游记作品如何探究文章意蕴？——以姚鼐《登泰山记》研读为例

陈 颖

2018 年9 月10 日全国教育大会在北京召开，习近平总书记发表重要讲话，强调全面贯彻党的教育方针，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。党的十八大、十九大、二十大都强调把立德树人作为教育的根本任务。核心素养教育是落实立德树人根本任务的重要举措。核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。游记作品阅读教学同样肩负着立德树人、培养学生核心素养的教育任务，如何落实呢？扎实深入探究游记作品的意蕴是有效途径。现以统编高中语文必修上册第七单元姚鼐《登泰山记》研读为例，逐段探讨、总结游记作品的意蕴探究方法。

在反复朗读课文，把握了内容要点与行文结构的基础上，教师要以探究性问题推动学生的深度阅读与探究：你从文章的叙事、绘景中获得了怎样的感悟与思考？你从文章的字里行间读出了人与自然、人与人之间是怎样的关系，并由此产生了怎样的社会认识、人生思考？

这种问题研讨不能笼统化，必须结合具体语句分析，运用恰当的方法进行探究。要让学生在自主研讨中将能够揭示作品意蕴的重点句、关键词圈划出来，在合作探究中明确思考的角度，归纳探究的方法。

关于第一段的探究。原文：“泰山之阳，汶水西流；其阴，济水东流。阳谷皆入汶，阴谷皆入济。当其南北分者，古长城也。最高日观峰，在长城南十五里。”

探究的方法：①抓寻常句，品味虚词。如寻常句有“汶水西流”“济水东流”“当其南北分者，古长城也”，关键虚词有两个“皆”。②将自然与社会联系起来。西流的汶水，东流的济水，入汶的阳谷溪流，入济的阴谷溪流，以及泰山南北分水岭上的古长城等，写的都是自然之物，它们遵循的是自然规律，读者完全可以进行归纳、总结：山南山北众多支流纵横交错、终归一河。支流众多，需要主干，方能形成河流体系。然后可以由自然联想到社会现象、社会规律，进而悟得背后意蕴：任何一个集体、一个团队，要形成一个和谐的统一体，必须要有一个主干，一个强有力的核心。这样，语言、思维层面的核心素养自能得到提升。

关于第二段的探究。第二段分两个层次，分别是从京师去泰山、登泰过程。第一层只有一句话：“余以乾隆三十九年十二月，自京师乘风雪，历齐河、长清，穿泰山西北谷，越长城之限，至于泰安。”探究方法：抓叙事句、品味动词、发散联想、延伸推理。在叙述从京师去泰山的行踪中抓五个动词“乘、历、穿、越、至”，经过自主研讨、合作探究，可以发掘出背后意蕴：①对泰山的向往与登山的急切。②“世界那么大，我想去看看。”一个人应多到外面走一走，看一看，欣赏大自然的优美景色。③要对自己的生活、人生有所规划，而且有了规划就要付诸行动。美好的愿望要靠脚踏实地的努力去实现。幸福源于奋斗。

第二层写登泰过程，只有两句话：“是月丁未，与知府朱孝纯子颖由南麓登。四十五里，道皆砌石为磴，其级七千有余。”可以梳理出要点：登山时间与出发地→总路程→石阶数→线路→东谷→途中所见与感受。探究方法：抓叙事句，执果索因，合理延伸，事中见人。先写时、地与人，次写路程与石阶数。道四十五里，级七千有余，朱孝纯陪同前往。可以探究出背后意蕴：①助人达成心愿是快乐的。②助人见心胸，见境界。③艰难困苦能考验真情。

关于第三段的探究。第三段分两层，分别写登山线路、登山所见。第一层写登山线路，只有三句话：“泰山正南面有三谷。中谷绕泰安城下，郦道元所谓环水也。余始循以入，道少半，越中岭，复循西谷，遂至其巅。”抓住这三个叙事句中的动词“始循……越……复循……遂至”，可以探究出背后意蕴：兴趣是最好的老师，动力源于兴趣，有兴趣才有乐趣。交代登山线路之后，有两句补叙：“古时登山，循东谷入，道有天门。东谷者，古谓之天门溪水，余所不至也。”抓住补叙句中的“古时登山，循东谷入”，析因求果，可以探究出意蕴：“夫夷以近，则游者众；险以远，则至者少。”世人皆有从众心理。习惯的力量总是强大的。抓住补叙句中的“余所不至也”，析因求果，合理延伸，可以探究出意蕴：有探险猎奇的兴趣与吃苦精神。要有破除旧传统、旧习惯的勇气。敢破旧规，勇于尝试，甘于吃苦，可能会有新发现，新创造，新业绩。

第二层写登山所见，先写登山途中所见与感受：“今所经中岭及山巅，崖限当道者，世皆谓之天门云。道中迷雾冰滑，磴几不可登。”次写登上山顶的所见景色：“及既上，苍山负雪，明烛天南；望晚日照城郭，汶水、徂徕如画，而半山居雾若带然。”探究方法：抓绘景句，品修辞，析手法，悟哲理。由途中“崖限当道”“迷雾冰滑”“几不可登”，可探究出意蕴：①越是艰险越向前，一个人要有执着精神和坚强意志。②在困难面前不能当懦夫，要做生活的强者。由山顶“苍山负雪”“明烛天南”“半山居雾若带然”，可探究出：①世之奇伟、瑰怪，非常之观，常在于险远。②生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。投身自然怀抱，收获无限惊喜。③要能够辩证地看待苦与乐。因为有登山赏景的兴趣，所以无惧山崖陡峭，也无惧路滑雾浓。④“世上无难事，只要登攀。”恒心搭起通天路，勇气赏得绚丽景。这番探究，有助于培养学生的正确价值观、必备品格，提升学生的语言、审美素养。

关于第四段的探究。第四段写观日出，分三层，分别写日出前、日出时、日出后。第一层写日出前，只有四句话：“戊申晦，五鼓，与子颍坐日观亭，待日出。大风扬积雪击面。亭东自足下皆云漫。稍见云中白若摴蒱数十立者，山也。极天云一线异色，须臾成五采。”抓住“五鼓，坐日观亭，大风扬积雪击面；一线异色，五采”等关键词句，采取抓绘景句、析因果、悟哲理的方法，挖掘背后意蕴：①无限风光在险峰。②不经风雪冻，无缘奇丽景。③热爱是最好的老师。④热爱催生坚强意志。

第二层写日出时，只有两句话：“日上，正赤如丹，下有红光动摇承之。或曰，此东海也。”抓住绘景句的比喻修辞与动态描写“正赤如丹，红光动摇承之”，采取执果索因联现实、悟哲理的方法，可以探究出背后意蕴：①心乐之，方能无悔怨；历艰险，方能赏美景。②不是一番寒彻骨，哪来梅花扑鼻香。

第三层写日出后，只有一句话：“回视日观以西峰，或得日或否，绛皓驳色，而皆若偻。”抓住绘景句中“绛皓驳色，皆若偻”的色彩与形象描写，品修辞，悟哲理，可挖掘出意蕴：①会当凌绝顶，一览众山小。②世之奇伟、瑰怪，非常之观，常在于险远。

第四段的这番探究，有助于提升学生语言、思维、审美素养，培养必备品格、关键能力。

关于第五段的探究。第五段写日观亭以西的建筑与石刻，并补写有些地方“不及往”的原因。写亭西的建筑，主要有岱祠、碧霞元君祠、皇帝行宫；写道中石刻，点明所见多为“唐显庆以来”，“远古刻尽漫失”。调动生活积累，展开想象联想，合理补充，可以探究出背后意蕴：①泰山有丰富的艺术元素，深厚的人文底蕴，厚重的历史感。②古代劳动人民勤劳智慧、技艺高超。③江山多娇，祖国美丽，热爱自然，保护环境，用勤劳与智慧为祖国江山添彩，奋发图强，报效国家。分析补叙性的语句，可以探究出背后意蕴：①近水楼台先得月，向阳花木易逢春。②位置、平台很重要；站位很重要。对第五段意蕴的探究，可以让学生感受到中国传统文化的辉煌灿烂，受到艺术审美的熏陶，提升语言、思维素养的同时，更发展审美、文化素养，增强文化自信。

关于第六段的探究。第六段写泰山多石、多松与冰雪。写泰山石：“山多石，少土；石苍黑色，多平方，少圜。”写泰山松：“少杂树，多松，生石罅，皆平顶。”作者没有浓墨重彩的精细描写，只是抓住石、松的意象特征简笔勾勒，石之沉稳、墩实、低调、谦逊，松之高洁、傲岸、坚贞，值得学习、发扬。借物喻人，作者在对石与松内在品格的崇敬与赞扬中，有以石、松自况自勉的用心。采取执果索因、见人悟理的方法探究，可以悟出背后意蕴：独特的，才是有个性的。有个性的，才是有吸引力、有价值的。保持特有的品性最为可贵。写泰山的冰雪：“冰雪，无瀑水，无鸟兽音迹。至日观数里内无树，而雪与人膝齐。”作者用三个“无”写冰雪后的沉寂天地，突出“雪与人膝齐”的特点，真有“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的凄寒意境。采取于事与景中见人、悟理的方法品味这两个绘景、叙事句，可以探究出背后意蕴：热爱大自然的情趣与孤傲高洁的高格。学会享受孤独。心远地自偏。对第六段的探究，有助于提高学生语言、思维、审美素养，形成的正确价值观、必备品格和关键能力。

在逐段研读、探究的基础上，需要进行梳理总结，归纳出探究游记作品意蕴的主要方法：①抓寻常句，品虚词；②将自然与社会联系起来；③抓叙事句，品动词，执果索因，发散联想，合理延伸；④抓补叙句，析因求果，调动生活积累，合理补充；⑤抓绘景句，品修辞，析手法，缘因求果，析意象，悟哲理；⑥于事、于景中见人、悟理。最后还要将这些意蕴探究法，简化为三“抓”、三“品”三要”。三“抓”为一抓寻常句，二抓叙事句，三抓绘景句。三“品”为一品虚词，二品动词，三品修辞。三“要”为一要执果索因，缘因求果；二要发散联想，合理补充；三要调动积累，见人悟理。

从上述对姚鼐《登泰山记》一文的研读、探究过程可以发现，语文阅读教学中落实立德树人根本任务，培养学生语文核心素养，不是一句空话，完全可以有效落实在课堂教学中。关键是要找准好的方法，充分调动学生自主学习积极性，让学生在充分深入的读、思、议中激活思维，激发热情，提高核心素养，形成正确价值观、必备品格和关键能力。运用三“抓”、三“品”、三“要”法探究游记作品、绘景作品的意蕴，是培养学生语文核心素养、落实“立德树人”根本任务的有效途径。