河池市0—3岁婴幼儿早期教育的家长育儿需求调查与研究

韦金玲

(广西现代职业技术学院教师教育学院,广西河池,547000)

一、引言

0—3岁是人生的重要阶段,此阶段育儿的方式方法将会对婴幼儿未来成长产生重要指向作用。随着生活物质水平和教育需求不断升级,0—3岁婴幼儿早期教育获得越来越多的关注。[1]近年来,我国出台了一系列相关政策鼓励和支持早教行业发展。《国务院办公厅关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见》明确指出,促进婴幼儿在身体发育、动作、语言、认知、情感与社会性等方面的全面发展。[2]我国“三孩”政策出台后在一定程度上刺激了早期教育行业的发展,早期教育相关问题再次成为研究的热点。[3-4]早期教育针对婴幼儿保育及教育两个要点开展服务,需要满足家长育儿需求,通过科学先进的育儿理念和教学手段提高育儿质量,促进婴幼儿健康成长。[5]由于经济发展、地域性特点等因素,我国不同地区家长的育儿需求存在较大差异。[6]本研究对河池市0—3岁婴幼儿家长的早期教育育儿需求开展调研,了解该地区0—3岁婴幼儿基本情况和家庭基本情况,进而为早期教育良性发展提供依据和建议。

二、研究方法

(一)研究对象

本研究采用随机抽样方法,主要通过线上发送问卷链接和线下现场调查两种方式获得问卷数据:在河池市5家早教托育机构的协助下,在5个50—300人不等的婴幼儿家长群发放问卷链接,并由机构教师说明问卷用途,家长匿名自愿填写问卷;随机选取河池市5个社区卫生服务中心作为研究调查现场,以前来社区卫生服务中心接受儿童保健的0—3岁婴幼儿家长为调查对象,以匿名自愿填写为原则开展拦截式问卷调查。本研究共获得535份调查问卷,剔除不合格问卷,最终得到有效问卷520份,问卷调查有效率为97.20%。

(二)研究工具

综合国家法规政策、各省市婴幼儿早期教育政策文件以及各地婴幼儿早期教育改革探索,通过国内外数据库检索相关文献和专家咨询与论证,结合河池市0—3岁婴幼儿早期教育实际发展现状初步设计调查问卷“河池市0—3岁婴幼儿早期教育的家长育儿需求调查问卷”。问卷主要包括以下内容:(1)婴幼儿基本情况,如年龄、性别、是否为独生子女等;(2)婴幼儿家庭基本情况,如填表人、家长年龄、家长文化程度(以父亲、母亲两者中文化最高者为准)、家长职业、家庭人均月收入、家庭结构、主要照顾者类型等;(3)家长对早期教育的月收费需求,主要分为三档,500元及以下、501—1000元、1001元以上;(4)家长对早教服务促进婴幼儿发展的需求,主要包含促进婴幼儿身体健康、智力开发、养成良好习惯、交往能力、情感健康发展、为更好融入幼儿园创造有利条件等维度;(5)家长对早教服务机构的关注点,主要涵盖早教服务机构的教师水平、教育理念、硬件设施、课程设计、教学活动、口碑、品牌等方面。部分题目为5点计分,分数越高表明需求更强。为确保调研问卷的合理性和科学性,依据反馈数据结果,需要进一步完善与修改问卷具体内容。

本次调查问卷内部一致性信度系数为0.849,大于0.7,信度良好。经广西婴幼儿托育服务团队、广西学前教育研究会早教分会研究团队修订,问卷效度良好。

(三)统计学方法

本研究用Visual Foxpro 6.0简体中文版录入数据,用SPSS 23.0简体中文版对数据进行统计分析。

三、调查结果及结果分析

(一)调查对象的基本特征

1.0—3岁婴幼儿基本情况

婴幼儿基本特征具体如表1所示。本研究调查婴幼儿性别差异较小,男性婴儿与女性婴儿数量基本平衡,其中,男性婴儿占53.85%,基本符合我国出生人口男女比例规律。婴幼儿月龄以25—36月居多,占比32.31%,其次为13—24月、7—12月,其中0—6月婴儿占比最小,仅为14.42%,主要原因为0—6月婴儿家长以满足婴幼儿生存需求为主,多为居家护理,且作为新晋父母可能对早期教育的了解程度还比较有限。随着婴幼儿年龄的增长,1—3岁的婴幼儿在认知、动作、语言、情绪情感等方面都有不同程度的发展,进入了早期教育适龄阶段,更容易适应早教教育的课程,且相较于0—6月新生儿家长而言,该年龄阶段家长对早期教育有更多的了解,愿意接受问卷调查的人数也越多。本研究中,大部分以独生子女为主,占比54.81%。这可能与0—3岁婴幼儿的家长多为“90”后甚至“00”后有关。

表1 0—3岁婴幼儿基本情况

2.0—3岁婴幼儿家庭基本情况

调查对象家庭具体情况如表2所示。

表2 家庭基本情况

家长年龄方面,家长年龄以26—30岁居多,占比42.31%,其次为31—35岁、20—25岁,占比最小为36岁及以上。这表明本研究中家长较为年轻。年轻家长接触到的信息更多,更了解早期教育的重要性,为了让自己的孩子有更优质的教育和更专业的指导,他们将目光放在了寻求针对性更强的早期教育上,对早期教育接纳度较高。

家长文化方面,其文化程度以高中、大专为主,占比67.31%,其次为本科及以上,占比30.00%,初中及以下文化程度家长占比较低,仅为12.69%。家长的文化水平越高,可能越能意识到早期教育的重要性。

家长职业方面,大部分家长为生活服务、社会生产人员,家庭月收入大多在3501—5000区间内,占比达65.38%,月收入高于2022年河池市居民人均可支配收入。[7]本研究中,家庭人均月收入大多高于全市平均水平,家庭收入可能会在一定程度上影响对婴幼儿早期教育的投入意愿和投入力度。

家庭结构方面,调查对象以三代人共同居住的传统主干家庭为主,此种家庭结构模式高达59.62%,这一结果与贺琳霞等人的研究结果一致[8],原因可能是与0—3岁婴幼儿需要监护人时刻关注、婴幼儿父母工作、需要隔代亲属帮助照看婴幼儿有关。隔代亲属多为祖辈养育,相较于年轻群体,祖辈自身素质、教育能力、接受新事物的能力较弱,需要更专业的早期教育的帮助。

主要照顾者类型为父母。本研究结果显示,0—3岁婴幼儿照顾者为父母的占比75.00%,照顾者为祖辈的占比24.04%。调查发现,0—3岁婴幼儿的生活照护主要由祖辈承担,教育规划主要由父母负责。父母作为婴幼儿教育的第一责任人,在教育问题上起着关键作用。父母对早期教育的重视程度越高,婴幼儿接触到早期教育的机会就越多。

(二)家长育儿需求情况

1.总体分析

调查数据显示,家长对早教服务促进婴幼儿发展的需求最为强烈,说明大部分家长最关心的是早教服务能否对自己孩子的成长发展起到积极作用。家长希望婴幼儿在早期教育机构能够得到良好的启蒙教育,促进婴幼儿认知、动作、语言、情绪情感和社会性等方面的发展。具体如表3所示。

表3 家长育儿需求总体情况

由表3可知,0—3岁婴幼儿家长对早期教育接纳度较高,最看重早教服务能否对促进婴幼儿发展起到积极作用。本研究中,家长较为年轻,且以独生子女为主,可能对养育经验、养育方法和养育耐心等方面存在不同程度的担心、焦虑和苦恼,对早期教育指导需求较为迫切。此外,在各早期教育机构的发展及相关政策推动下,家长了解早期教育的渠道更为宽泛,这为家长接触早期教育提供了契机。

2.月收费需求

63.08%的家长能接受500元及以下的早期教育月收费,能接受1001元以上的早期教育月收费的家长仅仅占比6.54%。大多数家长愿意投资婴幼儿早期教育,但投资程度较为有限,这可能与本次研究中家庭月收入大多在3501—5000元区间有关。

0—3岁婴幼儿家长愿意投资早期教育,但投资程度有限,更倾向于早期教育朝着普惠性方向发展。从宏观上来看,河池市为桂西北偏远山区,经济发展水平较低。从微观层面来看,调查对象大多数为普通家庭,家长较为年轻,储蓄实力可能较弱。相对于养育0—3岁婴幼儿而言,早教教育投入是在保障其生存基础条件外的附加养育需求,家长可能会在一定程度上权衡投入产出比。此外,可能也与现阶段市面上早期教育费用体系未实现真正意义的普惠,对于大多数家庭而言费用略高有关。

3.促进婴幼儿发展的需求

在早教服务促进婴幼儿发展需求中,家长最关注早教服务促进婴幼儿身体健康,其余依次为促进婴幼儿智力开发、促进婴幼儿养成良好习惯、为更好融入幼儿园生活做准备、促进婴幼儿情感健康发展、提高婴幼儿交往能力。家长更为关心0—3岁婴幼儿身体的健康发育和成长。此外,该年龄是智力启蒙、规则习惯养成、情绪情感培养、社会性发展的重要时期。家长职业多为生活服务和社会生产领域,大多工作繁忙,难以对婴幼儿进行有效的指导,因此家长希望通过早教服务促进婴幼儿的发展。具体需求如表4所示。

表4 促进婴幼儿发展的需求

4.对早期教育服务机构的关注点

家长最关注早教服务机构的教师水平,其次为硬件设施、教学活动和教育理念,对口碑、课程设计和品牌的关注相对不高。早教行业发展的核心竞争力和吸引力在人才方面,教师的能力、专业和经验等是家长考虑的重要因素。优秀的师资队伍是吸引家长的重要条件,家长对早期教育的考量是综合性的,希望早教机构不论是在硬件方面还是软件条件都能满足婴幼儿的发展需要。具体关注情况如表5所示。

表5 对早期教育服务机构的关注点

家长对早期教育需求是多元的,希望早期教育服务机构在培养优秀师资的同时兼具硬件实力和专业核心能力。大多数家庭环境不适合开展活动,亲子游戏条件和材料缺乏,家庭成员育儿能力及水平有限,在一定程度上限制了婴幼儿的发展。在众多对早期教育关注点中,家长对教师水平和硬件设施需求度较高,强烈希望早教机构有计划、有目的地根据婴幼儿不同阶段身心发展的特点,给予专业科学的指导,以更有效地促进婴幼儿的成长。

四、改进建议

为更好地促进河池市早期教育的发展,需要政府、社会、早期教育机构和家长的共同努力。

(一)给予一定政策倾斜,打造0—3岁婴幼儿早期教育普惠性体系

实现0—3岁婴幼儿早期教育普惠性需要国家的支持和帮助。在市场发挥决定性作用的基础上,政府相关部门要发挥一定程度的宏观调控作用,尽可能实现早期教育普惠性。[9-10]一方面,需提高对0—3岁婴幼儿早期教育的关注,构建符合当地实际情况的早期教育组织领导体系,划分组织责任和义务,制定早期教育的利好政策,加大对早期教育的统筹及管理力度,尽可能地给予当地早期教育以人力和财政支持,解决河池市0—3岁婴幼儿家长对早期教育投入有限的实际问题。另一方面,积极推动早期教育相关机构的运营发展,在政策帮扶和配置资源等方面给予优先考虑。[11]整合资源,探索早期教育普惠性可持续发展道路,能让更多0—3岁婴幼儿家长了解早期教育,提高家长投入早期教育的积极性。

(二)优化早期教育机构的硬件设施,打造0—3岁婴幼儿舒适空间

在本研究中,家长除关注早期教育机构的教师水平和教育理念等软实力外,还比较关注早期教育机构的硬件设施。在总体上,早期教育机构的硬件设施力求安全性、方便性、趣味性、情境性及家庭生活性的提高[12],以满足促进0—3岁婴幼儿身心全面发展的需求。早期教育机构需在保证室内外环境清洁安全的基础上,针对婴幼儿的年龄特征和认知发展需要布置硬件设施,使活动空间尽量宽阔,活动材料尽量多样化,以满足不同年龄阶段和不同发展水平的婴幼儿动手操作和交流合作的需求。[13-15]

(三)提高早期教育教师水平,打造高质量师资队伍

在本研究中,教师水平是婴幼儿家长对早期教育服务机构最为关注的一点。早期教育是一项具有科学性、领先性的系统工程,对从业人员的专业性要求较高。[16]首先,严格制定早教教师持证上岗制度。早教教师除了应具备最基础的教师资格证,还应积极考取比如保健师证、育婴师证和家庭教育方面的证书,提高综合早教能力和素质。其次,借助现代信息网络,在教育部门主导下建立0—3岁婴幼儿早期教育公众平台,共享早期教育相关信息和资源,在实践中优化早教服务。早期教育机构要提高早期教育教师水平,通过制定合理的早期教育教师聘任标准,对教师的职业资格、文化水平、专业背景和职业道德素养等方面开展严格的考核,打造一支能适应广大家长需求、具备婴幼儿早期教育专业特色的高学历、高素质、高能力师资队伍。[17]

(四)针对家长和婴幼儿需求,不断优化丰富早期教育内容

在本研究中,家长对早教服务促进婴幼儿发展的需求主要包含促进婴幼儿身体健康、智力开发、养成良好习惯、交往能力和情感健康发展、为更好融入幼儿园创造有利条件等维度。早期教育机构应根据不同家庭的经济基础、学习条件、家庭状况、家长及婴幼儿的学习能力、不同年龄婴幼儿具体特点等方面,针对性地完善自身的服务结构,开展多样化早期教育内容活动。[18]例如,通过开展专家讲座、亲子活动(实践体验类祖辈活动、节假日主题活动、线上早教亲子互动游戏指导、半日亲子班)、同伴互动活动、家长沙龙、育儿经验交流会等,渗透科学育儿的知识和技能,帮助家长成为合格育儿者,让科学的早期教育理念走入千家万户。

五、结语

了解0—3岁婴幼儿早期教育的家长育儿需求,有利于提高早教服务质量,帮助婴幼儿和家长共同成长。本研究采用问卷法,从家长对早期教育月收费需求、促进婴幼儿发展的需求和对早教服务机构的关注点等方面对河池市520位家长进行调查,发现该地区0—3岁婴幼儿家长对早期教育需求具有多元性,希望早期教育机构兼具软硬实力和专业核心能力,早教行业朝着普惠性发展。据此,有关部门等需给予政策倾斜,打造早期教育普惠性体系;早期教育机构需优化硬件设施、提高早期教育教师水平、不断丰富早期教育内容。随着家长对早期教育的认识逐渐深入,早期教育行业将继续保持快速发展趋势。与此同时,早期教育的发展在未来也将面临一些挑战,需要相关部门和行业自身加强管理和规范。随着社会经济的变化发展,早期教育应迎合时代的变化,更加注重提供多元化、个性化的服务,满足不同时期家长和婴幼儿的需求。