏导，使学生明确分层的意义；针对不同层次的学生，设计分层教学目标；引导学生互助合作，实现多层交流融合；开展科学有效的评价，提升学生学习信心；建立有效的激励机制，提升分层教学有效性。

关键词：中职院校；数学教学；分层教学；教学模式

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）04-0069-04

对当前中职院校的数学教学模式进行分析，发现很多教师都是采用传统的班级授课形式，将学生集中到一起，统一进行数学知识的传授。这样的教学模式可以实现教育资源的有效整合，但教师没有精力关注每一位学生，也会限制学生的个性发展。数学学科本身就具有抽象性与思维性强的特点，对于学生来讲有着一定的学习难度，教师如果按照相同的教学手段进行教学，利用统一的标准要求学生，会导致部分学生跟不上教师的教学节奏，无法满足学生的个性化学习需求。而利用分层教学进行教学时，教师秉承“因材施教”的教育理念，以生为本，彰显学生的主体作用，尊重学生的个性和能力差异，给学生设置不同的教学目标，采用不同的教学方法，能使学生获得能力与素养的提高。为此，本文对中职数学课堂分层教学模式的构建策略进行探究。

一、分层教学的概念

分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。分层教学的关键在于教师的教需要适应学生的学，因为学生之间是存在一定的差异性的，所以教师的教学也应当具有一定的差异性。教师应对学生的个性特点和能力差异进行分析，然后根据分析结果将学生划分为不同的层次，针对不同层次的学生采用不同的教学和评价方法，从而实现全体学生数学素养的提升。从心理学角度分析，采用分层教学时，学习能力较强的学生可以在逐渐递增学习难度的知识学习中产生学习动力，始终保持较高的学习热情，而学习能力较差的学生则可以在符合自身知识水平的学习中获得学习自信，形成积极的学习心态。从教育学角度分析，分层教学体现了因材施教的教育理念，是按照学生的认知规律，让学生完成符合自身学习水平的任务，再逐渐增加难度，使学生实现层级跨越，获得综合素养的提升。因此，分层教学能提升学生的学习能力，照顾学生的情绪，调动学生的学习积极性，也能使教师明确教学目标，使备课更有针对性和客观性，从而提高教学效果。

二、中职数学分层教学的主要原则

分层教学已经被广泛应用到中职教学中，结合当前我国教育模式的组成，可以将其分为三种不同的类型。第一，年级分层教学。主要指在学校的统一年级中，集合学生的学习能力以及成绩等综合指标，将学生直接划分为A、B、C不同等级的班级，将相同等级的学生都划分到一起。第二，班级分层教学。主要指教师将班级学习水平相同的学生安排到一起，进行针对性的教学设计。第三，学科分层教学。主要指教师结合课程教学的难易程度对学生进行详细的划分。教师在进行分层教学的过程中，要遵循以生为本的基本理念，保证尊重学生的个性化学习需求以及规律，能够真正站在学生角度分析，实现数学教学模式的全面改革与创新，秉承教学可以面向全体学生的原则，设计符合学生实际情况的学习内容，包括基础、提升以及拓展三个层次。另外，教师应当尊重学生的个体差异，因材施教，对不同的学生采用不同的数学教学方法，挖掘学生的闪光点与优势，在尊重学生个性的同时，缩小学生之间的差距。

三、中职数学课堂分层教学存在的问题

分层教学模式需要教师全面且深入了解学生，实现多维度、多层次分层，随后根据层次特点制定各个层次的教学目标，在教学引导、作业设计、目标考核等方面制订配套的教学计划。然而在实际实施过程中，分层教学的效果并不理想，主要体现在学生对简单分层的满意度不高、教师对低层学生缺少重视、教师课前准备不足、缺少针对教师的激励机制、学生评价缺乏合理性等方面。

1.学生对简单分层的满意度不高

在中职数学采取分层教学的过程中，部分教师将关注重点放在了学生学习成绩的提升上，并没有对学生的智力、能力、个性化发展以及动态发展方面的情况进行思考。一些学习能力较差的学生可能存在巨大的潜力，虽然成绩较差，但是在学习中上进心较强，能够不断努力学习。部分教师在分层教学的过程中单纯根据成绩将这些学生划分到了较低的层次，没有尊重学生的个性，在一定程度上限制了学生学习能力的提升。

2.教师对低层学生缺少重视

教师在采用分层教学开展中职数学教学的过程中，需要根据不同学生的层次制定针对性的教学目标与教学策略，因此在一定程度上将会增加备课时间。在具体实施过程中，部分教师刚开始比较认真负责，但因为自身的精力与时间有限，在对于一些基础较差的学生进行引导时，缺乏耐心，忽视了教学过程中学生的问题，打击了学生的积极性。另外，一些教师在分层教学中对低层学生的引导不足，导致低层学生在教学中只能作为听众，无法调动学生的积极性与主动性。

3.教师课前准备不足

部分教师在实际教学过程中习惯于采用传统的教学模式，一直沿用以前的教学案例，或只是进行简单的修改就用于教学。一些教师并没有全面分析学生的学习情况，也缺少对教学重点与难点的深入研究，没有结合不同基础学生的认知规律制定合理的教学方案，也没有针对不同学生的学习目标布置练习内容，导致分层教学流于形式。

4.缺少针对教师的激励机制

在分层教学过程中，为了取得良好的教学成果，教师需要与学生都对这一教学模式有全面的认识。但是在实际分层教学过程中，一些教師存在教学投入不足以及工作态度不认真的现象，主要原因在于针对教师的绩效考核方面存在一定的不足，没有将分层教学落实到教师考核中。

5.学生评价缺乏合理性

教师在考核学生的过程中如果采取统一的标准，就会出现成绩两极分化的现。分层后，一些学习能力较差的学生虽然掌握了学习的基本内容，但是在考核的过程中无法体现出来。在分层教学中，如果教师对不同层次的学生分别进行评价，那么各个层次的考核标准也存在一定的区别，不利于横向比较。所以，在分层教学过程中，教师还需要继续探索有效的评价手段，保证可以照顾所有学生的学习情况，对学生的学习过程、学习成果进行科学合理的评价。另外，教师在分层教学过程中需要结合学生的表现适当给予对应的表扬以及鼓励，但是一些教师没有对有所进步的学生进行激励，打击了学生的学习积极性，使得学生的学习动力不足。

四、中职数学课堂落实分层教学的具体措施

1.加深对学生的了解，保证分层合理化

中职数学教师在分层教学过程中，只有彰显学生的主体地位，实现科学分组，才能够保证分层教学的顺利开展。学生的智力与能力之间存在一定的差别，与之对应的潜能与特点也各有千秋。因此，教师在进行分层教学过程中，需要充分考虑学生的实际情况，根据学生的学习能力、学习兴趣以及认知规律进行科学分层，提升分层教学的有效性。为了更好地了解学生的实际情况，教师可以采取问卷调查法，针对学生的学习基础、兴趣爱好以及家长期望进行全面且仔细的调查与分析。除此之外，教师可以引导学生建立良好的自我认知，尊重学生的意愿，实现自主选择，提升分层教学的有效性。在分层教学设计的过程中，教师要利用发展的眼光看待学生，要满足学生的分层要求。教师还需要实现动态分层，对一些取得进步的学生，要及时调整层次，保证可以跟上学生的发展。在实际教学过程中，教师要加强对学生个体学习行为上的个性以及特征的关注，定期对于中职学生的学习情况进行调查，以便随时调整学生的层次，实现学生学习能力的最大化提高。除了学习基础方面的内容之外，教师还需要关注不同学生的心理特点，在面对一些比较内向或自尊心较强的学生时，应当照顾学生的感受，不应使分层影响学生的学习积极性，要使他们逐渐树立学习自信。总之，教师要体现学生的主体地位，以学生为核心，实现合理的分层设计。

2.通过心理疏導，使学生明确分层的意义

教师在分层教学过程中需要将学生分为不同的等级，而这会导致一些学生出现自卑的心理，认为自己丢了面子，情绪比较低落，逐渐失去了对学习的信心，无法跟上教师的教学节奏。中职学生的思想以及认知已经趋向成熟，教师在分层教学过程中要对不满意自己层级的学生加强心理疏导，使学生了解分层教学的意义与目的，对分层教学有全面的认识。为此，教师在日常教学中要了解学生的心理，帮助学生树立学习信心。针对较低层次学生的学习情况、困难以及要求，教师要进行心理辅导，进而使问题得到妥善解决，增强学生的数学学习信心。针对一些学习出现明显进步的学生，教师要及时给予表扬与肯定，激发学生的学习热情。另外，教师应当注意自己在教学中的语言，不能因为不当的言辞对学生造成伤害，导致学生的自尊心受挫。

3.针对不同层次的学生，设计分层教学目标

在科学分层之后，教师需要根据不同学生对数学知识的掌握情况设置不同的教学目标，遵循学生的认知规律，开展有效的分层教学。由于基础不同的学生对数学学习的接受能力也有一定不同，因此教师不能给所有学生设置相同的教学目标，而要给不同层次的学生设置不同的教学目标，采用不同的教学方法，使每个层次的学生都能完成对应层次的学习任务。针对层次较低的学生，教师可要求其掌握函数的定义、函数的概念以及函数的表达方式；对于层次中等的学生，教师可要求其在此基础上能够运用描点法画出正确的函数图像；对于层次较高的学生，教师则可要求学生对函数图像进行简单概括，培养学生的观察能力及数学思维。这样，不同的层次的学生有不同的学习目标，都有能力完成学习任务，都能体会到完成学习任务的喜悦，树立学习自信，实现自身能力的提高。

4.引导学生互助合作，实现多层交流融合

分层教学能使教师与学生更好地开展互动与交流，这对课堂学习效果有非常大的影响。在具体教学过程中，教师可以将班级学生分为不同的小组，保证小组内学生的能力比较均衡，让优秀的学生辅导基础较弱的学生，加强学生之间的合作与互助，保证数学教学效果。在分层教学过程中，教师需要明确不同层次学生的特点，对于基础较好、学习能力较强、能够在短时间内完成教师所布置的任务的学生可以归类为A类学生。对于一些基础比较差、在学习过程中需要消耗大量时间、无法独立完成教师布置的教学任务的学生则归类为C类学生。在这样的教学模式下，A层学生能得到充分表现自我的机会，而C层学生能够在A层学生的带动下培养学习兴趣，在互助合作中提高学习能力。此外，在小组合作模式下，学生能够互相督促，发现自己和小组成员存在的问题，并进行分析探讨，以弥补自己的不足，达到互助学习、共同提高的目标。这样，在差异化的学习目标下，学生互相帮助，能收获不一样的学习体验，都能在自身已有基础上实现数学水平的提高。

5.开展科学有效的评价，提升学生学习信心

科学、客观的评价对于学生的学习有一定的促进作用，因此在评价的过程中，教师要坚持以生为本的教育理念，利用评价对学生进行鼓励。第一，激励性评价。在评价过程中，最主要的目标并不是为了分等，而是可以考查学生是否达到分层的要求以及向上一层的递进情况。因此，在分层教学的过程中，教师可以随时开展激励性评价，针对学生出现的点滴进步给予充分的肯定与表扬。在学生达到本层或者上一层目标后，教师要给予鼓励与表扬，帮助学生树立学习自信心。在提问、互动以及讨论的过程中学生积极参与时，教师也要给予激励性评价，使学生能够积极参与课堂活动。教师可以对数学学习能力较差的学生多进行鼓励，使他们能够充分展现自我，并且勇于尝试、勇于挑战，在数学学习过程中不断收获成功的喜悦。第二，全面性评价。在对学生进行评价的过程中，教师应当保证评价具有一定的全面性。教师要综合考虑学生的日常表现，包括课堂提问、课堂学习以及作业完成情况，将这些作为学生的日常表现评价，再结合学生的阶段性考核和期末考核情况，对学生进行全面的评价。另外，教师也要关注学生的提升情况，让学生了解自身的学习情况，提升学生的学习信心。第三，差异性评价。在单元测试以及期末测试过程中，教师应当从以往的统一试卷考核中脱离出来，可以将考试分为A、B卷进行。B卷主要考查基础知识与基本技能，可以考查较低层次学生的知识掌握情况，而A卷则适当提升题目难度，灵活性较强，主要针对一些层次较高学生进行考查。总之，根据不同的学习基础设计不同层次的试题，能使学生在对应的学习定位中收获学习的喜悦。

6.建立有效的激勵机制，提升分层教学有效性

为了保证分层教学的有效落实，学校可以建立相对应的教师激励机制，主要可以从以下几个方面着手。第一，学校可以加大投入力度，对将精力放在分层教学科研工作上的教师给予奖励。第二，学校应完善教师的绩效考核体系，通过实施分层教学课时津贴办法，将备课、上课以及批改作业都作为考核的主要内容，对分层教学实施得较好的教师给予奖励。第三，开展校本培训，促进中职数学教师专业素养以及教学水平的提高，鼓励教师学习一些先进的教学理念与思想，使因材施教教学理念与优秀的教学模式完美结合，保证分层教学效果。

五、结语

总之，分层教学能够照顾所有学生的基础、能力、个性差异，实现因材施教，使学生在实现层次提高的过程中获得学习自信，营造互帮、互助、互赶的教学氛围，提高教学效果。为此，教师在数学教学中应积极应用分层教学，合理分层，进行心理疏导，设计分层教学目标，引导学生互助合作，开展科学有效的评价，建立有效的激励机制，并适时调整学生层次，使学生掌握更多的数学知识，获得更多的实践经验，实现综合素养的提高。

参考文献：

[1]王宝妮，刘浩.基于“记练一体本”的中职数学课堂教学模式的构建[J].职业教育，2019（11）.

[2]万桃先，郝玉红.分层互动教学模式在中职数学课堂教学中的实施[J].卫生职业教育，2017（21）.

[3]谢丽萍.中职数学分层与分组相结合的课堂教学模式[J].教育现代化，2017（21）.

[4]骆金强.以分层教学法开展中职数学的有效教学[J].广东职业技术教育与研究，2016（05）.

[5]王清晶.分层教学法在中职数学教学中的应用研究[J].现代职业教育，2021（44）.

[6]李英红.分层教学在中职数学教学中的应用分析[J].数学学习与研究，2020（28）.

Exploration of the Construction of Hierarchical Teaching Model of Mathematics Class in Secondary Vocational School

Shao Wenyue

（Jiangsu Haimen Secondary Specialized School， Haimen 226100，China）

Abstract： As an important part of secondary vocational education， mathematics is the focus and difficulty of teaching in secondary vocational colleges. Some students in secondary vocational schools have a weak learning foundation， and it is difficult to keep up with the teachers teaching progress. However， the use of hierarchical teaching and optimization of teaching design can enable students with different foundations， abilities and personalities to achieve the improvement of mathematical ability and ensure the effect of mathematical teaching. Teachers should deepen their understanding of students and ensure the rationalization of stratification； through psychological guidance， make students clear the significance of stratification； design hierarchical teaching objectives for students at different levels； guide students to cooperate with each other to achieve multi-level exchange and integration； carry out scientific and effective evaluation to improve students learning confidence； establish an effective incentive mechanism to improve the effectiveness of hierarchical teaching.

Key words： secondaryvocationalcolleges；mathematicsteaching； hierarchicalteaching；teachingmodel