语文群文阅读教学谈略

张传青

新课标指出，教师要重视培养学生的语文核心素养，重视培养学生的阅读能力。“群文阅读”在培养学生阅读能力和语文核心素养方面具有重要作用，教师应重视对阅读教学的优化与创新，构建以学为前提、以教为中心、以作为目的的立体化阅读课堂。一线教师应该强化群文阅读创设，让学生改变对于语文阅读的态度，在拓展阅读、经验交流中高质量完成学习任务，为提升阅读能力与语文核心素养奠定坚实的基础。

一、核心素养视域下的群文阅读教学思考

语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。关于群文阅读，叶圣陶先生提出将群文作为阅读主体、单篇作为辅助的学习方法，但在实际教学中，由于阅读时间不足、落实力度不够、阅读质量难以保证等因素，阅读教学还存在较多挑战。

教师应该对目前中学生在阅读中出现的问题进行总结分析，从学生阅读认知、学习热情、理解能力等方面进行教学设计的优化与创新，以群文阅读为载体改善课堂效果，通过创设阅读活动引导学生完成学习任务，实现深度阅读。在设计群文阅读活动的时候，教师应该对自身的教学创新角度进行深度考量，总结改进不足之处，然后围绕新课标理念进行多元教学创新，并将更多主动权留给学生，让学生在阅读中自主思考，实现素质教育目标，有效提升学生的文化审美与创造等语文核心素养。

二、核心素养视域下的群文阅读教学设计策略

1.强化文本选择，促进学生思维发展

很多教师还在沿用老旧的教学理念，由教师讲授阅读知识，学生只需要按照教师的思路展开学习，这种教学模式枯燥乏味，学生也无法通过课堂学习提升阅读能力和语文核心素养。长此以往，学生习惯了这种被动的思维模式，不知道该如何完成高效学习。为帮助学生解决这一问题，教师可以通过群文阅读教学，教给学生详细的阅读思路，让学生理解相关概念，并掌握其运用方法，以提升自身的阅读学习效率。教师要强化文本选择，找到文本共同的特点，然后再对文本进行细致的划分和展开，可以结合题材、体裁、作者、写作手法等对文章进行分类。例如高中语文教材中很多文章的教学重点是分析故事情节、描写方法等，如《林教头风雪山神庙》《边城》，可以将两篇文章进行归纳和整合，开展群文阅读教学，让学生综合分析作者对于故事架构的设计、人物角色的描写、情节结构的安排等。又如以“家国情怀”为议题，可以将《中国人民站起来了》和《别了,“不列颠尼亚”》组合开展群文阅读，让学生感受那跨越时空、振奋人心的历史时刻。

在群文阅读教学中，教师要引导学生从不同角度思考问题、解读文章，培养他们的自主思考能力，并促进其理解能力、探究能力的提升。教师可以通过设置问题引导学生思考，让学生自己去寻找答案，并进行总结分析，在此过程中教师要尊重学生的思想，这能促使学生发挥主观能动性积极参与到学习中，在探索问题中完成深度阅读。

2.创设阅读情境，提升学生审美素养

创设教学情境是一种常用的教学方式。学生阅读效率低下，很大原因就是个体阅读体验与文章内容无法形成共鸣，学生并未真正走进到文章中去，仅仅停留在基础的字词句理解上，没有深入理解文章内容。在群文阅读教学中，教师可以运用多媒体等手段创设教学情境，激发学生学习兴趣，引导学生深入阅读。多媒体技术作为科技发展带给课堂的重要教学辅助技术，具有资源丰富、画面生动等特点，是实现情境创设的重要方式。运用多媒体技术开展教学，可以解决阅读沉浸感不强的问题，可以通过更具趣味性、感染力的方式让学生感受到阅读的魅力，学生的学习也会由被动转向主动，阅读效率不断提高。

通过情境的创设，可以把学生的思维、情感都带动起来，形成立体化的学习模式，让学生亲身走入文章之中，体验文章一字一句所描绘的内容，提升自身审美素养。例如，高中《语文》必修上册第七单元的《荷塘月色》《故都的秋》，都是抒情散文。《荷塘月色》通过对月下荷塘的描写，展现出作者心中淡淡的哀愁；《故都的秋》通过对秋天的描写，体现出作者孤独、落寞的心情。教师可以创设以“借景抒情”为议题的群文阅读活动，运用多媒体设备创设阅读情境，将夏日的生机勃勃与秋天的秋高气爽带入课堂，将鸟儿在天空翱翔的情境进行展示，让学生结合生动的画面去欣赏作者使用的描述语言，感受文章的语言美。最后，让学生分析这两篇文章的写景手法手法有何不同。这样的情境化教学，发挥了信息技术的教学价值，能够培养学生的阅读兴趣，让学生在良好的阅读环境中品味文章，感知作者的情思，提升自身审美能力。

3.创设语言建构活动，落实文化传承与语言积累

教师可以创设一些语言建构教学活动，把群文阅读与核心素养理念进行有机结合，使学生在丰富的语言情境中积累大量的语言素材，收获更多知识与能力。

例如，在文言文教学中，运用群文阅读教学法，可以增添课堂中的探究元素，强化学生的语言建构能力，让学生对文言文的重难点有更加深刻的理解。以群文阅读的方式开展文言文教学，能够改变以往单篇文言文讲解造成的教学范围狭窄的情况，可以让学生更加全面系统地去学习文言文相关知识。教师在讲解荀子《劝学》中文言虚词的意义及用法时，可以和韩愈的《师说》组合进行群文教学。这两篇文言文中，虚词“而”“之”“于”出现的频率较高，义项较多，且词义在两篇文章中有异同。学生在教师的引领下对两篇课文中的虚词进行归纳比较，梳理整合出系统全面的文言虚词的用法，构建了自己的语言知识库。如此一来，学生对文言虚词的积累不再碎片化，学生积累语言的信心也得到增强。

在高中语文阅读教学中，将群文阅读和单篇阅读教学结合起来，丰富了课堂教学模式，能够在一定程度上改善学生阅读效果差的问题，也能增强学生的学习主体地位，让学生成为课堂的主人，还能帮助学生找到更多解读文章的路径，让学生从不同的阅读文本中提炼出更多的知识与信息，提升阅读能力及语文核心素养。