安吉游戏推广下幼儿教师课程改革认同的调查研究——以江苏省T市5所幼儿园为例

潘 越,邱欣彤

(1.泰州学院教育科学学院,江苏泰州,225300;2.扬州大学教育科学学院,江苏扬州,225009)

一、问题提出

安吉游戏是由其创始人程学琴基于浙江省湖州市安吉县的教育生态经过20余年的探索形成的以游戏教育为主要形式的教育实践。[1]这一本土的特色课程模式因其对“以游戏为基本活动”的理念和以儿童为本的基本立场的坚守得到了国内认可和国际的认同,也为学前教育课程改革提供了新思路。[2-3]2021年,教育部年度工作要点中明确指出要实施安吉游戏推广计划,以促进幼儿园保教质量水平的提高。因此,学习安吉游戏成为幼儿园工作的重点内容,多所幼儿园尝试推进由安吉游戏引领的新一轮课程改革。但在具体实践中,可能会存在一些矛盾和问题。教师是课程改革中至关重要的角色,其对改革的理解与认同直接影响课程改革的效果。[4]从教师角度出发,探究课程改革中的教师认同能够明晰当下安吉游戏推广下课程改革的现状,从而突破课程改革实践中可能遇到的困境。因此,本研究对江苏省T市5所幼儿园在安吉游戏推广下幼儿教师课程改革认同展开调查,深入了解教师在此次课程改革中的想法和感受,为更好地推进安吉游戏本土化的实践探索和持续提高幼儿园课程改革的质量提供借鉴。

二、研究方法

(一)研究地点

本研究将江苏省T市作为研究地点,一方面是基于方便性原则,另一方面是考虑到该地多个幼儿园都在根据安吉游戏的课程模式实施课程改革,能够为研究提供充足的信息。

(二)研究对象

1.问卷调查对象

本研究随机抽取T市城(市)区5所幼儿园的教师,并对其发放电子问卷,收回有效问卷92份。在调查对象中,92.4%的教师为女教师,7.6%的教师为男教师;小班教师占36.9%,中班教师占39.1%,大班教师占24.0%;43.5%的教师年龄为25岁及以下,27.2%的教师年龄介于26—35岁之间,26.0%的教师年龄介于36—45岁之间,3.3%的教师年龄在46岁及以上;在教龄方面,57.6%的教师教龄在5年及以下,13.0%的教师教龄在6—10年,20.7%的教师教龄在11—15年,8.7%的教师教龄在16年及以上;在学历方面,所有教师学历都在大专及以上,其中,9.8%为大专学历,88.0%为本科学历,2.2%为研究生学历。

2.访谈对象

访谈采用目的性抽样,选取了不同年龄班的4名教师,他们均有强烈的参与研究的意愿,且对当下安吉游戏推广下课程改革现状比较了解,能够提供较为丰富、客观的信息。访谈对象信息如表1所示。

表1 访谈对象基本信息

(三)研究方法与工具

1.问卷法

本研究参考李子健[5]、朱芳红[6]的研究,自编“安吉游戏推广下幼儿园教师课程改革认同调查问卷”。问卷主体部分主要包括七个维度,分别是态度、行为意向、非金钱成本效益评估、实用性、关心事项、校内支持和校外支持。问卷采用李克特5点计分量表(1代表完全不符合,2代表基本不符合,3代表一般,4代表基本符合,5代表完全符合),得分越高代表教师的课程改革认同越强。采用SPSS 26.0对问卷数据进行统计分析。

2.访谈法

本研究采用自编“安吉游戏推广下幼儿园教师课程改革认同访谈提纲”,分别对4名教师进行了正式的半结构访谈,旨在深入了解教师作为此次课程改革“局中人”的真实感受和想法及目前面临的困境,访谈时间均在1个小时以上。在征求教师意愿的前提下对访谈过程进行全程录音,后期将录音整理为访谈逐字稿。

三、研究结果与分析

(一)总体情况

如表2所示,T市幼儿教师对安吉游戏推广下课程改革认同度的平均值为3.6,高于理论中值3,各维度的得分由高到低分别为实用性(3.8)、非金钱成本效益评估(3.7)、校内支持(3.7)、态度(3.7)、行为意向(3.6)、校外支持(3.6)、关心事项(3.5)。可见,教师的课程改革认同度总体处于中等偏上水平,但不同维度的认同情况存在一定差距,有待提升。

表2 认同情况

(二)各维度情况

1.态度

如表3所示,大多数教师在态度上支持安吉游戏推广下的课程改革。题项“我积极而公开地支持当下的课程改革”得分均值达到了3.8。仅有55.5%的教师认为自己比较了解安吉游戏,说明不少教师对安吉游戏的理念并不完全了解。14.1%的教师认为没有必要进行基于安吉游戏的课程改革。访谈结果也表明,虽然教师通过图书、视频、讲座等形式了解过安吉游戏,但由于平常教学任务重,没有太多时间进行深层次的学习,对安吉游戏的了解程度低,不清楚安吉游戏的发展历程、理念精髓、价值与实践原则等(T2、T4)。

表3 态度 单位:%

2.行为意向

如表4所示,行为意向维度各题项得分均值略低于课程改革认同总体均值(3.6)。大多数教师在和同事交流过程中,表示支持当下课程改革,但仅有16.3%的教师认为自己会在实际教学中完全接纳安吉游戏的课程理念并实施,40.2%的教师认为自己会基本实施安吉游戏的课程理念,40.2%的教师认为自己可能不会真正实施安吉游戏的课程理念。受访教师T3和T4在访谈中也提到自己在课程实施过程中经常会产生各种疑惑——“基于安吉游戏的课程理念是什么?是放手让幼儿自由活动与游戏吗?教师需要做什么?安吉游戏提倡的‘最大程度的放手’又具体指什么?”等,这些疑惑导致他们不会完全落实安吉游戏的课程理念。问卷题项“我会在幼儿园常规校务会议上提出关于改革的想法与建议”得分较低(3.5),说明大多数教师对课程改革处于盲目服从阶段,改革推行者及幼儿园领导没有给教师提供充足的建言献策的机会。

表4 行为意向 单位:%

3.非金钱成本效益评估

调查发现,大多数教师认为安吉游戏的课程理念能够更好地促进幼儿发展和自我教学素质的提升。访谈中4名教师都提到了安吉游戏,强调发现儿童,相信儿童(T2),把游戏自主权还给儿童(T1)等,这些都表示教师意识到了安吉游戏课程改革的积极意义。但也有48.1%的教师在衡量所增加的工作量与促进幼儿发展的意义后,认为实践安吉游戏不是特别值得。题项“新的课程理念能得到上级领导与家长的支持,因此尽管工作量大,但课程改革还是值得进行”得分较低,仅有3.6,说明不少教师认为此次课程改革工作量大,而且还无法得到上级领导与家长足够的支持,付出和收获不成正比。具体如表5所示。访谈中,教师提到此次改革带来的改变很大,一边要花时间学习改革相关知识,一边要应对繁重的改革任务,很多教师觉得改革开始后“疲惫不堪,非常吃力”,工作压力的陡然增大使他们产生对自己及此次课程改革价值的怀疑(T4、T2)。

表5 非金钱成本效益 单位:%

4.实用性

调查发现,大多数教师认识到安吉游戏课程改革有益于幼儿的身心发展,符合幼儿的实际需求,也基本符合当下的教育理念,但题项“安吉游戏课程理念符合目前幼儿园的班级规模”的得分仅3.6,说明很多教师认为安吉游戏理念并不完全符合当前幼儿园的班级规模(一半以上的教师任教班级人数在26—35人之间),具体体现在安吉游戏理念提倡幼儿自主选择游戏材料并自主指定游戏规则,但游戏中往往有一定的危险因素,教师难以面面俱到,难以同时顾及所有幼儿。具体如表6所示。

表6 实用性 单位:%

5.关心事项

调查发现,“关心事项”维度各题项得分均低于课程改革认同总体均值(3.6),且相较于其他所有维度最低。得分最高的题项“我的专业能力能应对当下的幼儿园课程改革”仅为3.6,题项“当下我有时间备课”得分最低,只有3.2,其中55.4%的教师认为自己没有足够的时间备课。50%的教师认为面对改革带来的新任务自己无法得心应手处理。44.6%的教师认为自己的专业能力不够应对当下的课程改革。44.6%的教师认为班上幼儿没有较好适应课程改革下的教学活动。51.1%的教师认为自己没有足够的知识和技能处理改革初期遇到的困难。具体如表7所示。访谈中,有教师提到安吉游戏理念的推广给幼儿园带来了一些变化,如一日生活安排改变较大,从原本的两节集体教学活动变为完全没有集体教学活动,幼儿自主游戏的时间大幅度增加,随之教师的工作重点发生了巨大变化,每天要花大量时间帮助幼儿进行游戏表征等(T1、T4)。参与过几轮幼儿园课程改革的T2教师也称这次改革是“十几年来最大规模的课程改革”。这次改革在知识层面和能力层面对教师来说都是很大的挑战。

表7 关心事项 单位:%

6.校内支持

如表8所示,大多数教师在改革初期遇到困难时能得到同事与有经验教师的帮助,幼儿园也会定期针对此次改革举行园本课程培训并提供如设备、书籍等资源支持。但有40.2%的教师认为幼儿园给予的资源支持不足,37.0%的教师认为幼儿园提供的相关培训作用不大,35.9%的教师认为同事间的互帮互助和沟通交流不够。访谈中,教师T1提到“当前幼儿园游戏场地不够宽敞、材料种类不够丰富,环境与材料难以完全满足教师运用安吉游戏理念进行课程改革的需求”。教师T2和T3则提到“幼儿园提供的相关培训不少,但更偏理论,无法有效帮助教师应对改革实践中的困境”。另外,访谈结果也显示,部分教师在面临困难时没有得到同事的帮助,同事间的资源共享不多,这种孤军奋战的状态会降低教师参与课程改革的积极性。

表8 校内支持 单位:%

7.校外支持

如表9所示,校外支持维度的两个题项得分均低于总体均值(3.6),说明不少教师认为外界的支持和帮助不尽如人意。其中,40.2%的教师认为教育局等教育职能部门给予的帮助不够充分,44.6%的教师认为家长对课程改革工作不够配合。在访谈中,教师反映教育职能部门在下达改革任务时未能完全考虑到一线教师的工作实际,提供的交流机会较少,学习平台也不够完善,不足以帮助教师解决改革时遇到的很多困难(T3)。另外,安吉游戏提倡幼儿走近自然、感受自然,采用身边的自然资源作为游戏材料,但城市幼儿园缺乏这样的场地和生态环境,前往周边相关场所与社区相关部门沟通往往要花费很多时间和精力,一线教师时常感到有心无力(T1、T2)。受访的4名教师也都提到部分家长对安吉游戏不了解、不理解,他们更青睐传统的五大领域集体教学活动,希望自己的孩子可以在幼儿园多学一点知识,认为新的课程改革存在更多安全隐患的同时,孩子会变得散漫,难以适应将来的小学生活。因此,不少家长对此次课程改革持反对态度。

表9 校外支持 单位:%

四、结论与建议

(一)结论

研究发现,幼儿教师对安吉游戏推广下的课程改革认同度总体处于中等偏上水平,但在改革实施过程中面临着一些困难,导致他们对某些方面的认同度不高。而造成这些困难的原因主要有三点:第一,此次课程改革力度大,可借鉴的实践经验不多,很多教师或直接照搬安吉游戏,导致一些做法在当地幼儿园中格格不入,或有直接照搬的想法,却因场地或条件限制无法实施感到无奈;第二,幼儿教师对安吉游戏倡导的课程理念不够了解,应对课程改革的专业知识和能力也不足;第三,幼儿教师没有获得足够的园内外支持,包括幼儿园、家长和教育职能部门的支持。

(二)建议

1.充分认识到开展安吉游戏精神本土化探索的重要性

安吉游戏是基于浙江省安吉县的生态环境与自然资源构建的教育模式,但是安吉县的竹海、茶园、山坡等并非所有地区都具备。教师应当认识到不能盲目模仿或完全照搬安吉游戏的内容与模式,例如在场地上,很多园所受城市化影响,面积有限,这时,教师可以运用马赛克方法倾听幼儿对室内室外环境的想法,因地制宜地开发出幼儿喜爱的、有生命力的游戏场所。在材料上,不是所有幼儿园都有必要把竹子、滚筒、轮胎等作为游戏材料,教师应当根据当地特色,提供更多元、更开放的材料,让幼儿自己对这些材料进行多重组合和深入探索。此次课程改革的目的是贯彻安吉游戏的精神,即把游戏的权利还给儿童,支持儿童自主游戏,强调最大程度的放手,最低程度的介入。[7]园长和教师要在真正领会安吉游戏课程精髓的基础上不断观察、反思和创新,深度挖掘本地区的教育资源,开展安吉游戏课程理念的本土化实践,并在“实践—知识—再实践”的循环往复中逐渐形成适合本地区的课程改革模式。

2.多方位促进幼儿教师专业发展

第一,教师对课程改革的了解程度会影响幼儿园课程改革的成效。[8]教师应主动阅读安吉游戏相关的书籍和文献等,真正深入了解安吉游戏的课程理念。第二,教育主管部门及幼儿园应开展更多有针对性的培训,既要有理论讲座式的培训,也要有工作坊式的培训。理论讲座式的培训不能只帮助教师建立理论知识框架,更要为他们提供可操作的行动方案。工作坊式的培训要让教师做培训活动的主角,鼓励参培教师分享经验,再基于这些经验进行交流研讨。此外,培训项目要具有连续性和长期性。[9]第三,课程改革中的同伴互助也很重要。幼儿园要帮助教师建立学习共同体,实现智慧共享、资源共享,让教师在充分对话、互补相融的过程中为彼此提供精神支持,从而减轻无力感。

3.建立有效的园内外支持系统

安吉的幼儿园提倡建立一个由幼儿园、家庭、政府乃至全社会组成的教育生态体系,多方形成合力共同促进幼儿身心的全面发展。[10]因此,建立完善的园内外支持系统是基于安吉游戏理念的课程改革顺利有效进行的保障。

第一,政府及教育职能部门需要给予必要的政策支撑和经费支持。在下达课改任务和评估检查时要充分考虑一线教师的意见,耐心倾听他们关于改革的想法和建议。第二,幼儿园要结合本地区、本园的实际情况最大限度为教师提供硬件设施和各类资源。第三,幼儿园需建立家园共育常态化机制,在课程改革推进的过程中做到家园同步,在开放日、家长会等活动中向家长普及安吉游戏理念,邀请家长体验游戏,引导家长理解游戏对幼儿学习与发展的价值,在转变家长观念的基础上,带领有兴趣的家长共同研究游戏环境和材料,组建安吉游戏家庭项目合作小组,让家长也成为这项课程改革的支持者和参与者。