因材施教 精准分层——“双减”背景下的初中物理作业分层设计策略

季余兵

(江苏省南通市如东县河口镇景安初级中学 226441)

学生自步入初中才开始真正接触关于物理的相关知识，而此阶段最为关键的是引起学生学习兴趣，使学生能够对物理知识产生探索欲望，如此才能实现自主学习.但每个学生基础情况不同，完成作业的效率也存在明显差异，部分基础能力较差学生完成物理作业后，便没有更多的精力参与其他课程的学习.“双减”政策的出台，要求各科教师减少作业负担，为学生营造健康的成长环境，为响应国家号召，亦为促进学生全面发展，教师需对初中物理作业进行分层设计，总结出更好的作业布置方案，以促进学生健康成长.

1 “双减”背景下初中物理作业分层布置的意义

以往的初中物理作业布置范围大多涵盖全班同学，许多基础能力较差的同学需要花费很长时间才能完成作业，导致学生没有精力再去学习别的知识，甚至会对初中物理产生不自信、抵触情绪，严重情况下会出现抄袭他人答案的情况，如此物理作业的布置也就失去其本来的意义.新课改强调要突出学生主体地位，“双减”政策也要求减少学生作业负担，为学生营造健康愉悦的学习环境，在此背景下，如何开展初中物理作业设计成为教师亟待解决的问题.

初中物理作业分层布置主要指，教师需要了解每位学生的基础情况，根据学生接受新知识的水平为学生布置作业内容.使每位学生都能实现阶段性成长.每个学生成长环境不同，擅长的学科也存在明显差异，而相同的是，学生都处于成长阶段，学习能力和思维能力都有很大的提升空间，作业分层布置能够突出每位同学的学习优势，根据学生学习兴趣着手，提高学生对知识点的关注度，迎合不同学生个体上的差异，以更具针对性的作业布置方式，满足每位同学的不同成长要求.不同学生在学习初中物理知识点时都有着不同的理解，这也说明每位同学所收获的学习成果具有明显差异，教师若是仅以统一的标准布置作业任务，便会存在有些同学认为作业过于简单、有些同学认为作业过于难.因此，教师应充分理解作业分层设计的意义，根据每位学生基础情况完成作业布置，在减轻学生学习压力的基础上，提高学生思维能力，使学生能够健康快乐地实现学习能力和思维能力的提升.

2 “双减”背景下初中物理作业分层设计原则

在“双减”《意见》中指义务教育阶段应提高作业的设计质量，发挥作业诊断，巩固、学情分析等功能，鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业.因此，初中物理教师进行作业分层设计时应注重政策的要求，设计合理的作业内容，从而促进学生在作业中得到进步.

一方面，教师应避免布置过多的作业内容，尽管初中物理是需要学生重点掌握的科目，但是教师应注重作业设计的质量，而不是作业的数量，所以应将作业时间合理安排在30分钟以内，使学生不仅在课后得到了教学内容的延伸，还能够减轻作业的负担，将时间更有效地利用起来.

另一方面，教师应注重作业设计的创新.在过去的作业布置中，教师往往只布置单一的作业内容，学生们无法在作业完成中真正得到发展，反而限制了学生的思想发展，因此教师也应注重作业设计的创新，通过多样化的作业内容开展分层设计，从而达到更加理想的作业完成效果.比如教师可以针对学生的具体情况开展作业设计，针对优等生，教师可以鼓励其在完成书面作业的同时，进行实践操作，探索物理中的真理，通过动手操作理解作业内容.针对中等生，教师可以适当地增加其作业的难度，鼓励中等生努力完成教学目标，得到进一步的发展.针对学困生，教师可以控制其物理作业量，使其能够掌握基础，循序渐进地提升物理成绩.不仅如此，教师还可以布置书面作业以外的实践作业或思考作业，促进学生在基础之上个性发展，全面成长.

3 “双减”背景下初中物理作业分层布置策略

3.1 了解学生实际情况，开展作业分层设计

在开展初中物理作业分层布置前，教师需要了解每位学生的基本情况，根据学生差异开展分层设计，在学生基础情况调查过程中，可根据学生思维能力和知识储备情况做出划分，如此才能保证所下发的作业任务能够符合学生基本情况.另外，初中物理教师在布置物理作业过程中，需要根据课程而定、根据学生特点而定，充分了解每位学生心理特点，根据学生知识水平合理对待不同层次的学生.此过程中，教师需为学生强调，并不是因为学生学习能力和考试成绩才做出的作业分层布置，而是希望能够通过此方式，突出学生优势，弥补学生不足，在保护学生自尊心的前提下，促进学生茁壮成长.如教师在讲解“光的直线传播”一课后，需要根据学生此阶段的学习情况，对作业要求进行调整，提高学生完成作业的自信心，使学生能够在做作业的同时体验到优越感，从而实现物理学习能力的提升.另外，实际教学过程中，教师应秉持因材施教的教育理念，通过课堂测试、座谈、等方式，了解学生在此阶段学习过程中遭遇的问题，分析学生的实际水平，通过对作业难度的调整，实现作业分层设计的合理化.

3.2 以作业实际特点开展作业布置

在开展作业分层设计的过程中，教师不但要了解每位学生特点，还要充分掌握作业特点，实现二者的融合，最终将设计出更符合学生发展的作业任务.许多初中物理知识都来源于生活，教师可引导学生将课堂知识与日常生活联系在一起，对课程作业进行分类，实际过程中可分为三大类，其一课内作业，其二课外作业，其三为创新型作业.对于基础能力较差、学习速度较慢的学生，应多鼓励其完成课内作业，使学生在完成作业的过程中巩固知识在脑海中的印象，丰富知识储备，实现学习能力的提升.对于接受能力较强的学生，教师可引导其参与到课外作业中，帮助学生建立生活与物理知识之间的联系，使学生能够充分将课上知识应用到实际，从而达到对学生思维能力的培养.例如：教师在开展“串联和并联”一课教学时，可为部分学生布置一些课内作业，包括：串联和并联分别代表什么？二者有何特点？针对课外作业，教师可设计一些理论和实践相结合的内容，如：“日常生活中，哪里会用到并联和串联？家用电器是否会互相产生影响？”等诸如此类的问题，如若学生已经具备完成课内外作业的能力，属于创新型人才，那么教师可针对学生发放分层作业，如：“以物理课上所学内容为主，画出串联和并联的电路图，最后根据电路图作出实物内容”.这种作业分层布置的方式，能够使不同阶段的学生都能得到合理的学习机会，通过知识的消化进一步巩固知识印象，在减轻学习压力的基础上，达到学习质量和效率的提升.

3.3 利用批改分层，培养学习兴趣

如若教师已经针对作业任务的布置进行分层，那么最终的作业批改也应分层处理，这样才能达到分层设计作业的实施标准.针对基础能力较差的学生，教师应保护学生自尊心，以鼓励为主，端正学生学习态度，引导学生不可因为暂时的失误便丧失对事物的兴趣，只有认识到初中物理知识的重要性，提高学习物理知识的兴趣，才能真正的具备学习知识的能力，从而更好地完成作业任务.在“双减”背景下，针对基础能力较强的学生，教师应以激发学习积极性为途径形成作业指导，让学生在接受批改的同时感受到教师的关怀，放下紧张情绪，掌握和运用初中物理知识点.例如：学生在完成《电流和电路》一课的作业任务后，教师需对其完成情况进行批改，此过程中以引导和启发为主，部分学生具备一定学习能力，仅需教师做出正确引导便可进入到创新型层次的学生行列中，因此教师应不断对学生进行疏导，明确学生需定期对初中物理知识进行整合和归纳，加深对知识点的理解，使学生能够更快地进入到创新型学生行列.对于完成创新型作业的学生，教师应引导学生拓展自身综合能力，实现知识的迁移和延伸，发挥思维能力，在学习的过程中激发自身潜能，从而实现全面发展.

不仅如此，在批改过程中，教师也应创新批改方式.可以适当地开展“学生点评”的批改形式，从而促进学生对知识的理解.一方面，教师应组织学生进行作业自评，比如在物理作业的选择、判断等客观题目中，教师可以安排学生自主点评，通过这样的形式，学生可以第一时间发现自己作业中的错误，从而尽快改正，加深印象，避免在下次作业中再出现同样的错误.另外，教师还应给予作业上的解决，如果学生在自评作业时遇到问题，教师应及时帮助学生解决问题，从而使作业的完成得到顺利开展.另一方面，教师应定期组织学生进行作业互评，通过作业互评的形式，学生可以做到相互监督，相互促进，学生通过批改他人的作业发现易错知识点，也可以通过与他人讨论得到物理知识的进步，所以，在初中物理作业批改中，教师也应进一步创新批改的形式，让学生们也参与到批改过程中，从而得到全面地发展.

3.4 根据完成时间优化作业分层设计

教师在设计分层作业的同时，需重点注意学生完成作业的时间，实际过程中还要针对完成时间作出作业调整，在“双减”背景下，可将作业任务分成长期和短期.短期作业任务主要以巩固练习为主，所以在难度方面相对较低，短期作业任务也可在校内完成，便于教师了解学生学习情况，从而做出批改，使教师能够在最短的时间内，充分掌握学生基本情况.长期作业主要是依据短期作业中学生的短板而设计的内容，因此，难度相对较高，此部分可引导学生在家完成并在课前交给教师进行批改.“双减”政策为初中物理教学提出新的要求，教师也要基于实际出发，贯彻“双减”理念，在提高学生初中物理学习能力的同时，减少学生学习压力，通过更有趣且更适合学生的方式布置物理作业，使学生能够在提高物理学习能力的同时，实现综合发展.

总而言之，“双减”政策的出台，缓解学生学习压力，为学生营造更为健康快乐的童年，但在保护学生健康成长的同时，如何以更为完善的方式，提高学生物理学习能力，是每个初中物理教师需要不断探索的问题.实际过程中，教师需切实了解每位学生基础情况，根据学生特点进行作业分层布置，在帮助学生提高思维能力的同时，使学生能够在学习中感到物理知识的乐趣.只有真正地意识到学生之间存在的差异性，才能更好地开展作业分层布置，因此，教师需在不断地探索中，找到适合学生发展的作业分层设计，使每位学生都能在不同阶段的发展过程中达到学习目标.