论高中历史作业设计中时空观念素养的培养

江平平

(合肥市第九中学 安徽合肥 230000)

时空观念素养(以下简称时空观念)是历史学科核心素养的基础,高中历史教学的重要任务之一是培养和发展学生的时空观念。目前,大部分高中历史教师已在日常教学中关注时空观念,但往往会忽略作业对该素养培养的重要作用。今年安徽省首次推行新高考和选课走班,在高考分数线、大学院校专业、未来择业和就业等种种因素影响下,学生选择历史学科的相对较少,对历史作业兴趣不大。不仅如此,当前大部分与时空观念有关的历史作业仍以书面为主,而且大多还是记诵或习题的形式,较为单一,学生不仅疲于应对,还不能真正落地时空观念,更无从谈能力的培养。如何在历史作业中提高学生的学习兴趣,充分调动他们的积极性,并贯彻落实时空观念是历史教师所要思考的问题。

一、高中历史作业设计中关注时空观念素养的必要性

(一)教育教学改革的必然要求

随着《普通高中课程方案和课程标准(2017年版2020年修订)》、《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》和《深化新时代教育评价改革总体方案》等系列文件的推广,我国的课程改革经历了又一次历史的蜕变。在新形势下,高中教育更加强调学生的全面发展,因此,高中历史的教学不应只关注学生的知识传授或成绩提高,更要注重能力提升和素质培养。历史作业虽然只是历史教学活动中较小的一部分,但其对促进学生的全面发展具有重要作用。

此外,新课改对教学评价提出新的要求,教学评一体化的趋势下,教师要改变过去的评价模式,不能只关注结果评价,还要强调过程评价,要在评价的同时,不断增值评价,以此提高教学评价的准确性、客观性和全面性。历史作业作为教学评价的手段之一,不仅教师可以借此对所授知识进行补充,学生还可以借此巩固所学,更能在其中培养能力和素养。科学、合理、有效地设计历史作业是提高教育评价的重要方法之一,更是贯彻落实历史核心素养的具体途径。然而,在大部分高中学校,历史作业的设计质量往往不高,教师们习惯性地把现成的辅导资料发给学生,作为历史学习的唯一作业,忽视了对作业的设计。

历史核心素养作为历史课程的培养目标,给高中历史“教”与“学”指明了方向,对历史核心素养的重视是历史教学的本质要求,其中时空观念是了解和理解历史的基础,是认识历史所必备的重要观念,是整个历史认知过程的必经阶段。历史作业作为高中历史教学活动中必不可少的一部分,核心素养的培养目标给其设计带来了新的挑战、新的要求和新的思路。所以在新的教育教学改革背景下,将时空观念融入高中历史作业设计中是大势所趋。

(二)学生历史学习的需要

传统的习题式作业过于强调历史发生的时间,导致学生已形成思维定式--记住时间找到对应的事件就可以解题。他们只是机械地记忆历史事件的时间或空间,很少能弄清时空观念的深层次要求,更不能认识到该素养对历史学习的重要性。学生对时空观念的认知不明确,就会忽视历史事件的起因、经过、不同事件的联系等信息,而正确地分析历史问题是需要站在当时的历史背景下,根据当时的时空条件进行考察的。基于这样的学习认知,学生无法充分发挥该素养的内在价值,应掌握的历史知识无法与课程内容有效联合,历史系统的概念无法顺利构建,严重影响到学生的历史学习效果。

高中历史的学习从基于知识的记忆,再到理解、运用与掌握,强调历史技能的掌握、史料的解读与运用,更注重学生综合能力与核心素养的培养。高中学生历史学习任务重、时间紧,在课堂上的短短四十分钟或者四十五分钟,学生需要记忆大量的基础知识,理解各种史料信息,掌握各类技能与素养,这对高中生来说真的很难,所以课前、课中或课后完成一定的历史作业很有必要。历史作业作为课堂学习的延伸和补充,具有其特有的价值和地位,但是每一个学生的学习生涯充斥着太多的作业,学生并不喜爱,甚至深恶痛绝。所以,科学合理地设计历史作业,既能让学生在巩固掌握知识的同时,提高对历史学习的兴趣,又能渗透历史学科核心素养,实现教育价值。

综上,无论是高中历史教育教学改革还是学生个人历史学习,都要求在历史作业中精心设计,渗透时空观念。

二、高中历史作业设计中关注时空观念素养的重要前提

(一)转变教师的作业观

教师对历史作业的理解不能单一,不能把历史作业只理解为辅导资料或者习题练习,把作业只当成巩固所学的手段。高中历史作业应该是学生巩固历史知识、锻炼思维方式、提高历史解读能力和培养历史核心素养的一种载体,它是教师开展课堂教学之外的一种活动任务。历史作业的设计要基于课程标准的要求,在核心素养指导下采取科学的形式,合理安排学习活动或任务,以灵活多样的形式反映出来。因此,历史教师要深刻理解作业系统,熟悉作业的形式与类型,依据学生认知与能力,制定适合不同学生的作业,从而培养学生的时空观念。

(二)转变教师的评价观

时空观念的培养是个渐进的过程,学生作业的完成结果,并不能作为评判该素养是否达成的唯一依据。教师还应该关注学生在完成作业过程中的学习态度、合作精神、思维方式和能力展示等,树立合理多元的评价观。此外,教师可以引导学生进行互评或自评,皮亚杰曾说:“教师不承担全部评价的责任,而是鼓励儿童逐渐参与对他自己的实践成果做自我评价。”这不仅能让学生监督自己的学习,发挥自身的主体性,还能调动学生的学习兴趣,激发他们的积极性。

(三)提升教师的自身素养

当前,不管是作业设计还是评价,大都由教师承担,所以教师自身素养的高低,直接决定了作业的效能,影响学生时空观念的培养。教师一方面要全面深刻地理解时空观念,掌握必备的历史理论知识。无论是日常教学还是作业设计都不能将时空观念定义为记住时间或空间(地点),而忽略了历史事件、历史人物、历史现象之间的时空联系。在作业设计中,教师不能仅关注历史知识和方法本身,而忽视历史知识的根基--史事所处的时空背景,或对于能很好培养学生时空观念的作业形式不重视,缺乏落实、挖掘和系统性研究。另一方面,教师要能灵活设计作业,科学进行评价,具备相应的教育学、心理学和教育心理学知识。这些都对教师的自身素养提出了更高、更多的要求,教师必须通过不断学习,更新教育教学理念,使用新的教育技术,提高教学水平和科研能力。

三、高中历史作业设计中时空观念素养培养的主要路径

(一)分层时空观念,针对性设计

统编版中学历史教材和《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》在编撰和要求上,都是按照历史发展的时序性,以点、线、面的方式呈现。中学历史学习尤其强调时空联系,要求学生在特定的时空条件下认识和分析史事,既要纵向看发展,又要横向找联系,先建构起基于时空线索的知识体系,再构建纵横贯通的学科知识体系。所以该素养的培养应该从浅入深,循序渐进。

最基础层次,即只要求学生具备基本的时空认知,立足时间和空间两个维度,掌握同一时间或空间下史实的表述方式。学生要先从概念上明确所有的历史事件、历史人物皆在一定的时空中,而这空间不仅指发生的地点,还包括其所处的社会环境。此外,还要了解时空有宏观和微观的区别以及古今名称上的不同。对此,可采用历史地图、思维导图、微视频、时间轴、示意图、年代尺、历史年表、动态曲线图等形式进行素养培养。以统编版《中外历史纲要(上)》中《第14课 清朝前中期的鼎盛与危机》为例,本课需要了解明清时期统一全国和经略边疆的相关举措,知道南海诸岛、钓鱼岛及其附属岛屿等是中国版图的一部分。所以教师可以设计填充历史地图的作业形式,让学生根据清朝疆域图(1820年),将时间、经略举措、历史人物按照序号,标注在地图中的对应位置。这样设计不仅渗透了时空观念,让学生在时间和空间上整理了清朝前中期疆域开拓和巩固的相关史实,还能直观感知南海诸岛、钓鱼岛及其附属岛屿等是中国版图的一部分,进而理解这一时期统一多民族国家版图奠定的重要意义。

较高层次,不仅要求学生学会表述时空,还要能理解史事之间的时空联系,合理解释不同的时空框架下的史事。针对这一层次的要求,作业设计可以以探究为主,以问题为导向构建一定时空下的历史情境,进而把握历史主线综合分析问题。作业形式可采用教师指导、学生参与或师生共同协作的探究题或小论文。以统编版选择性必修1《国家制度与社会治理》中《第5课 西方的文官制度》为例,本课的难点是理解中国科举制与西方近代文官制度之间的渊源关系。教师可如下进行课堂作业的设计:

很多人认为,起源于英国的西方文官制度在很大程度上受到了中国科举制的影响。美籍华人学者邓嗣禹说:“早在1570年欧洲就有些学者知道中国的政治制度与考试制度。”法国的大思想家福禄特尔、狄德罗、百科全书学者及桂纳等都承认他们受了这些早期著作的影响。

也有很多学者认为英国的文官制度与中国的科举制不是一回事。这种不同是因为社会生产方式和政治制度不同,对官员的要求也不一样。因此,不能说西方文官制度就是学习了中国的科举制。

--摘编自选择性必修① 《国家制度与社会治理教师教学用书》

阅读材料并结合所学知识,评析材料中的一种观点。(要求:观点明确,史论结合)

此设计以学术界的两种观点,建立起中国科举制与西方近代文官制度间的时空联系,要求学生以问题为导向,运用已学知识进行分析。该设计不仅培养了学生的时空观念,还发散了历史性思维,同时注入了唯物史观的教学。

最高层次,可以理解为时空观念培养的迁移和拓展阶段。具体来说,就是要求学生能够“在具体的时空框架下,对历史和现实问题进行独立探究”,学会用历史的眼光分析现实问题。此层次需要学生具备历史意识和世界意识,对民族、国家、历史和文化树立正确的认识,产生认同感。教师在设计该层次的作业时,不仅需要关注日常生活与时事政治,同时还要考虑教学目标,设计出能够让学生感同身受的历史作业,可采用调查式或开放式作业。比如,以统编版《中外历史纲要(上)》中《第十单元 改革开放与社会主义现代化建设新时期》为例,可以设计拓展作业,通过问卷调查的方式让学生了解20世纪80年代以来社区居民生活变迁,感受改革开放对社会主义建设的意义,增强学生对党的认同,对社会主义道路的认同。

(二)基于学生兴趣,设计多样作业

兴趣在学习上的作用不言而喻。中学生正处于青春期,他们兴趣广泛,关注社会,关心现实,对新事物有着较强的接受能力。在作业设计上,教师可以根据学生的兴趣,设计符合学生需求的趣味性作业。如:从时空角度了解重要史事的发展进程,可寻访历史人物、参观历史遗迹、创作历史剧本、排演舞台剧;在通史学习中需要学生理解相关史事之间的时空联系,可采用信息技术制作动画或者小视频;需要古今贯通、中外关联认识中国和世界历史的发展趋势时,可开展历史故事会、画大事年表、编写历史提纲、编辑历史词汇;要求分析空间上不同地区历史发展过程中的联系和异同时,可做历史报告、绘制历史地图、写历史读书笔记或小论文、制作时空线索的历史模型等。从学生兴趣出发,不仅让学生在学习历史的过程体会到了乐趣,还能有效训练其历史思维能力,更好地培养时空观念。

总的来说,笔者对时空观念下的作业设计策略研究,是力图帮助学生树立形象直观的、时空框架下的历史学科知识体系,学会观察、分析和思考历史与现实的问题,培养历史思维能力,实现立德树人的根本宗旨。我们期待在作业设计中将时空观念真正落地,形成可学习、可借鉴、可推广的经验与成果。