新课改背景下高中物理学习方式的转变

张冬冬

(涡阳县第三中学 安徽亳州 233600)

随着时代的变迁和教育的不断发展,新课程改革已经成为当前中国教育改革的重要方向之一。新课程改革要求学校和教师以学生为中心,以学科核心素养为主线,注重学生的全面发展和综合素质的培养。在这样的背景下,高中物理学习方式也面临重大的变革。传统的高中物理教学强调理论知识的掌握和应试能力的提升,而新课程改革则要求高中物理学习更加注重学生实践能力和创新思维的培养,以发展学生的综合素质和分析、解决实际问题的能力。

一、新课程改革背景下高中物理学科的特点

(一)课程标准的变化

课程标准的变化是在深入研究学科知识的基础上,体现出的新的教学理念与方法。传统的物理学科教学侧重于掌握基础知识,强调理论与实验相结合,新的课程标准则强调学生的实践体验和创新思维能力。这种变化旨在培养学生的实践能力,使他们具备处理复杂问题的能力,而不仅仅是机械地掌握一些理论知识。教师需要关注学生的学习兴趣、学习方式和个性特点,帮助他们探索物理学科的本质和内涵,发掘学生的潜力。此外,新课程标准还强调了跨学科的融合和交叉。在物理学科的教学中,教师需要将物理学科知识与其他学科知识进行有机结合,融会贯通,例如与化学、数学、地理、生物等学科进行交叉统一,这有助于学生全面地认识物理学科的本质和内涵,使他们更好地理解物理现象和解决实际问题。

(二)实验教学的重视

实验教学在高中物理学科中具有重要的地位。实验教学不仅能够让学生亲自动手操作,还能够使学生从实践中更好地理解和掌握物理学知识。在新课程改革中,实验教学被赋予了更高的重视度,要求学生在实验中进行自主探究和创新思考,从而提高学生的实践操作能力和创新能力。同时,实验教学也是一个重要的评价手段。在传统教学中,学生只需要掌握理论知识即可,但在新课程标准中,学生的实验报告也被纳入了考核范围。通过实验教学,学生可以更好地掌握实验方法和实验技能,提高对实验数据的处理和分析能力,进而提高综合素质。此外,在实验中学生需要仔细观察实验现象,并根据实验数据进行分析和推理,这样的过程可以培养学生的观察力和思考力。而在实验操作过程中,学生需要独立完成实验,并进行数据记录和处理,这样的过程可以锻炼学生的动手能力。

(三)多元化评价方式的使用

随着新课程改革的推进,高中物理学科的教学方式不再是单一的传授知识,更注重学生的全面发展。这就需要使用多元化的评价方式去评价学生的学习成果。多元化评价方式不仅包括知识与技能评价,还包括情感态度价值观评价、学科素养评价、综合素质评价、实践能力评价、个性化评价等。学科素养评价是针对学科核心素养进行的评价,包括物理知识、物理思维、物理实验和物理技能等。这种评价方式可以更为准确地反映学生的学科水平和能力水平,从而为学生的学习提供参考和指导。综合素质评价能综合评价学生的学习态度、思维品质、身心健康和社会责任感等多个方面。实践能力评价是针对学生的实践操作能力进行的综合能力评价,包括实验操作、观察记录、数据处理和实验分析等。个性化评价是对学生的个性化发展情况进行的评价,包括学生的兴趣、特长和发展潜力等。这种评价方式可以更好地关注学生的个性化发展情况,为学生提供更加个性化的学习和发展指导。

二、新课程背景下高中物理学习方式的转变措施

(一)从“独立学习”转向“合作学习”

高中物理学科的思维逻辑性比较强,且与生活的联系密切。很多物理知识都是科学家对生活的总结研究。因此,在教学过程中教师就需要利用科学合理的方式引导学生探究物理知识,培养学生的合作意识,这对于增强学生的探究能力具有十分重要的意义。例如,在学习《时间和位移》相关内容时,教师就可以在教学过程中引入合作探究的方法让整个课堂氛围变得更为积极活跃。教师在教学完成之后应当提出针对性的问题,如利用坐标如何将物体的位移在同一直线上展示出来。小组成员就提出的问题进行进一步的探讨,最终得出答案。再如,在学习“原子核裂变”相关内容时教师就需要首先为学生们讲解裂变的历史以及核弹对我国发展的影响。

(二)从“认知学习”转向“探究学习”

在课堂教学开展的过程中,教师应当提出针对性的学习目标,并将其贯穿于课堂中。基于核心素养教育目标,教师应当首先对教材内容进行全面的分析探究并制定符合教学目标的教学方法。例如,在学习“牛顿第一定律”的相关内容时,教师就需要结合教材内容开展针对性的设计,其中就包括知识技能。教师引入科学家的生平事迹,让学生们初步了解运动与力的发展,让学生在学习的过程中更好地了解牛顿第一定律,以及达到掌握惯性概念的目的。其次是教学的过程和方法,教师应当引入伽利略的理想实验并对其进行科学的分析探究,结合分组实验的方式让学生了解到知识点的重要性,让学生们结合这一定律对生活现象进行观察,增强他们解决问题的能力。最后是培养目标的设置,在教学过程中需要引导学生坚持真理、克服困难、迎难而上。这样的教学目标更加符合核心素养的要求,满足教材强调的深层次情感需求,指导教师怎样培养学生的核心素养。

(三)从“单一学习”转向“多样学习”

传统的高中物理学习方式大多是单一的课堂讲解和学生听讲,这种单一的学习方式容易让学生感到乏味和无聊,难以激发学生学习物理的兴趣和主动性。为此,教师可通过转变学习方式来激发学生的学习兴趣,提高学生学习的主动性,使学生在学习过程中能够充分地发挥自己的主动性和创造性。采用多样化的学习方式,包括多种教学形式和教学手段,如课堂授课、小组讨论、实验教学、网络学习等。这些多样化的学习方式可以有效地激发学生学习物理的兴趣和动力,从而有效提高学生的学习效率。在教学“摩擦力”时,首先,在课堂教学过程中,教师可以采用讲授、实验等相结合的教学方式向学生介绍摩擦力的概念和相关公式,并通过演示向学生展示摩擦力的实际应用。其次,教师让学生亲自进行摩擦力实验,探究不同材质、不同接触面积等条件下的摩擦力大小,通过数据分析,掌握摩擦力的定量计算方法。接着,教师可以采用互动教学的方式,如小组讨论、学生报告等,通过互相交流、讨论,探讨摩擦力的实际应用以及如何减小摩擦力等问题。学生也可以通过小组报告的形式,向全班同学展示他们的研究成果,并互相评价和改进。此外,学生可以积极参加科技创新、竞赛等,开展与摩擦力相关的课题研究和实践探究,提高动手能力和创新能力。

(四)从“被动学习”转向“自主学习”

在新课改背景下,学生的学习需求和学习方式发生了变化,那么就需要教师更加注重学生自主学习能力的培养与发展。自主学习是指学生在学习过程中能够根据自己的需求和兴趣自主地选择学习的内容和方式,能够掌握自主学习的方法和技巧,有效提高学习效果。学生的自主学习不是自发的,为了实现从被动学习到自主学习的转变,教师需要采取相应的措施精心设计教学方式。例如,在“运动快慢的描述--速度”教学中,可以采用一些措施帮助学生进行自主学习。首先,教师可以在教学过程中采用问题引导的教学方法,让学生通过提出问题、思考问题、分析问题和解决问题的过程来主动探究知识。例如,可以提出这样一个问题:“当一个物体做匀速直线运动时,如何描述它的速度?”学生通过思考和讨论来探究速度的概念和计算方法。其次,教师可以利用信息技术手段,提供多样化的学习资源和平台,帮助学生进行自主学习。教师设计一个学习平台,提供相关的视频、动画、模拟实验等资源,让学生在学习过程中自主选择学习内容,进行多样化的学习体验。最后,教师可以引导学生去阅读相关的科普资料或参观科技馆等,让学生通过实践和实际应用来加深对知识的理解。通过以上措施,可以促使学生从被动学习转向自主学习,有效地提高学生的学习兴趣和学习效率。

(五)从“接受学习”转向“批判学习”

在传统的高中物理教学中,学生通常是被动地接受教师传授的知识,而教师则是唯一的权威和指导者。这种“接受学习”的教学方式,往往使得学生缺乏主动性和创造性,只能记忆和重复所学内容,无法真正理解和应用知识。而在新课程背景下,教学方式需要从“接受学习”转变为“批判学习”,即让学生具备批判性思维和判断能力,能够主动思考和分析问题,从而深入理解知识和应用知识。以高中物理“力的合成”内容为例,该内容教学目标在于使学生能够理解力的合成的概念和原理,运用力的合成原理解决物理问题,通过探究和分析现象加深对物理规律的理解,培养学生的批判性思维。教师引导学生通过讨论日常生活中常见的力的合成情况,如多人搬运重物、河流的流速等,引出力的合成的概念。教师应对力的合成的规律进行详细的讲解,并让学生通过实验去进行体验。在教学中,教师可以采用多种形式进行评价,通过实验、小组讨论和问题解答等形式检测学生对于力的合成的概念和原理的理解程度,以及运用力的合成原理解决问题的能力。

三、结语

综上所述,在新课程背景下,高中物理学习方式的转变已经成为必然趋势。在转变学习方式的实施过程中,教师的角色也发生了相应的变化。教师从单一的知识传授者,转变为学生的引路人,引导学生进行自主探究和学习。这就要求教师采取更加丰富的教学方法和手段,注重学生的实践能力和动手能力的培养。