初中名著阅读教学的优化策略

李亚惠 颜凤娇

作为民族精神文化的重要结晶，经典名著具有深刻的思想探究与文学鉴赏价值，对学生思想价值观的养成以及文化素养的提高具有积极意义。初中语文教师开展名著阅读教学活动时，必须要优化教学的方法与模式，有针对性、计划性和目的性带领学生深层次了解名著作品，以此提高学生的阅读质量，有效培养学生的语文核心素养。

一、深挖名著内涵

学生只有对名著产生浓厚的阅读兴趣，才会主动且深入阅读，进而积累丰富的文学知识、感悟更多人生道理。鉴于此，在初中语文名著阅读教学过程中，教师应当注重对名著内涵的深入挖掘，激起学生对作者的崇拜之情以及对名著的阅读兴趣。以《钢铁是怎样炼成的》为例，教师可以先向学生导入问题：大家在实际生活中见过钢铁熔炼的过程吗？结合学生的回答继续导入内容：钢铁的熔炼极不容易，需反复经历骤冷和烈火才不至于断裂；然后利用多媒体技术展示熔炼钢铁的相关视频，让学生对钢铁熔炼的整个过程有所了解，在此基础上继续提问：本课所学的名著并不是讲述钢铁的熔炼，而是借钢铁炼造的过程来比喻人生过程，文中的很多故事情节令人感动和钦佩，大家想了解具体的内容吗？接着，向学生交代作者的背景，并鼓励学生分段阅读内容，在阅读中思考问题：作者是哪国人？作品记载的故事是哪个时期？作品与题目有什么样的联系？利用问题帮助学生加深对整篇名著的理解，主动提炼其中的内涵，从保尔·柯察金身上汲取精神力量，形成钢铁般的意志。

二、明确教学目标

在新课改背景下，初中语文名著阅读的板块布置和教学理念有所变化，需要教师具备全局意识，对名著阅读教学的目标和重点加以明确，知晓不同篇目的教学意义。具体来说，明确名著阅读教学目标要做到：1.明确课程重点。名著阅读的目的在于引导学生通过名著的阅读来掌握多种阅读方法，提高阅读兴趣和表达能力，强化阅读感受。对此，教师在实际教学环节要明确具体的教学要求，尤其是名著阅读课程重点的明确，围绕学生阅读兴趣的激发进行名著作品阅读方法的梳理，使学生能理清作品的主要线索与内容。2.明确不同篇目教学的意义。部编版名著阅读设置了自主阅读与重点阅读的篇目，其中前者主要是为学生提供丰富多样的阅读选择，有效满足学生的多样化阅读需求；后者则是让学生系统掌握名著阅读的方法，学会有效连接课内外作品。相较于自主阅读篇目，重点阅读篇目更具全面性、典型性，所以教师需要从整体的角度安排重点阅读篇目，要求学生在规定时间内完成相应的阅读任务，在此基础上为学生简要介绍自主阅读篇目，以此丰富学生的知识面和阅读体会。

三、营造读书氛围

在初中语文名著阅读教学活动中，教师需要准确抓住学生的兴趣点，营造愉悦宽松的阅读氛围，让学生在兴趣的驱动下积极阅读名著作品，获得深刻的印象和良好的体验。具体来说，教师可以提取作品中有趣的片段，借助趣味性的故事情节来吸引学生，在此基础上向学生简要介绍作品的中心思想与主要内容，善用语言魅力打造良好阅读环境；或者是将读书角设于班级角落，每周更新读书角的书籍，让学生定期搜寻自己感兴趣的作品进行阅读。值得注意的是，有些作品在故事情节方面具有很强的新颖性，教师要尽可能避免直接展现主线情节内容，以便学生获得良好的阅读体验。以《海燕》为例，教师可以引导学生阅读和梳理课文内容，在此基础上提出问题：作者生动描绘出勇敢的海燕形象，除了课文《海燕》外，也有很多文章将动物作为描写的主要对象，如丰子恺的《蜜蜂》，大家可以通过品读来看看作者眼中蜜蜂是怎样的？如此一来，围绕文学作品中动物的形象激发学生的好奇心，使学生从内心深处产生探究《蜜蜂》中动物形象特征的欲望，进而自主阅读名著作品，达到理想的阅读效果。

四、合理设计课程

对于初中语文名著阅读教学而言，其规范化较强，需要教师在各学期教学计划中纳入名著阅读活动，对阅读时长加以保证，以便学生顺利阅读；或者是以名著内容为依托进行阅读计划表的科学设计，围绕名著的不同章节与总体页数进行不同阅读目标及计划的制定，通过读后感或读书笔记等手段检验学生的名著阅读成果，督促学生完成阅读的任务和目标。以《骆驼祥子》为例，要想保证名著阅读的有效性，教师必须要熟练掌握作品的内涵主旨、中心思想和故事情节等，在此基础上结合作品的章节和内容进行学习阅读计划的制定，并设计不同的问题，让学生边阅读边思考，如针对第一章节中祥子想买黄包车的内容提出问题：祥子花了多少钱买黄包车？他对未来生活的期望是怎样的呢？通过仔细阅读会发现祥子用所有的积蓄买了车，他的人生拉开了序幕。在生动且简单的语句描写中，祥子对生活的积极心态得到了充分体现，能激发学生的阅读热情和情感共鸣。通过教师对学生的引导以及阅读任务的制定，学生能从整体的层面掌握名著内容，主动分析名著语句，深刻理解和感悟其中的一言一句。

五、注重方法指导

作为一项系统而复杂的工程，名著阅读不能只单纯依赖学生的方法经验，还需要教师提供科学有效的阅读指导，尤其是阅读方法的指导，以便实现学生的深度阅读，获得语言素养和文化修养的提高。通常名著阅读方法的指导包括：1.跳读和精读。跳读和精读是最常用的阅读方法，前者强调以阅读兴趣和需要为依托进行相关内容的选择性舍弃，或是粗略了解相关阅读内容；后者强调细致阅读、广泛联想、透彻理解文本。一般在名著阅读环节可以交替使用精读和跳读的方法，例如：针对名著《西游记》的阅读，学生可以精读最具代表性的内容——孙悟空三调芭蕉扇，对孙悟空借芭蕉扇的不易加以体会。作者用多个篇幅叙述这一故事内容，情节引人入胜、人物形象鲜明，教师可以要求学生在精读环节思考和探讨铁扇公主不借芭蕉扇给孙悟空的原因，尝试将其与孙悟空降服红孩儿的故事情节相联系。值得注意的是，精读的最终目的在于精思，教师可以带领学生思考问题：猪八戒、沙僧、唐僧面对困难的态度表明出各自什么样的特点呢？而跳读则可以跳过不精彩的情节或不感兴趣的内容，如环境、人物外貌描写，只做一般了解即可。2.对比式阅读。对比阅读多篇课文，能帮助学生深入理解名著，增强学生的语文核心素养和文学鉴赏能力。以古典小说《水浒传》和《西游记》为例，两者既有相同之处，如：都是对当时社会黑暗与历史背景的反映，描写的很多情节都具有反抗精神；也有不同之处，如《水浒传》是悲剧的结局，而《西游记》是圆满的结局。当然在阅读这两部名著时，学生可以从结构、内容、题材等方面进行对比阅读，进而从宏观的角度理解名著，获得文学鉴赏水平的提高。3.整体阅读。整体阅读强调从总体的层面展开阅读，通过对文本的大致理解来掌握文本的主体和脉络。在整体阅读环节，学生需要有机结合自身思维与阅读文本，根据教师的讲授来整体感知文本，更加深入认识文本。

总之，在初中名著阅读教学过程中，教师需要从实际情况出发，明确教学的重要意义，通过深挖名著内涵、明确教学目标、营造读书氛围、合理设计课程、注重方法指导、组织阅读交流、实施多元评价等手段来优化名著阅读教学，促使学生在名著阅读中汲取更多养分，获得综合发展。