议题式教学在初中道德与法治中的应用——以“富强与创新”为例

文| 张小见

《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》（下文简称“《新课标》”）中明确提出了“通过设置议题，创设多样化的学习情境，引导学生开展自主、合作的实践探究和体验活动”等相关要求，强调“议题”在道德与法治学科教学中的重要性。下文将以九年级上册第一单元“富强与创新”的内容为例，探索议题式教学在初中道德与法治学科中的应用策略。

一、解析教材

初中道德与法治教材以单元为基本编排单位，一个单元中往往围绕一个主题安排教学内容。以九年级上册第一单元为例，此单元以“富强与创新”为主题，编排了“踏上强国之路”和“创新驱动发展”两课，选入了“十一届三中全会”“改革开放”“科技创新”等相关知识点，还原了改革开放后中国社会主义现代化的进程，见证了中华民族走向繁荣富强的具体历程，同时也展现了改革开放背景下科技创新的成果。

通过对第一单元的单元导语、内容的研读和分析，教师可确定单元主议题为“改革开放与创新发展”，并围绕主议题梳理第一单元的三个子议题，即：①为何要坚持改革开放？②如何才能走向共同富裕的道路？③怎样建设创新型国家？

二、设定目标

议题式教学目标的设定应打破模块、课节和单元之间的界限，对一个单元中的各项内容进行统筹规划，由此设定相互关联、结构清晰的教学目标。以“富强与创新”这一单元的内容为例，教师可从核心素养、《新课标》两个维度进行考量，围绕三个子议题，设定分层目标，设计如表1 所示。

表1 “富强与创新”议题式教学目标

（设计意图：在目标的设定中，教师以道德与法治学科的核心素养为导向，即政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识，将其与课程内容、教学议题等相融合，确定了议题式教学目标的基本要素。在此基础上，依据《新课标》中第四学段的要求，融合了“革命传统教育”和“国情教育”的相关内容，其目的是引领学生发掘和总结社会发展的规律、坚定地拥护中国特色社会主义。）

三、优化过程

在议题式教学中，学习任务和学习活动的规划与设计，要始终围绕教学目标，引领学生着重探究“是什么”“为什么”和“怎么办”等问题，让他们依据主议题和子议题展开学科探究。以九年级上册第一单元“富强与创新”为例，根据表1 中的三个子议题，教师可以做出如下规划和设计。

（一）议题1：为何要坚持改革开放？

任务一：

议学内容：改革开放以来获得的突出成就。

议学情境：改革开放前以及改革开放后，家乡的社会发展、人民生活等发生实际变化的真实情境（交通工具、居住场所等方面的对比图或对比数据），并播放大型纪录片《我们一起走过——致敬改革开放40 周年》的相关片段。

议学活动：查询相关资料，以家乡的某一个地区为例，寻找改革开放后中国社会发生巨变的原因，并进行合理论述。

任务二：

议学内容：继续深化改革的具体原因。

议学情境：当前家乡发展面临的具体问题（医疗、交通、教育等），并展现城乡居民收入的对比图。

议学活动：关联现实生活，回答以下问题：作为一名家乡人，你内心深处最大的愿望是什么？你愿意留在家乡，还是想去大城市闯一闯？为什么？

任务三：

议学内容：继续深化改革的具体路径。

议学情境：模拟村民或社区会议，探讨：如果某一个企业能够带动家乡的经济发展，但是要以牺牲自然环境为条件，你是否赞同引进这一企业？

议学活动：扮演村民或者居民，参与模拟会议。并合理地表述自己的观点。

教学思路：教师引出学生对“为何要坚持改革开放？”这一议题展开深度探究，其目的是让学生明确改革开放的必要性和重要性。任务一中的议学内容、议学情境和议学活动，关联了学生的现实生活，以学生家乡的社会发展、人民生活质量的变化等为主要素材，让学生梳理了改革开放40 多年的成就，进而理解改革开放在国家发展、人民生活等方面产生的深远影响；任务二以我国社会发展中存在的主要矛盾为素材，其目的是引领学生明确社会矛盾的变化以及经济发展的新要求，进而理解改革开放的必要性；任务三通过一个与现实高度相关的话题，意在引领学生发现经济发展与社会改革之间的矛盾，并促使他们利用角色扮演、模拟辩论等方式，有效地归纳国家为解决矛盾所做出的一系列努力。在以上三个议题式学习任务的驱动下，学生可以掌握课堂辩论、数据分析、知识建构等技能，也可以深化对议题的理解，并得出一般化的结论。

（二）议题2：如何才能走向共同富裕的道路？

任务一：

议学内容：共同富裕的概念。

议学情境：播放相关新闻采访的视频片段，生动形象地阐释“共同富裕”的概念。

议学活动：采访身边的人，明确他们对“共同富裕”的不同看法。

任务二：

议学内容：“共享”成为重要发展理念的实际原因。

议学情境：习近平总书记在“全国脱贫攻坚总结表彰大会”上的重要讲话视频片段。

议学活动：观看视频，从总书记的讲话中找出“共享”成为重要发展理念的具体原因。

任务三：

议学内容：为了推动共同富裕之路的发展，党和国家采取的重要措施。

议学情境：家乡的脱贫攻坚故事或者相关视频材料。

议学活动：结合故事或者视频材料中的具体内容，说明家乡在教育、交通、医疗等多个方面所采取的脱贫攻坚措施，并利用表格或思维导图梳理具体措施。

任务四：

议学内容：公民在共同富裕道路的具体责任。

议学情境：家乡致富之路的宣传片或取得的实际成果。

议学活动：围绕“如果你是家乡的建设者，你会做出怎样的致富方案？”这一话题进行探讨，并尝试制订方案。

教学思路：以“如何才能走向共同富裕的道路？”这一议题为主要探究对象，其目的是让学生理解共同富裕的概念、明确党和国家为了实现共同富裕的目标所采取的具体对策等。任务一中以脱贫攻坚的具体案例为素材，带领学生回顾了共产党带领人民脱贫的案例，在此基础上使学生深入理解了共同富裕的概念和内涵；任务二以习近平总书记的讲话为主要材料，让学生多元化地解读了“共享”的发展理念；任务三再次关联学生的现实生活，以真实的脱贫攻坚故事或视频材料为载体，指导学生探索党和国家的脱贫攻坚政策；任务四以角色扮演为主要形式，旨在让学生树立起“脱贫攻坚与个人息息相关”的观念，促使他们追随党和国家的步伐，为实现走向共同富裕的目标做出相应贡献。

（三）议题3：怎样建设创新型国家？

任务一：

议学内容：创新型国家的概念。

议学情境：播放视频，解释“创新型国家”的基本概念。

议学活动：观看视频，从视频中提取基本信息，明确“创新型国家”的概念以及具体特点。

任务二：

议学内容：建设创新型国家的原因。

议学情境：“我国科技创新发展的成就”（文字材料）、“中国空间站逆袭史”（视频材料）。

议学活动：了解我国在现代化道路上获得的科技成就；展开辩证分析，结合相关科技成就，探讨“我国是否成了科技创新大国”这一话题；立足新时代发展视域，总结建设创新型国家的必要性。

任务三：

议学内容：建设创新性国家的具体对策。

议学情境：“航天人才的培养”（文字材料）、“中国空间站的建造历程”（图片）。

议学活动：从辩证性的角度入手，梳理人才培养、经济发展以及科技创新等概念之间的关系；观察时间轴，体会中国航天人勇于创新、坚持不懈的伟大品质。

任务四：

议学内容：创新发展与改革开放之间的关系。

议学情境：社会发展与科技创新的具体案例（交通方式的变化、教育方式的变革等）。

议学活动：结合具体的案例，辩证性地解读“改革与创新”之间的关系；假设你是某一个行业中的领头人，你会如何把握机遇、迎接挑战？

教学思路：以“怎样建设创新型国家？”这一议题为主要探究对象，其目的是引领学生明确创新型国家的概念以及创建创新型国家的具体对策。从任务一到任务四，教师以中国航空航天事业的发展为主要素材，结合文字、数据、图片和视频等类型的材料，为学生创设真实情境、安排学习内容。在这一过程中，学生不仅会掌握小组探讨、数据分析等技能，还会生成民族荣誉感、增强创新意识，进而在日后的学习生活、社会生活中不断创新。

四、教学评价

（一）基于教学过程的评价

（设计意图：表2 中展现了课堂教学过程评价的主要内容，其目的是实时检测学生的课堂学习情况和即时效果。在课堂教学中，教师要围绕三个议题，从“知识理解”“能力发展”“实践运用”“学习态度”等多个层面，对学生的课堂学习过程进行实时反馈，以此明确学生在道德与法治课堂上的优势与不足。）

表2 “富强与创新”议题式教学过程评价表

表3 “富强与创新”议题式教学“议题1”的学习成果评价表

（二）基于学习成果的评价

（设计意图：教师结合教学目标确定议题式教学的评价标准，并选取了不同的评价方式，其目的是准确了解学生在议题式学习活动中的学习情况，通过评判其取得的学习成果，进一步分析其优缺点，进而灵活地调整议题式教学的对策。）