邂逅地里的一抹绿——中班课程故事

福建省泉州市温陵实验幼儿园 陈艺媚

一、活动缘起

随着“叶子”主题活动的开展，笔者发现幼儿对落叶和低矮植物的叶子比较感兴趣。他们时常谈起“狗尾巴草”“挠痒痒草”“草丛的叶子”等。每次带幼儿在园中散步时，幼儿总会关注“百果园”里、“开心农场”里、花圃里各种长势的草。笔者和配班教师研讨后，决定顺应班级幼儿的兴趣，引导幼儿将探究的视角从“叶子”逐渐转向“草”，让幼儿在原有经验基础上进一步了解草本植物的特点，从而鼓励幼儿进一步亲近自然、热爱自然，培养幼儿勇于尝试、积极实践、学会坚持等良好品质。

二、活动过程

(一)草长什么样？

这天，笔者引导幼儿围在一起谈论草的形状。幼儿饶有兴致地讨论起来。心心一边高举着手一边抢着说：“草是短短的。”一脸疑虑的婧婧回应：“有的草长，有的草短。”心心接过话说：“狗尾巴草是长的。”她缓了缓语气，接着说：“草是长长短短的。”笔者回应：“哦，原来它们不一样长。”小鸿点了点头，说：“是的，也不一样短。”

小恒也举起了手，说：“草是绿色的。”笔者问：“草都是绿色的吗？”几个幼儿纷纷表态：“是的。”“都是绿色的。”……妍妍噘着嘴，嘟囔着：“不对，草干枯了就是黄色的了。”心心应和：“对的，会干枯变黄色。”小桐右手向下比画着，说：“还会落下来。”笔者追问：“那么，草只有绿色和黄色的吗？”小霖低着头，小声地说：“还有红色的，像大树一样的形状，我知道，但是我没见过。”

佳佳转过头，朝向同伴，说：“还有弯弯的草、细细的草。”坐在前面的小语发话了：“这是弯草。”心心听后，说：“像月亮，也像蛇一样，弯弯的。”一旁的俊俊紧接着说：“像钩子。”小楷在后排，听了很久，终于也举起了小手：“我在小区里看到扁扁的草，像月饼一样，圆圆的。”笔者说：“哇，小楷说得真详细，把他在哪里看到了什么样的草、它像什么，都跟大家说得很清楚。”

婧婧紧跟着站起来，有点着急地表达：“我在老家看到红色和黑色一起的草，细细的，上面有刺，不能摸只能看。”小旭说：“我见过紫色的草，长方形的。”俊俊说：“草有彩虹色的，我在海星小区看到过，是细细长长的。”小秋说：“我也见过彩虹色的草，在南湾半岛。”妍妍说：“我在小区看见过红色的草，上面有花呢。”小桐说：“我们去万达，看到狗尾巴草上面有红色的小点点。”……

通过“叶子”主题活动的开展，幼儿对事物的观察越来越仔细，并开始主动展开适当的联想，自觉地将自己对草的所见所闻与生活建立一定联系，在说的过程中也开始学会使用完整的句子。随着幼儿自我意识和表现欲的逐渐增强，笔者发现处于具体形象思维阶段的他们，更关注事物的形状和颜色。因此，在接下来的活动中，笔者将带领幼儿到园内的“百果园”中，让他们进行更多的直接互动和直观体验。笔者更加关注幼儿的观察和表达，去倾听、理解他们的语言，多向他们提出“为什么”“我们该怎么办”，引导他们学会独立思考。

(二)寻找小草

笔者引导幼儿带着寻找小草的任务来到“百果园”。活动开始后，幼儿结伴奔向了各种各样的草，比画、谈论着自己发现的草：“这里有草。”“那里有草。”“我也发现了草。”“这里也有很多草。”……但过了一会儿，他们被多姿多彩的自然深深吸引住了，有的幼儿寻花，有的幼儿看树，有的幼儿开始追蝴蝶……对草的探究兴趣逐渐减弱。

面对第一次“寻草”中幼儿的表现，笔者有点犯难了，该如何重新找回幼儿对草的关注，继续保持他们对草的兴趣呢？

第二次“寻草”活动中，笔者增加了记录的任务来引导幼儿集中注意力，保持对草的兴趣。笔者鼓励幼儿带上自己的记录本。幼儿兴冲冲地来到“百果园”，开始新一轮的“寻草”。俊俊拿着本子沿台阶走向了一棵香蕉树，然后蹲在草丛边，摸了摸草，画了起来。过了一会儿，他拿着本子向笔者介绍：“老师，你看我画的草，它在树下，是直直的，上面还有一个一个的点。”在俊俊的指引下，笔者和俊俊来到了草丛旁。俊俊一边展示记录本，一边指着小草，说：“就是这个。”笔者和俊俊的互动，引来了小秋的注意。她也蹲下来一起观察并画起来。一旁的嘉嘉说：“我也画了草，就在这边。”嘉嘉指了指草丛边的小草，学着俊俊的样子，介绍起了他画的小草。

忻忻拿着记录本，说：“老师，我找到了两种草。”接着她带着笔者去看她找到的草：“一种是一竖一竖的，一种是横横的。”她停顿了一会儿，说：“老师，我找到了第三种草，像扇子一样。”

果果指着香蕉树，大声地对笔者说：“老师，你看，我发现了大的草。”一旁的妍妍嘀咕：“这不是草，是树，香蕉树。”果果收起了指着香蕉树的手，有点犹豫地走开了。过了一会儿，果果蹲在椅子旁边，圈圈画画了起来。笔者走过去，果果指了指本子，又指了指草丛的方向，说：“这是我发现的新的草，在那边的草地里。”

昊昊、瑜瑜、小旭捡了果子和叶子放在本子上，沿着果子和叶子的外形画了起来，晨晨和凯凯也在本子上涂涂画画了起来。

第二次“寻草”活动中，因为有记录的任务，更多幼儿参与了“寻草”，并能关注草、叶子、果实等物体的外形特征，也尝试将这些物体画在记录本上。同时，仍有部分幼儿热衷于在草丛里穿梭、奔跑，这儿看看、那儿看看，对草的关注时间不长。笔者难以从幼儿的言行举止中了解到他们对草的经验。由此，笔者思考接下来的活动如何将草凸显出来，以便幼儿更有目的性地关注、有针对性地观察。

第三次“寻草”活动中，笔者借助拍立得相机的即刻成像效果，将幼儿寻找到的草拍照并打印出来。幼儿看到自己找到的草立即被拍照打印出来，非常兴奋。沐沐、睿睿、均均等拿着照片在草旁边比对了好一会儿，和和则开心地要求笔者帮她拍张照片留影。

拍立得相机的使用，提升了幼儿对草的兴趣，增强了他们对草的关注和参与“寻草”的主动性，延长了他们观察草的时间。

“寻草”活动中，幼儿热衷于在自然界中追逐、奔跑，常常被更为鲜艳醒目的花、树等吸引，而忘记了关注地上小而杂的草。户外的自然场地给幼儿呈现了更多信息的同时，也带来了很多的诱惑。幼儿“自动”将小而平凡的草当成了背景，也因此忽略了“寻草”任务。为了引导幼儿观察草，笔者尝试运用记录、拍照等形式来凸显草，引导幼儿将关注点放在草上。

在记录任务的驱动下，幼儿有意识地关注自然状态下各种草的颜色、形态等特征。“寻草”活动培养了幼儿初步的任务意识以及比较、归类等能力，同时发展了上下、前后、中间与旁边等方位概念。此外，幼儿能将符号和语言相结合，来表现自己对草的认知和感受，在教师的提醒下能较为清楚地说明自己关于草的经验。

(三)寻找更多的草

为了让幼儿认识更多的草，笔者让幼儿相互交换草的照片、信息，开展了第四次“寻草”活动。

晨晨、熹熹、田田围在一起，相互比对了各自的照片。熹熹对田田说：“我跟你换。”接着，熹熹就跑开了，去寻找田田照片里的草，又跑过来跟笔者说：“我跟田田交换了照片。”笔者问：“她的草在哪里？长什么样呢？”熹熹说：“我不知道。”她默默地转过头跑向晨晨、田田。三个人围在一起嘀嘀咕咕地说了好一会儿，然后又各自走开了。

忻忻、昊昊、瑕瑕、小桐自由组合成一个小队，各自拿着照片跟着昊昊走到花圃旁。昊昊看了看手上的照片，又看了看花圃里的草，说：“这里没找到，这些都不是。”小桐和瑕瑕在一旁安静地听着。忻忻凑过去，看了一眼昊昊手上的照片，说：“我知道，我知道，就在墙壁那边。”之后，他们跟着忻忻寻到墙角边，发现了照片里的草。这时，忻忻发现笔者追随的目光，便高兴地主动迎过来，说：“我们交换了照片，我们认识了四种草。”

走向台阶的晋晋拿着一张照片，转过头对同伴说：“那是我的照片，你不要弄丢哦，等一下要还给我。”然后，晋晋低头看着照片，走向了小木屋旁的草丛。

果树下的小恒、翔翔手里紧握着各自的照片，一会儿这边走走，一会儿那边瞧瞧。教师说：“你们跟谁交换了照片，认识了什么新的草呢？”小恒说：“我没有交换。”教师说：“为什么呢？”翔翔说：“我不想交换。这是我的草，我不想换。”接着，他们来到一棵树下，蹲下来，谈论起来：“树上为什么长草了？”“从缝里长出来了。”“因为里面有土，就长出来了。”“还要有草的种子，才能长出来。”……

为了让幼儿的“寻草”资源得到共享，笔者开展这个活动，意在让幼儿通过交换同伴的信息获得更多的草的经验。刚升入中班的幼儿，同伴交往和互动的能力较为薄弱，因此活动中仅有部分幼儿能和同伴交换照片去认识新的草。一些幼儿有较强烈的物品归属意识，将自己寻找到的草视为“自己的”，时刻保护着自己的照片，舍不得与其他幼儿交换。分享信息的过程中，有的幼儿体验了信息交换的快乐，有了小组合作的初步经验；有的幼儿尝试用语言介绍自己的照片和草，并认真倾听同伴的讲解。当然，活动中还有一些幼儿仍被户外精彩的环境所干扰，带着照片“游离”于任务之外。

(四)草的守护者

为了增加趣味，笔者再次增加了任务——每个幼儿在“宝藏盒”里随机抽取一张草的照片作为通行证，去邀请这种草的玩具守护者(每一棵草有一个玩具守护者)。当照片与草配对成功时，幼儿完成任务，可以拿走这种草的玩具守护者。

刚到“百果园”，铭铭一下子就发现了很多玩具守护者。他迫不及待地捡了三个，抱过来说：“你们看，我找到了这么多玩具。”笔者说：“看一看你的照片(通行证)，它怎么有这么多的玩具守护者呢？”铭铭看了看自己的照片，又看了看这些玩具守护者对应的草，嘀咕着：“这些不是。”在笔者的帮助下，铭铭将这些玩具送回原来的位置。铭铭随后弯下腰将通行证放在其他玩具旁的一棵草边，比了比，说：“不一样。”他转身离开了。

这时，小树下传来了婧婧的声音：“我找到了，我找到了。”她指了指树下的一棵小草，又看了看手中的照片，说：“是一样的，小小的，有两排。”接着，她蹲下来，比对了一下，成功地取走了这棵小草的玩具守护者。

一旁的均均在草丛旁蹲了很久，拿着照片，喃喃自语：“草很长，这个也很长，上面也有点点。”过了一会儿，他站起来走向草丛另一边，又走了回来。看着他犹豫的样子，笔者问：“你找到玩具守护者了吗？”均均指着草丛说：“那边有玩具，玩具旁边的草跟照片上的草有点像。”他又蹲下来，将照片放在草上面：“都是长长的叶子，上面有一点一点的。”笔者追问：“这是你找到的玩具守护者吗？”均均说：“好像是。”他又看了一眼照片，说：“是的，就是这个。”接着，他拿起玩具，很高兴地与同伴分享：“我找到了，是这个。”

熹熹和俊俊蹲在另一个角落，拿着照片比画着。熹熹一手拿着照片，一手摸草的叶子，说：“这是圆形的，扁扁的叶子。”俊俊回应：“我的是圆形的，椭圆形的，跟我的一样。”接着，俊俊指着熹熹手中的照片，说：“你的是大大的、扁扁的。”俊俊又看了一眼自己手中的照片，停顿了好一会儿。笔者问：“你的照片里的草是什么样的呢？”俊俊说：“是椭圆形的，扁扁的，有点尖。”笔者指着他们发现的草，说：“跟这棵草一样吗？”俊俊说：“跟熹熹的照片一样，跟我的不一样。”确定之后，俊俊起身继续去寻找，熹熹则拿起玩具，露出了微笑……

为了维持幼儿观察草的兴趣，笔者和其他教师事先将玩具摆放在照片对应的草的位置，指引幼儿去寻找、去辨识。活动中，有了玩具的刺激，幼儿更加有意识地遵守规则，任务意识也进一步得到增强。在忘记规则的情况下，他们能够根据提醒，重新明确任务要求，调整行为；在照片和实物的比对、观察中，更加细致地观察各种草的外形特征，从而积累多样的经验；在不确定的时候，能够认真地反复观察、比对，直到成功；在结伴活动时，能进行简单的互动交流，并尝试给出客观的比对结果。活动中，幼儿的专注力、自控能力、观察能力、反思能力、行为调整能力等都有所提高，他们也越来越关注身边多种草的存在。

在完成新任务的过程中，多数幼儿能根据任务，认真比对照片中的草和对应的实物草的外形，并拿到正确的玩具守护者，获得成功的体验。只有个别幼儿急切地收集玩具守护者，而忽略了手中的通行证和自己要完成的任务。

(五)我和小草玩游戏

为了丰富幼儿的直接经验，笔者准备了鹅卵石、小陶盆、木臼、玩具餐碟、放大镜和装有草的照片的“宝藏盒”，引导幼儿带着材料来到“百果园”。选材料时，凌凌举起了小手，用坚定的声音说：“老师，我要选择石头和小草玩‘过山车’的游戏。”他拿了一块黑色的鹅卵石，来到花圃边，蹲了下来。他将石头放在宽叶子上，石头一下子就掉落下来。他转过头，疑惑地看着笔者，皱起眉头发出了“嗯”的声音。笔者问：“怎么了？”凌凌说：“叶子太软了，它一下子就掉下去了。”笔者建议：“你可以试试硬一点的叶子。”凌凌捡起鹅卵石，重新选择一片大一点的叶子，并把鹅卵石放在叶子上，鹅卵石快速地滑了下去。凌凌露出了笑容：“滑下去了。”之后，他又捡起鹅卵石重复之前的动作，当鹅卵石掉下去的时候，草的叶子上下颤动了几下。重复了两次后，他向笔者介绍：“我玩了弹弹游戏，石头放下去，小草会弹弹弹。”

佳佳、小楷、昊昊各自拿了木臼，在草地边上蹲着围了个小圈操作起来，他们的操作吸引了俊俊和小恒。小楷介绍说：“我们在做药草。”佳佳边操作着木臼边说：“这样敲敲敲，再搅拌一下。”过了一会儿，佳佳和小楷捡起地上掉落的树叶往木臼里装，昊昊拔地上的草装进木臼里，小恒拿着小篮子到另一棵果树下捡起了叶子。之后，他们又聚在一起继续捣捣敲敲了很久，直到活动结束。

果园的两个小木屋里，有两队幼儿拿着小陶盆、石头、玩具餐碟玩起了“过家家”的游戏。他们将石头装进小陶盆里，用放大镜“炒”了起来，又从草丛里拔了些草，捡了些叶子，说：“我们要煮菜。”

之前，幼儿对草的经验大多建立在“看”和“摸”的基础之上。为了让幼儿拥有更多与草接触的机会，笔者准备了木臼、石头、小陶盆、玩具碗碟等材料，期待幼儿生成更多与草互动的游戏。活动中，笔者发现幼儿更喜欢动手操作、有互动的游戏行为，如“石头在草上‘过山车’”“拔草”“捣叶子”“打叶子”等，这些游戏行为能帮助幼儿感受小草的软硬、大小、多少、厚薄以及韧度等特点。幼儿能主动运用生活经验，按自己的意愿有选择地游戏。活动中，幼儿能自发地尝试分工并合作。

(六)“百果园”里的草可以拔吗？

回顾“我和小草玩游戏”活动时，当看到小恒拿着球拍拍打枣树以及琪琪、妍妍、昊昊拔草的照片时，一个幼儿提出了问题：“百果园”里的草和叶子可以拔、果子可以摘吗？

铭铭说：“果子不能摘，因为还没熟。落下来的叶子可以捡，在土里的草不能拔。”班级幼儿讨论起来。他们开始辩论，15名幼儿举手同意铭铭的说法，4名幼儿表示不同意铭铭的说法。于是，笔者组织幼儿展开进一步讨论。

笔者：“百果园”里的草可以随便拔吗？

铭铭：不能，拔了就长不出来了。

小楷：拔了就没有了。

佳佳：拔了就不好看了。

笔者：那可怎么办呢？如果不拔草，你们就没有草可以玩了。

小桐：去可以拔草的地方拔。

俊俊：我明天从家里带过来。

婧婧：可以去“开心农场”拔草。

笔者：为什么“百果园”里的草不能拔，而“开心农场”的草可以拔呢？

小旭：因为那里有我们的菜。

铭铭：因为会浪费。

笔者：为什么会浪费呢？

翔翔：因为草长在土里。

铭铭：因为没有拔，我们的菜就长不出来了。

昊昊：菜没有营养了，营养都被草吸收了。

铭铭：有些草有毒，有些草没有毒，有毒的要拔掉。

最后，大家决定明天去“开心农场”拔草，然后跟草玩游戏。

在幼儿看来，公园、果园、花园等公共场所的植物是不能随意破坏的，而“开心农场”有除草的活动，因此，在讨论中，多数幼儿认为“百果园”里的草不能拔，但“开心农场”里的草可以拔。同时，班级也有一些“不走寻常路”的幼儿，他们的不同声音将进一步推动幼儿与草直接接触。

在讨论中，幼儿积极思考和质疑，敢于表达自己的观点，能对不同意见给出针对性的回应，能根据同伴的回应提出自己的不同观点。在相互分享经验时，多数幼儿能进行初步的判断，并根据自己的判断选择支持的观点。最后，他们在讨论中表示：“百果园”里的草不能拔，而“开心农场”里的草可以拔。

(七)我们去看看“开心农场”的草

这次，笔者和幼儿准备了鹅卵石、小陶盆、木臼，新增了六个放大镜和三个望远镜，并带上各自的记录本。师幼来到“开心农场”，多数幼儿直奔菜地，开始拔草。

小霖兴奋地跑过来说：“老师，你看，我的小草，像小花一样。”果果拿着记录本，也进了菜地。他站着四处张望了一会儿，然后选择一个地方蹲了下来，静静地画了起来。当画了三片叶子之后，他停下了手中的笔，用笔指了指菜地里的草，又看了一会儿，继续画。

琪琪拿了木臼、涵涵拿了放大镜，一起寻找草。涵涵将放大镜移到琪琪面前说：“你看，很多很多。”过了一会儿，琪琪和涵涵一起往木臼里装了些土，琪琪拿起木棍捣了起来。涵涵又用放大镜继续在绿叶菜下面寻找。妍妍探过头来看了一下，拔了几棵草装入木臼，接着绕过琪琪和涵涵，到了另一边，将几块石头放进木臼，也蹲下来跟着操作起来。

幼儿的经验里，“开心农场”与草有关的事情就是“拔草”。他们习惯聚集在自己班的菜地里除草。活动中，幼儿开始有意识地关注草的形态，并能用语言简单地描述出来，或用简单的画记录下来。

在“开心农场”里，幼儿沉浸在拔草的操作之中。在游戏材料和记录本的隐性提醒下，幼儿拔草时能有意识地关注菜地里草的不同形态，并相互交流，通过画笔记录下来。他们发现菜地里的草与“百果园”里的草有很多不同，渐渐地改变机械拔草的行为，而对草本身的特点有了更多的观察和交流。

(八)“开心农场”的新游戏

小旭把拔到的草放到一个黄色的篮子里。昊昊和晨晨站在旁边，看着一排空空的篮子，说：“这个，要放在哪里？”小旭转过头对他俩说：“放在这里，空的篮子都可以放。”于是笔者邀请小旭当管理员：“你可以在这里当管理员，帮助小朋友将同样的草放在同一个篮子里。”小旭立即回答：“可以。”这时，小楷抓了一把草来到了篮子边，小旭主动伸手接过小楷的草：“给我，放这里。”禾禾也捏着一棵小小的草问小旭：“这个放哪里？”小旭拿起旁边的一个篮子，说：“跟这个是一样的，放这里。”禾禾接过篮子，低头看了一眼，然后将手上的草放了进去。

铭铭举着一棵草，说：“你看，我的草可以转转转。”他将草捏在两个手指间搓了起来，“是这样转转转的。”从他身后经过的晨晨，探过头来好奇地看了一会儿，也举起自己手中长着小叶片的小草，学着铭铭的操作，说：“我的也可以转，转起来很好看。”

另一边，一群幼儿在石磨边转起了石磨。昊昊双手握着石磨的扶手转动起石磨。涛涛在一旁，被转动的石磨吸引住了，看了一会儿，捡起石磨下的小石头放在石盘上，跟昊昊一起转动起石磨。当石磨压过小石头的时候，他们盯着小石头，兴奋地跳起来，说：“碎了，碎了，石头碎了。”晋晋闻声而来，也跟着扔进几块小石头。石磨压过小石头后，晋晋感叹：“是真的，石头真的被压扁了，碎了。”过了一会儿，大家正准备继续投放小石头时，晨晨在大家面前举起手中的小草，说：“如果放小草，会流出来。”果果也拿着一棵小草凑了过来，说：“是汁，会流出小草的汁。”于是，幼儿纷纷往石盘上放小草。瑕瑕、晨晨、禾禾、晋晋转起了石磨，并低头观察小草的变化。熹熹看了看石磨压过的小草，说：“被压扁了，没有汁。”晋晋侧过头来，说：“草太少了，汁没流出来。”

这次活动之前，笔者准备了若干个篮子，引导幼儿按类别投放各种草。活动中，笔者发现幼儿能大致给草分类，将同类别的草放在同一个篮子里。幼儿在观察草的外形特征的基础上尝试了新的游戏，通过与草发生更多的接触，积累了更多的经验。虽然碾压过的草并没有让幼儿看到预想中的汁，但激发了幼儿的进一步思考。

(九)我们一起来煮菜

活动前，幼儿相互分享了上次活动中的发现。晨晨激动地说：“我发现了小草压碎了也是绿色的，会湿湿的。”笔者问：“为什么是湿湿的呢？”果果说：“是汁，小草的汁。”笔者追问：“这些汁可以用来做什么呢？”希希说：“做果汁，请别人喝。”静静说：“拿去做饭，加水放在锅里煮。”笔者疑惑地问他们：“可以真的吃吗？”铭铭、晨晨、果果、昊昊等表示：“不行，是玩游戏，不能吃。”

随后，铭铭、小霖、小恒进入菜地。铭铭拿着挖掘机玩具，猫着腰低头搜寻着中意的草。他看中了一棵开着白色小花的草，便伸手将草连根拔起，放在了小霖手中的牛奶盒里。他又俯下身体，用挖掘机玩具挖了几下，然后左手捏住一棵草的底部，拔出了一棵草。

小恒在小桥边拔了一棵三叶草，激动地向铭铭展示：“你看，你看，我找到了一棵很大的三叶草，这也太大了吧。”铭铭盯着这棵三叶草，说：“我看看。”他接过三叶草，并指着叶片，细数了一下：“一、二、三，三片叶子，真的是三叶草。”拔了几棵小草后，铭铭说：“走，我们送去厨房让他们煮。”

他们将小草拿给了在“灶”前煮“菜”的希希和小桐。希希往“锅”里倒了些水，拿起棍子在“锅”中推来推去，说：“我们在煮菜汤，等会儿就可以吃了。”小桐拿着一个小铲子在另一个“锅”里推着几条细长的小草，说：“我在炒菜，这是一条一条的菜。”随后，希希煮的那口“菜汤锅”被小旭直接搬到了小桌子上。小桌子旁围满了幼儿。小桐咧着嘴，高兴地说：“我们在吃火锅。”小旭挥了挥手说：“还没熟，我们要等一下，等一下，要用一个东西盖着才会熟。”霞霞找来了一个竹筛，轻轻地盖在锅上。小旭拿了一根棍子压在竹筛上，说：“放盖子上面，盖子不会被打开，就煮得快一点。”过了一会儿，小旭掀开竹筛，大声说：“熟了熟了，快点来吃吧。”接着，他们假装吃了一下，就散开玩其他的游戏去了。

上次活动之后，幼儿对草的汁液印象深刻。笔者原计划引导幼儿开展与“叶绿素”相关的实验，但在谈话中，幼儿唤起了做菜煮饭的生活经验。于是，幼儿自发生成了煮菜做饭的活动。虽然幼儿在过程中并没有出现明确的计划、分工、合作等，但他们沉浸在对草的观察和操作中，或结伴或小组或独自地专注于自己“想要”的活动。幼儿在挖、拔、递、洗、翻、炒等操作和对话中，不断地积累关于草的直接经验。

三、活动小结

活动开展的过程中，笔者和其他教师曾讨论过“幼儿关于草的活动”与“拔草劳作活动”所积累的经验是否相同，幼儿帮我们找到了答案：“幼儿关于草的活动”基于幼儿已有的经验，可能的发展方向千变万化，活动很难按照既定的计划推进，因此幼儿获得的发展也是多方面的；“拔草劳作活动”的主要目标之一是区别“要与不要”，即保留“要的”植物(菜、花、树等)，拔除“不要的”植物。因此，二者不同。“幼儿关于草的活动”中，幼儿在“寻草”“识草”“玩草”的过程中，潜移默化地培养了博物意识——广泛关注、深入观察、静心欣赏、积极探究。笔者从中看到幼儿既广泛关注了大自然中草的“广博”，又对各种草有深入、专注的观察，还对不同的草表现出积极的探究欲望。

博物教育的核心是观察和操作。在以“草”为载体的活动中，笔者依循幼儿的兴趣和特点，开展了户外“寻草”“识草”“玩草”等活动，让幼儿在自然界充分观察，积累丰富的观察经验，同时将观察与操作相结合，支持幼儿在行动中学习、在学习中思考、在思考中进一步行动……幼儿从“要我做”“教我做”的被动角色逐渐转变为“我要做”“我想做”“我来做”“我做得怎么样”等的主动角色。