核心素养视域下初中物理自省学习的研究分析

袁天红

(江苏省南通市启东市鹤城初级中学 226241)

自省学习能力是学生应该具备并持续提高的能力，对学生的学习、成长、发展有着长久深远的积极影响，能够有效推动学生的科学成长，促进学生的全面发展.但是在知识时代长期存在的影响下，不论是教师还是学生对此都有所忽视，导致学生在自省学习能力下降的情况下缺少对自我地深入了解，很难根据自己的实际情况制定针对性较强的能力提升方案，学习路上的前进步伐较为缓慢.因此，在素养时代的发展中，初中物理教师应该明确学生自省学习的重要性，在教学中积极引导学生养成自省学习意识，加强培养学生的自省学习能力，强化对学生核心素养的渗透，助力学生不断前行.

1 让课堂中基础知识的考查常态化，多方面强化学生自省学习意识

1.1 丰富课堂考查学生基础知识的内容形式，培养学生自省学习能力

基础知识内容在初中物理学习中的占比较大，对学生的学习有着重要意义，只有学生对基础知识掌握得足够扎实，才能更好地完成后续学习，保证最终的学习效果.因此，在自省学习能力的培养过程中，基础知识也应该承担起“主力军”的角色.为了有效保证在基础知识教学过程中，培养学生自省学习能力的效果，初中物理教师可以通过丰富课堂教学活动考查学生基础知识的形式，利用丰富的形式多方面考查学生的自省学习能力，增强对学生自省学习能力情况的了解，让自己能够根据学生的实际情况制定相符的自省能力提升计划，保证最终效果.同时，丰富的课堂内容形式，还能增强教学过程对学生的吸引力，提高学生在课堂中的沉浸感，保证教师对学生渗透核心素养的效果.

以初中物理“声音的产生与传播”的教学为例，此知识内容的教学目标是让学生知道声音由物体的振动而产生，明确声音可以通过空气、液体、以及固体进行传播，初步了解声音在不同的介质中的传播速度不同以及声音的传播就是能量的传播.在教学过程中，教师可以用游戏活动考查学生对基础知识的理解情况，比如利用希沃白板创建一个比拼活动，在画面中两边分别展示一系列有关本节课知识内容的基础知识练习题，如左面展示“声音的传播需要物质，物理学中将这样的物质称为”，右面展示“声音在空气中以传播”，选择两名学生上前比拼，答对次数最多的学生即为获胜.在学生完成活动后，引导学生分析自己对基础知识的理解情况，以此提高学生的自省学习能力，同时教师也可以让其他观看的同学分析回答问题的学生对基础知识的理解情况，让观看的同学在分析过程中间接提高自省学习能力.利用比拼活动培养学生的分析能力、判断能力以及反思能力，加强对学生核心素养地渗透.

1.2 增加学生出题的教学环节，让学生在出题的过程中进行自主反思

在以往的课堂教学中，通常是教师出题，学生完成习题，教师再对习题进行讲解.虽然学生完成习题的情况能够让教师在一定程度上了解学生的学习情况、学习状态以及对知识内容的理解程度，但是很难让教师清晰地了解到学生的自省情况，对学生各项优秀能力的提升也有限，很难达到物理教师加强对学生核心素养渗透的目的.而学生出题的教学环节，能够让学生在出题过程中增加自主反思的时间，有利于学生自省学习能力的提高.并且在学生出题和解决问题的过程中，教师能够更加清晰地了解到学生对知识的理解情况，以及自省学习能力的发展情况，有助于教师对学生核心素养的渗透和自省学习能力的提升.同时，学生出题环节的增加，能够提高课堂教学过程的趣味性，构建初中物理课堂轻松愉悦的学习氛围，增强学生在课堂中的参与度，保证学生的学习效果以及核心素养的渗透效果.

以初中物理“光的直线传播”的教学为例，此知识内容的教学目标是让学生知道光在均匀介质中沿直线传播，并能用“光的直线传播”解释影的形成、日食、月食等现象，了解光在真空中的传播速度，明确光在其他介质中的传播速度比在真空中的速度小.在知识讲解结束后，教师可以设置一个“趣味提问”的互动环节，为学生预留出时间思考自己要出的题，在学生出题结束后随机抽取一名学生进行出题，并在出示题目后指定回答问题的同学.在这一环节中，学生会有一个“思考知识内容——根据自己理解设置题目——思考题目有无漏洞——分析其他同学的题并思考解决方式——分析其他同学解题思路”的过程，有利于学生自主反思能力的提高，有效促进学生自省学习能力的提升，并且经过这样的思考过程后，学生的学习能力会随之提高，核心素养也会随之提升，有利于学生的科学成长以及全面发展.

2 注重引导学生对阶段性考试进行复盘，不断提高学生自省的能力

2.1 带领学生以思维导图的形式复盘考试，增强学生自省学习的规划性

阶段性的考试能够帮助学生认识到自己的不足，了解到自己学习方面的调整方向，但是在以往的学习中，学生考试后的复盘更注重成绩的高低，以成绩浮动的趋势来考量自己的学习状态和学习情况，对细节化的问题分析不够，严重影响考试对学生的帮助作用，也让学生很难找到自己准确的努力方向，不利于学生自省学习能力的提高以及核心素养的提升.因此，在日后的教育教学工作中，初中物理教师可以选择用思维导图的方式对考试进行复盘，让学生以系统化的形式更加清晰自己存在的问题，以及自己日后的努力方向，以此增强学生自省学习的规划性，提高学生的自省学习能力.同时利用思维导图的构建加强培养学生的思维逻辑、思想意识，强化对学生核心素养的渗透.

2.2 加强对学生回顾反思的引导，让学生在已经做过的题目中寻找问题

很多学生在考试后面对错题时，想的办法就是为自己“充盈”练习库，购买练习册或者卷子，增加自己的刷题量，这样的方法不可否认会有一定的成效，但是让学生的学习缺乏针对性，学生并不是根据自己的实际情况进行科学性地调整，而是靠习题的堆砌进行提升.在这样的情况下，学生的自省学习能力逐渐减弱，学习的效率随之降低，核心素养的提升也大大削弱.为了有效解决这一问题，初中物理教师应该加强对学生回顾反思的引导，让学生在已经做过的题目中寻找问题，更加清晰自己的短板，并在清晰自身实际情况的基础上制定更加科学的学习计划，有效提高自己的学习效率，也让自省学习能力以及核心素养得到有效提升，促进学生的科学成长以及全面发展.

3 注重课堂教学过程中的评价环节，加强培养学生自省学习能力

3.1 增加学生在物理课堂中的自主评价时间，提高学生自省学习能力

在传统课堂中，评价环节通常是由教师来完成，讲述学生在本节课中的表现以及班级学生集体的学习情况、学习状态，更多的目的是在于督促学生参与学习，让学生专注于课堂.学生自主评价的环节较少，培养学生自省学习能力的环节也比较少，导致学生在初中物理课堂中很难得到自省学习能力的提升以及核心素养的渗透，削弱了物理学科对学生的教育效果.为了解决这一问题，初中物理教师可以选择增加物理课堂中学生的自主评价时间，让学生在自主评价过程中对自己的学习情况、学习状态等进行反思，依次提高学生的自省学习能力，促进学生的全面发展.

以初中物理“熔化和凝固”的教学为例，此知识内容的教学目标是让学生能够区别物质的气态、液态和固体三种形态，描述这三种物态的基本特征.了解物质的固态和液态之间是可以转化的，了解熔化和凝固的含义、晶体和非晶体的区别，以及熔化曲线和凝固曲线的物理含义.在教学过程中，初中物理教师可以设置一个“浅谈收获”的总结环节，让学生对自己在本次教学中学到了哪些知识内容，对哪些知识内容理解得比较深入，对哪些知识内容不太理解，以及在了解自己学习情况的基础上如何提升自己，说明基于当前学习情况的学习计划，并在总结过程中阐述物质的气态、液态、固态三种物态的基本特征，分析熔化曲线和凝固曲线的物理含义.让学生在自主总结的过程中得到自省学习能力的提升，加强对学生核心素养的渗透，促进学生全面发展.

3.2 引导学生进行同学之间的互相评价，在评价他人过程中增强反思

除了学生的自主评价之外，学生之间的互相评价也很重要，其在课堂中的有效应用，能够帮助教师活跃课堂的学习氛围，增强学生的分析能力、评判能力、以及质疑能力等多项优秀能力，能够有效促进学生自省学习能力的提升以及核心素养的渗透.因此，在日后的教学工作中，初中物理教师可以在课堂中引导学生进行同学之间的互相评价，让学生在评价他人的过程中得到质疑能力、分析能力、评判能力的提升，同时还能让学生间接对自身思路进行反思，能够有效促进学生自省学习能力的提高以及核心素养的提升.

以初中物理“动能和势能”的教学为例，此知识内容的教学目标是让学生了解能量的初步概念及单位，知道什么是动能以及影响动能大小的因素，明确什么是重力势能及影响重力势能大小的因素，清晰什么是弹性势能及影响弹性势能大小的因素，能用动能和势能的相关知识解释一些简单现象.在教学过程中，初中物理教师可以设置一个思维拓展题，比如：“高空抛物行为的巨大危害源自于其较大的____”，让学生在思考问题的过程中展现出自己的分析思路，在解题结束后和同桌之间一起分享并互相评价，在评价结束后共同寻找最优解.利用学生之间的互相评价促进其自省学习能力的提升，同时也达到培养学生批判能力、分析能力、质疑能力的目的，有利于学生核心素养的渗透.

综上所述，学生的自省学习能力的培养应该是初中物理学科教学中不可缺少的一环，需要教师对其加以重视.通过丰富课堂活动，增加学生表达环节，深入地了解学生自省学习能力的实际情况.在了解学生的基础上，通过引导学生对阶段性考试展开反思以及加强课堂评价等方式，更加高效地提高学生的自省学习能力，并在提高学生自省学习能力的过程中，潜移默化地加强对学生核心素养的渗透，以此推动学生的科学成长，促进学生的全面发展，强化初中物理对学生的教育意义，让学生在物理学习的过程中成长为符合新时代社会需求的高素质、高素养的高质量人才.