探索普通高中劳动教育评价体系

魏 喆 闵晶晶 魏香三

(1.蒙城县第二中学 2.蒙城县第六中学 3.蒙城县第八中学 安徽亳州 233500)

2020年3月20日,中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》,对新时代劳动教育做了整体规划和设计;2020年7月7日,教育部发布《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》,进一步阐明了劳动教育的基本内涵,明确了劳动教育总体目标,健全了劳动教育课程,规定了劳动教育的基本内容,强化了劳动教育评价,将劳动教育评价纳入人才培养的全过程。为了转变对劳动教育评价的认识,促进学生劳动素养的提高,课题组对普通高中劳动教育评价体系进行了探索。

一、劳动教育和劳动教育评价的内涵

《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》提出:劳动教育是发挥劳动的育人功能,对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民的教育活动……有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动,让学生动手实践、出力流汗,接受锻炼、磨炼意志,培养学生正确劳动价值观和良好劳动品质。

劳动教育评价以劳动教育活动为依托,通过劳动教育活动的过程,对学生进行评价。常见的评价有学生评价(自我评价、同伴评价)、教师评价、家长评价、社区评价等。评价以提高学生劳动素养为原则,体现出主体多元化、方式多样化、内容全面化等特征。

二、劳动教育评价的实施

(一)宣传动员,让全社会了解劳动教育评价的重要性

普通高中要积极向学生、家长、社会,宣传劳动教育评价的重要性,让学生、教师、家长和社会对劳动教育评价有一个全面的认识。学校通过校园广播、班班通、智慧课堂、钉钉群等平台,向学生、家长进行宣传。同时,劳动教育评价需要学生、家长、教师和社会的参与,如学生在家要参加一些力所能及的家务活动,走进学校、社会参加服务性劳动和生产劳动等一些公益活动,走进工厂、企业、农业合作社等参加体验式劳动等;学生、教师、家长和社会需要对学生的劳动过程进行整体评价。这样才能提高学生的劳动观念、劳动技能、劳动价值观,才能实现劳动教育课程的增值。

(二)以活动为载体的劳动教育过程性评价

在高中阶段,劳动教育评价体系不健全,阻碍了劳动教育的实施。劳动教育评价以劳动教育活动为依托,通过对的劳动态度、劳动技能、劳动成果等的全面客观的记录整理,对学生进行质性或量化评价;在评价方式上,采取学生评价(自评、互评)、教师评价、家长评价、社会评价等多元主体评价方式;评价以提高学生劳动素养为原则,体现主体多元、方式多样、内容全面等特点。

1.以日常生活劳动为载体的劳动教育评价

学校要结合日常生活劳动开设家务劳动课、班级劳动课、宿舍劳动课、公共卫生劳动课等。教师要认真设计好每一节劳动课,做到有布置就要有检查,以培养学生的劳动习惯与劳动品质。

案例:蒙城八中“叶知秋”卫生大扫除。

秋天给我们带来美丽的景色,也给我们带来了卫生问题。为此,学校组织学生对校园落叶进行清理,培养学生的劳动习惯和劳动品质。

活动方案:在劳动课教师的组织下,学生以小组为单位,对学校环境进行一次美化,时长一节课。在劳动过程中,同学们要发扬不怕苦、不怕累的精神,树立爱护环境、保护环境的意识。活动结束,小组组长要对本次活动进行总结(200字左右)。

劳动教育评价:本次劳动教育活动评价主体多元化,有学生评价(自评、互评)、教师评价等。教师结合学生在劳动过程中的表现和实施效果对学生进行综合评定,评出等级(优秀、良好、合格、待合格四个等级,用A、B、C、D表示)。

对学生日常劳动的评价,可以采取提交劳动作品(如图片、视频、实物等)的方式,结合学生评价、教师评价、家长评价、社区评价等方式,班主任对学生日常劳动进行整体评价。

2.以服务性、公益活动为载体的劳动教育评价

学校主动与社区、敬老院、福利院、体育馆、图书馆等合作建立劳动教育实践基地。在教师的带领下,学生到社区、敬老院、福利院、体育馆、图书馆、交通路口执勤,参加服务性、公益性的劳动教育活动,在活动过程中感受到“我为别人”服务的快乐,同时也感受到社会的责任。

案例:走进敬老院。

“孝老爱亲”是中国的优秀传统文化,学校通过开展“尊老、爱老、敬老、助老”活动,让“尊敬老人、孝敬父母”这一中华传统美德深深根植于学生的心中。如学生走进敬老院,帮助老人打扫卫生,与老人交流谈心,倾听老人心声,给老人表演节目,使老人快乐。

活动方案:

首先,教师与敬老院院长进行沟通,了解敬老院注意事项,同时请心理学教师培训如何与老人进行沟通,讲解老人的心理状态、性格等方面的知识。

其次,根据敬老院院长的要求,教师将学生分成四个小组,有卫生组、交流组、文艺组、整理组。卫生组负责院内卫生的打扫;交流组负责与老人谈心、谈话,倾听老人的心声;文艺组负责文艺节目的表演;整理组负责帮助老人晾晒被褥、衣物,给老人整理房间等。

最后,学生按照院长的要求、教师的分配,积极开展一系列活动。有与老人交流、谈心的,有在院内打扫卫生的,有帮老人晾晒衣物的,结束前由文艺组表演一些节目,让老人心情舒畅。

劳动教育评价:对本次服务性、公益性劳动教育活动进行评价。以小组为单位,采取学生自评、社区评价、教师评价的方式,社区(敬老院)对各小组进行评价。教师结合小组撰写的活动报告、学生自评、社区评价进行综合评定,给小组每个成员评定等级(优秀、良好、合格、待合格四个等级,用A、B、C、D表示)。

对参与服务性、公益性劳动教育活动的学生团体,社区或单位、家长、教师给予每一次劳动教育总体性评价。对于每一位学生的劳动教育评价可以以学期、学年为单位进行,可根据参加劳动教育的数量、质量等方面进行综合评价。

3.挖掘学科课程资源,促进劳动教育课程与学科课程有机融合的劳动教育评价

以学科课程中的实验教学为载体,培养学生创新的思维和改进制作的能力;教师在实验教学中,引导学生积极思考,对实验装置、实验操作等进行改进和创新,培养学生的环境保护意识和节约的习惯。

案例:制取84消毒液的简易装置。

84消毒液广泛用于家庭、学校、医院、宾馆等场所,是主要的消毒剂之一,它的主要成分是次氯酸钠。为此,在学习高一化学“微项目 科学使用含氯消毒剂”时,让学生动手实验,设计制作84消毒液的简易装置。

活动方案:第一,在教师的指导下,学生查阅资料,设计84消毒液的简易装置图。

第二,学生根据设计图选取材料,在教师的指导下进行操作。学生利用矿泉水瓶、废电池的碳棒、手机充电器等,在矿泉水瓶上、下方打孔,插上碳棒,焊接导线,用胶封住,制作出84消毒液的制取装置。

第三,学生根据制取84消毒液的原理,配饱和食盐水。用汤匙取食盐144克(约7匙),倒入原料瓶中,加水400毫升,振荡使其溶解,即得到饱和食盐水。

第四,将饱和食盐水倒入84消毒液的简易装置中,插上电源,利用电解的原理,通电40分钟后,用测氯试纸检验,所得物质符合84消毒液的要求,即得到制取84消毒液。

第五,将制取液倒入待用瓶,留存使用。

劳动教育评价:本次劳动教育活动,是通过对学科实验进行创新,学生设计、教师指导、家长配合的劳动教育活动。在评价内容上,一要看学生设计思路,二要看学生的动手能力,三要看实施的效果;在评价主体上,以多元评价为主,如学生评价、家长评价、教师评价等;在评价方式上,采取定性和定量相结合的方式,定性评价分等级(优秀、良好、合格、待合格四个等级,用A、B、C、D表示),定量评价赋分值。

总之,劳动教育评价既能促进劳动教育与学科教学的有机融合,又能够激发学生学习的积极性、探究性、创新性,既有利于学生劳动素养的提升,又有利于学科教学质量的提高。

4.以职业生涯为载体的劳动教育评价

学校根据教育部印发的《中小学综合实践活动课程指导纲要》,结合学校实际,促进本校综合实践活动与劳动教育活动的融合,结合职业技能、设计制作、调查调研等开展一系列劳动教育活动,对劳动教育进行评价。

案例:走进农业示范园参加“豆腐制作”活动。

学生走进社区、工厂、农业示范园等,参加劳动实践活动,知道劳动需要知识与技能,体验劳动的辛苦,体会到劳动的光荣和劳动人民的伟大,从而树立正确的劳动价值观,增强对劳动人民的感情。

活动方案:

首先,在技师的介绍下,学生了解“豆腐制作”的过程,如大豆的浸泡、磨浆等。

其次,学生亲自参与制作磨豆腐的过程,在技师的指导下,进行大豆的选取、浸泡、磨浆等一系列操作,制成豆腐。

最后,在厨师的指导下,学生品尝自己制作的豆腐,感受到劳动带来的成就感。

劳动教育评价:通过“豆腐制作”劳动教育活动,学生感受到制作豆腐需要一定的技能和一定的知识;在“豆腐制作”的过程中,学生亲身感受豆腐制作的工艺,真正体会劳动的不易,尊重劳动成果。在本次劳动教育活动中对学生的表现进行综合评价,包括教师对学生的操作技能给予的定性评价、学生评价(自评、同伴)等。

(三)劳动素养的综合评价

劳动素养的综合性评价不同于其他学科的核心素养评价,不仅关注劳动观念、劳动知识、劳动技能,而且关注学生在劳动情景中发现问题、解决问题、探究问题的能力;不仅关注学生综合运用劳动知识和技能,主动创造劳动成果的能力,而且关注学生个体和团体的学习、合作、沟通和交流的能力。劳动素养评价主体多元化、内容全面化、方式多样化。

总之,普通高中劳动素养评价要遵循主体多元化、内容全面化、方式多样化的原则,坚持劳动素养的导向性、指导性、客观性、公正性、科学性等,制定科学、规范、操作性强的评价量表。社会、学校、教师、家长要转变劳动教育理念,为培养德智体美劳全面发展的人才打下基础,促进学生综合素质的全面提高。