基于育人视角的初中英语作业设计策略初探*

虞全保

(宿松县城关初级中学 安徽安庆 246500)

《义务教育英语课程标准(2022年版)》明确指出:学习英语“对中国走向世界、世界了解中国、构建人类命运共同体具有重要作用”。“学习和运用英语有助于学生了解不同文化,比较文化异同,汲取文化精华,逐步形成跨文化沟通与交流意识和能力,学会客观、理性看待世界,树立国家视野,涵养家国情怀,坚定文化自信,形成正确的世界观、人生观和价值观”。不难看出,义务教育的英语课程具有重要的育人功能,英语学习对学生的发展具有独特的价值。英语作业作为英语课堂教学的延伸和有益补充,也是英语课程的重要组成部分。体现作业的育人功能,成为当前初中英语作业设计的核心价值追求之一,也是“双减”政策的题中之义。笔者结合自己的教学实践和作业设计大赛参赛经历,针对当前初中英语作业设计和布置的弊端,从发挥作业育人功能的角度,提出若干作业设计策略。

一、初中英语作业设计和布置存在的问题

英语作为初中阶段的一门主要课程,学生每天都会完成一定量的英语作业。当前初中英语作业布置有其作为语言课程的学科特色,题材丰富,形式多样,但也存在诸多的问题,综合起来,至少有如下不足。

(1)重视作业的知识功效,轻视作业的育人功能。学生每天完成的各种英语练习册,主要针对英语语言的词汇、语法、阅读和写作等方面能力进行训练,大多以提高学生听、说、读、写能力为目标,但是对于通过作业来对学生进行思维品质的提升、个性品格的塑造、人生观与价值观的引领等方面的考虑还不多。虽然作为“作业”,或多或少地具备一定的育人功能,但那种低效的、漫无目的的“自然渗透”是远远不够的。

(2)作业布置高度统一,较少考虑学生的个体差异。“一刀切”成为当前英语作业布置的常态。全班所有同学的作业几乎完全相同,要么做统一的习题,要么统一要求机械抄写单词,导致“后进生吃不了,优等生吃不饱”现象的发生,严重挫败后进生的积极性,同时,阻碍了优等生的发展与提升。

(3)对于统一配备的“一科一辅”不加区别地完成,缺乏精选精练。现在市面上的任何一套教辅资料,包括学校统一配备的“一科一辅”,有其设计优点,但不足也是很明显的,偏难、偏怪、脱离学生生活、超越课标要求等练习题时常出现。如果不加选择,全盘照做,不仅加重了学生的作业负担,还会浪费学生时间,明显降低学习效率。

(4)由于中考升学压力,以标准化试题为基本形式的书面作业为主,较少布置实践性、合作性、创新性的作业。很多老师奉行“考什么就教什么、怎么考就怎么教”的教学原则,这体现在作业的安排上就是从起始年级开始,每课时的作业都以标准化试题(中考标准题型)为主,这导致语言学习严重“营养不良”。学生或许能够考高分,但综合语言运用能力尤其是听说能力可能严重欠缺,更不要谈发展学生的核心素养了。

二、初中英语作业设计的若干策略

基于以上作业设计和布置中存在的若干问题,笔者结合具体作业设计案例,从学科育人的视角提出如下作业设计策略。

(一)呈现四线三格,关注英语书写育人

同为语言学科的基础阶段,初中英语教学与小学语文教学有很多相似之处,完全可以借鉴小学语文的一些理念和做法。《义务教育语文课程标准》特别重视写字教学,如第一学段目标规定:“努力养成良好的写字习惯,写字姿势正确,书写规范、端正、整洁。”初中英语处于打基础的重要阶段,教学也应非常重视字母、单词和句子的书写,要求学生尽量做到规范、整洁和美观。英语书写的关键是正确规范地在四线格里书写26个字母,然后在作业中训练、落实到位。尤其在起始年级,英语老师要每天安排一定的时间练习英语书法,并对书写加以指导。因此,在作业设计中,给学生呈现四线三格,要求学生规范书写单词和句子很有必要。规范书写的意义重大,学生不但养成良好的书写习惯,而且意志得到磨炼,审美能力得到提升。

【案例1】人教版七年级上册预备单元Starter Unit 3设计了如下家庭作业:

(1)把你今天学习的表示颜色的单词规范、美观地写在下面的四线格中。

Colors you learn:

_______________________________________________

(2)环顾你的房间,你知道哪些物品的英文名称?请规范地写在四线格中。

Things you find:

_______________________________________________

初一作为初中英语学习的起始年级,作业中凡是涉及让学生填单词、句子和写作文时,都可呈现四线三格;初二和初三阶段,单词填空和句子练习可以逐渐过渡到画横线,但书面表达题一定要一直坚持呈现四线格,让学生写作的同时持续关注书写。在批改作业时,授课老师务必严格要求,坚持不懈地从规范、整洁、美观的角度对学生书写予以激励性评价,做到规范书写。

(二)设计分层作业,聚焦思维品质发展

“语言是思维的外壳,思维是语言的内核。”语言与思维自然而然地联系在一起。思维品质作为英语课程核心素养之一,受到越来越多英语教师的重视和关注。在进行听说教学、阅读教学甚至语法教学时,教师们特别注重对学生思维品质的培养。作为课堂教学重要延伸的课后作业,理应关注学生思维品质的发展。设计分层作业,让不同层次的学生受到相应层次的思维训练,是一条有效的途径。一般的,可以针对“学困生”设计基础类作业,针对中等生设计提高类作业,针对学优生设计创新探究类作业。

【案例2】人教版七年级下册Unit 5在学完Section B 2a-2c部分的短文Let’s Save the Elephants后,设计了如下的分层作业。

请你依据自身实际情况,至少选择一类作业完成。

a.基础类作业:根据首字母或课文内容填空。

The elephant is one of Thailand’s s.The first fof Thai had a white elephant on it.Elephants have many abilities (能力).They can playor.They can alsowell.Especially,they can rplaces with food and w.Unluckily,the elephants are in great danger. Because peoplemany trees and kthem for ivory.Today there are only about 3000 elephants.How do we sthe elephants?We shouldn’tso many trees and can’t buy thingsivory.Let’s save the elephants.

b.提高类作业:假设你是来自泰国的一头大象,请依据教材文本材料,以第一人称介绍自己。(开头和结尾已给出)

Hello!I am an elephant from Thailand.

Do remember that animals are your good friends.

c.创新探究类作业:请认真研读课文第二段,学习围绕主题句(Elephants are smart animals)构段的方法,写一写你喜欢的一种动物。

该案例的基础性作业聚焦阅读短文中词汇的运用,兼顾阅读内容的理解,发展学生简单的推断和分析能力;提高类作业要求学生从大象视角作自我介绍来重组文本,发展学生比较、分析和想象能力;创新探究类作业,紧扣单元“人与自然”的主题语境,要求学生先探究课文的构段方法,再仿照“围绕主题句写段落”的方法写一写自己喜欢的动物,发展学生的迁移思维和创新思维。这样的分层作业,让不同层次的学生“跳一跳能摘到桃子”,获得相应的思维训练和能力提升。

(三)精选(编)作业材料,涵养学生个性品格

中高考英语试题要求取材广泛、体裁多样、语言地道、时代性强,体现中高考对学生德智体美劳全面发展的引导作用。同样道理,作业材料是语言训练的载体,在作业设计中也需要充分考虑其思想性、趣味性和生活性。作业的题材可以围绕人与自我、人与社会和人与自然等三大主题,努力选编贴近学生生活实际、能激发学生阅读兴趣、有利于学生品德修养提升的材料。材料可以从近年全国中考真题中去选编,也可从一些经典的英文杂志或英文网站选编。值得一提的是,作业要特别注重选取讲述中国故事、介绍中国传统文化的材料,从而培育学生的文化自信,发挥语言在立德树人方面的独特作用。

【案例3】八年级下册Unit 2 I’ll help clean up the city parks.主题为“Offer help”,单元阅读作业设计如下。

请阅读下面的故事,完成文后的思考题。(短文来自安徽省2007年中考试题B完形填空,原文略。)

在短文后面设计了如下三个问题或任务。

(1)How should we help others according to the text?

(2)Why didn’t they feel sorry although they didn’t go to the circus?

(3)Try to tell a story about helping others.

该作业材料改编自安徽省一则中考真题的完形填空:短文以第一人称记叙了父子俩看马戏的故事。在看马戏前,父子俩在排队购票时发现前排一个家庭因孩子多购票的钱不够,于是“我”的父亲把自己的20英镑纸币故意掉到地上,化解了那个家庭父亲的尴尬,以这种巧妙的方式帮助了他们,成全那一家人家看马戏的愿望,而父子俩自己却因没有钱而错过了这场精彩的马戏,但他们非但不觉得遗憾,反而感到无比的快乐。

(四)布置实践作业,提升综合语言素养

教育部基础教育指导委员会教育专家张卓玉指出,从小学到高中,学生的学习方式几乎只有两种,一是听课,二是做题,这种现象是非常不正常的。已经发布的2022年版新课标大量增加实践活动,涵盖了创造、观察、考察、实验、调研、设计、策划、制作、观赏、阅读、创作等实践性非常强的学习活动,真正打破了听课做题的原有模式。《义务教育英语课程标准(2022年版)》明确提出:英语学习要“强调学习过程,重视语言学习的实践性和应用性”。基于此,在英语教学中要设计实践性作业,为学生提供接触语言、体验语言、实践语言的机会,发现语言规律,逐步掌握语言知识和技能。这符合初中生好动的心理特点,有利于激发学生完成作业的兴趣,契合英语课程标准倡导的语言学习理念。此外,实践性作业的设计应遵循趣味性和应用性相结合、典型性和综合性相结合、层次性和选择性相结合等原则。

【案例4】七年级下册Unit 4 Don’t eat in class.在学完Section A部分后,设计如下实践作业:班级分成了10个学习小组,请用英语为小组拟6～10条学习规则,并且通过讨论,确定10条组规。最后每个成员要把组规(group rules)以图文并茂的形式设计在卡片上,并作为小组学习的行动准则。

该作业是一项与学生日常生活紧密联系的实践性作业:首先,学生运用刚学习的英语句型结构Don’t+do,must+do,have to+do,can’t+do等独立拟订小组规则,目的是练习运用祈使句和情态动词写规则;然后,学生需在小组内讨论交流,确定10条大家都赞成的组规;最后,每个组员把组规设计在一张卡片上。在完成作业的过程中,学生的口头和书面语言能力、沟通协调能力以及设计能力等都得到训练和提高。该作业具有综合性和实践性特点,符合新课标中跨学科作业、项目式学习等理念。

总之,在初中英语作业设计过程中,要充分考虑作业的育人功能:在严控作业数量和难度的前提下,尽量使作业在提升学生语言能力的同时,发展学生的思维,提高学生的文化意识和自学能力。以上所提出的四个策略,目的在于更好地发挥初中英语作业的育人价值,期待广大英语同仁对作业设计有更多的实践和探索。