核心素养背景下学生互教互学的教学策略研究

王伟伟

(江苏省东海县温泉中学 222301)

最新的《基础教育课程改革纲要(施行)》中，倡导学生积极主动参与到课堂学习中，要求教师在开展课堂教学时，必须要将学生从接受性学习、死记硬背、机械训练的模式中解放出来，引导学生以知识探究、发现问题、分析问题和解决问题等为目的，最终完成知识的高效学习.互教互学模式在课堂中的应用，开启了素质教育下的全新教学模式，从教师和学生两个角度出发，通过师生互动、生生互动的过程，真正提升学生的学习效果.本文结合初中数学课堂教学实践，对“互教互学”模式的具体应用进行阐述.

1 核心素养下初中数学课堂教学现状

初中数学核心素养的提出，对初中数学教师提出了明确的要求.但在教学实践中，受到多种因素的制约，课堂教学中依然存在诸多问题：(1)定式思维严重，初中数学课堂教学方式不够新颖.时代在变化发展，教师唯有与时俱进，更新教学方法与教学手段，及时做出调整和完善，才能真正满足当前的教学要求.但在教学实践中，多数数学教师依然束缚在传统的教学观念中，所选择的教学手段相对比较陈旧，基本上都是采用传统的“教师讲、学生听”的模式进行.在这种教学模式下，初中数学课堂教学氛围沉闷、教学效率低下，难以真正提升初中数学课堂教学效果；(2)过分关注理论知识传授.数学核心素养的提出，对初中数学课堂教学提出了更高的要求和标准.初中数学教师在开展课堂教学时，不仅仅要完成数学知识的灌输和传授，还应以引导者的角色，在数学知识探究的过程中，提升学生的数学综合素养.但在教学实践中，教师过分关注数学知识的灌输，以讲解数学知识作为唯一的目标.在这种教学模式下，导致数学课堂教学缺乏针对性、综合性，难以满足数学核心素养下的教学目标；(3)一味关注教学方法，忽略数学学科本质.面对数学新课程背景下的要求，教师唯有不断优化、丰富课堂教学手段，才能真正满足教学要求.但就现阶段的初中数学而言，受到传统教学模式的制约，教师在开展教学时，忽视了数学学习的本质，以及教学方法对学生学习的效率提升.在这种情况下，不仅没有突显学生的主体地位，也阻碍了数学核心素养的落实.

2 互教互学教学模式在初中数学课堂中的应用价值

对初中阶段的学生来说，已经具备了较强的独立意识，在学习中不再“唯教师之命是听”，不再局限于单纯地说教中，更加喜欢自己探究问题、自己寻求真相，最终在探究中高效达成知识、能力、思维等多重目标的实现.具体来说，集中体现在以下四个方面.

首先，拓宽了初中生的发展空间.与传统的初中数学课堂教学模式相比， 初中“互教互学”模式真正凸显了“以生为本”的新型教学理念，凸显了学生在课堂上的主体地位，旨在借助师生互动、生生互动的方式，唤醒了学生在数学学习中的“表现欲”，锻炼了学生的语言表达能力、协作交流能力等，为学生的可持续发展奠定了坚实的基础；.

其次，有助构建出新型的师生关系.在传统的数学课堂教学中，数学知识是通过自上而下的途径传授的，学生在学习中呈现出极强的被动性、依赖性，阻碍了学生的全面发展.而在“互教互学”的教学模式下，师生关系是“亦师亦友”，学生可在学习中质疑，发表自己的观点，最终在平等的师生交流中，完成新知识的学习.

再次，是教学思想和教学方法的根本转变.互教互学模式既是一种教学策略，也是一种学习策略.学生在学习的过程中，身兼“亦师亦生”的双重身份，在生生之间、师生之间的“教”与“学”的过程中，高效建构知识，提升学生的认知.同时，在这一教学模式下，不仅要交给学生的数学知识与技能，还应引导学生掌握独立获取知识、获取技能的方法，使其在学习中掌握自主学习的技能和方法.

最后，充分体现了“教学相长”的新型教学观念.初中数学新课程改革的背景下，教师唯有转变传统的教学观念，不断更新自身的知识储备，才能坚持与时俱进的原则进行课堂教学，以更好地满足课堂教学要求.通过“互教互学”模式的应用，真正凸显了学生在课堂上的主体地位，更加关注学生的学习潜力，教师的教学观念和方法也日臻完善，真正实现了“教学相长”的新型教学观念.

3 互教互学模式在初中数学课堂教学中应用策略

3.1 创设互动学习的情境

与传统的课堂教学模式相比，互动教学模式能够最大限度激发学生的互教互学兴趣，凸显了学生在课堂上的主体地位.针对初中阶段的学生来说，由于其具备极强的好奇心、探索欲望.初中数学教师在引导学生开展“互动互教”活动时，要结合初中生的年龄特点、思维发展水平等，结合教学内容，寻找到初中数学和生活的连接点，借助学生熟悉的素材创设情境，使得学生在情境的驱动下，逐渐进入到数学问题的主动思考和探究学习中.另外，在设计情境开展“互动互教”活动时，还应关注初中生的兴趣特点，使得设计出来的数学学习情境与初中生的兴趣相契合，提升学习效果.

例如，在“数据分析”这一部分教学中，如果按照传统的教学模式，学生势必会游离于课堂之外，存在极强的依赖性.鉴于这一现状，为了真正唤醒学生的主人翁意识，使其更好地参与到“互动互教”中，就从学生熟悉的生活中搜集了大量的素材，以初中生感兴趣的体育竞赛作为切入点，给学生创设了一个情境：学校需要挑选一名运动员参加竞赛，应该怎样挑选才合理？在挑选的时候需要考虑哪些方面？例如，在挑选跳远竞赛选手的时候，甲乙两名同学生的成绩比较接近，他们的成绩分别是85、70、75、80、65，73、74、75、76、77，那么我们应该如何选择？这一教学情境不仅契合学生的实际生活，也与其学习兴趣点相符合，可最大限度唤醒学生的“互动互教”学习欲望，使其以积极主动的态度参与到思考、讨论中，最终达到预期的教学目标.在这一过程中，由于学生的知识能力有限，教师还应及时做好“角色”的转变，以知识引导者的身份，指导学生结合考试的要求，考虑甲乙学生的成绩情况进行选择.

3.2 生生互教互学

新课程标准下，明确了学生在课堂上的主体地位，教师必须要将课堂归还给学生，引导学生通过自主、合作、探究等方式，完成知识的建构，促进思维能力的全面发展.面对这一要求，初中数学教师唯有将自己从“课堂主宰者”的角色中解放出来，以学生为主体，将其划分为若干个学习小组.为了保障学习小组互教互学的效果，必须要将学习小组的人数控制在2-5人之间，如果是两个人为一个小组，应以“中等生+薄弱生”最佳，如果是三人组则应以“优等生+薄弱生+薄弱生”为最佳选择，如果是五人组则以“优等生+中等生+薄弱生+薄弱生+薄弱生”为最佳选择.之后，就可结合具体的教学内容，指导学生以小组作为载体，围绕需要探究的问题，通过共同思考、动手操作等，在相互帮助的过程中，达到既定的教学目标.

例如，在“圆的基本性质”相关知识教学中，结合核心素养的要求，将本节课“互教互学”的目标设计为“掌握圆的相关概念，理解点和圆之间的位置关系，并进行简单的证明和计算”.按照上述原则，以5人为一组的标准将班级学生划分为若干个学习小组，并以日常生活中常见的“太阳、车轮、茶碗”等作为导入点，引导一个问题：以前木工在做圆形物件的时候，只需要一根黑线，一直铅笔，就可画出一个完美的圆，指导学生自己动手试试，并思考为什么？接着，就把这一任务交给学习小组，学生利用给出的教学用具：图钉和固定的黑线.每一个小组的学生在共同画圆的过程中，通过学优生的引导，共同总结出了自己的观点，初步形成了关于“圆”的概念.之后，教师以学生平时飞镖射靶的现象再次引导学生思考，在玩这一游戏的过程中，飞镖可能出现哪些情况？学生结合教师提出的问题，在学优生的带领下，逐渐将这一游戏类比到“点和圆的位置关系”上，并结合自己的生活实践，共同探究，完成既定的教学目标.如此，通过生生之间的“互教互学”不仅凸显了学生在数学课堂上的主体地位，使得学生在知识建构过程中，高效达成了知识、能力、思维等多重目标的实现.同时，学生在“互教互学”的过程中，也促进了其他能力的发展，真正实现了学生的共同进步，为其后续养成良好的学习习惯、终身学习等，奠定了坚实的基础.

3.3 动手实践中强化互动互教

与传统的课堂教学模式相比，互动互教教学法最为显著的特点，就是真正实现了学生在课堂上的主体地位.在以往的初中数学课堂教学中，学生基本上都处于被动接受知识的状态下，这种学习模式不仅制约了学生参与学习的积极性和主动性，也阻碍了学生思维能力的发展，难以达到预期的教学目标.鉴于此，在开展“互动互教”教学时，要充分尊重学生在课堂上的主体地位，结合数学学科的特点，借助“提出问题——动手操作——分析问题——提炼规律——表达陈述”这一过程，在实践操作中，了解数学知识发生的过程，从中分析数学规律.同时，学生在实践操作的过程中，也经历了实验、观察、猜想、推理和验证的过程中，深化了数学概念致使，完成了数学知识的深度学习.例如，在“轴对称和中心对称图形”教学中，为了实现“互动互教”的目标，就彻底转变了传统的讲解式教学模式，而是结合教学内容和学生的实际生活，设计出了具备生活体验的问题：“生活中有哪些是轴对称图形？哪些是中心对称图形？两者之间存在什么异同？”接着，教师就将课堂交给学生，引导学生借助白纸对折，形成了一个轴对称图形.接着，又带领学生制作风车，并将其旋转180°.学生经过实践操作发现之后，风车图形经过旋转之后，又与之前的图形重合到一起.在这一过程中，学生通过实践操作，真正理解了抽象的数学知识，完成了数学知识的深度探究.

综上所述，初中数学新课程背景下，积极开展互教互学教学模式，是突显学生在课堂主体地位，培养学生数学核心素养的关键.教师要借助激励性的评价语言，切实保障“互教互学”的顺利开展，切实提升初中数学课堂教学质量.