快速阅读法在初中语文教学中的应用

张小凤

快速阅读是一种备受推崇的学习方法，在语文阅读学习有广泛应用。教师要对快速阅读方法做深度研究，在情境创设、方法传授、活动组织、延伸训练等方面及出积极设计，为学生带来更多学习帮助，让更多学生能够顺利进入到深度学习环节，在主动性学习探索中建立学科认知基础。快速阅读要在追求速度的基础上提升质量，这对学习者提出了更高要求，教师要对快速阅读方法积极研究与实践应用，以便更好地服务学生。

一、创设快速阅读情境，启动思维

阅读学习需要情境的支持，快速阅读更是如此。教师需要对阅读内容做梳理和归结，通过设计阅读问题、媒体展示、故事讲解等形式，将学生快速带入特定学习情境之中，让学生顺利启动阅读思维，进入到阅读文本核心。特别是阅读思考问题的设计，如果能够对接多媒体手段，可以给学生带来更多启示。学生学习思维处于“待机”状态，教师要适时引导，要能够快速启动学生思维，自然达到快速阅读的目的。

教师创设学习情境的方式有很多，在具体操作时，需要做好必要的学情调查，以提升学习情境设计的有效性。如教学七年级语文上册《雨的四季》，这是一篇自主阅读课文，学生早已做过课前阅读。因为文本语言精美，学生阅读兴趣很高。进入课堂教学环节，教师先做学情调查，请学生谈谈阅读体会。学生会踊跃发言：作者写雨水给大自然带来的好处，为人类创造了美景，雨是最美的精灵，充满生机和活力。雨的四季有不同的性格，这也像我们的人类，不同的人有不同个性，这也许就是生命的相通相知。教师利用多媒体展示一组雨的图片，提请学生仔细观察，并说说这些图片中雨的特点，不妨借助课文的语言和词汇做展示和解读。学生开始阅读课文，课堂学习气氛活跃起来。

学生有阅读经历，面对阅读感观介绍任务，自然会快速启动思维，对阅读内容做梳理、归结处理，达成快速阅读的目标。在图片观赏介绍时，学生也要借助课文内容进行描绘，其阅读也需要提速。教师利用学习情境展开调动，能够有效激发阅读兴趣与热情，学生都能够积极回应，阅读学习进入良性互动环节。快速阅读需要有更多直观情境的助力和调动，教师做好对应设计最为关键。

二、组织快速阅读活动，强化感知

学生对灵动性、互动性、开放性阅读学习情境比较有感，教师要结合阅读文本内容做对应探索，组织一些快速阅读活动，积极为学生创造最直接的参与机会。阅读竞赛活动、阅读信息提炼、阅读问题讨论、质疑释疑阅读、阅读方法座谈、阅读感悟感知等，都能够给学生创造主动学习机会，促进其阅读速度的提升，强化学生学习感知体验。学生对互动性、探究性阅读活动有特殊情结，能够在主动参与过程中提升阅读效率。

快速阅读要追求速度，需要方法支持，也需要活动帮助。教师在组织阅读活动时，要考虑学生兴趣，这样才能赢得快速阅读效果。如教学《秋天的怀念》，这是一篇回忆性散文，主旨鲜明，情感饱满，要快速掌握相关内容，需要对作者基本情况有一定把握。教师在课前让学生做信息搜集，通过网络等渠道，搜集作者的相关信息，以及写作这篇散文的背景材料。学生对信息搜集活动比较有热情，在课堂展示环节，学生能主动介绍相关素材信息，为后面的阅读提供必要支撑。教师组织学生做深度阅读，设定一些阅读问题，促进学生积极思考和阅读，快速进入到文本核心。

教师设计信息搜集任务，这是比较常规的设计。学生利用网络搜集阅读信息，其操作不存在任何障碍，也有参与的热情。这说明教师阅读活动设计是比较适合的。学生有作者背景的知识储备之后，对文本阅读形成重要支撑，对主旨和情感的理解也更为深刻起来。快速阅读需要多种条件的支持，先期掌握相关背景信息，无疑是比较明智的选择。名家散文大多有深刻的内涵，教师引导学生做阅读准备，学生有一定知识储备，其阅读感知体验会更为丰富。

三、传授快速阅读方法，提升效率

快速阅读需要做方式调整，跳读、粗读和精读、赏读相结合，这样才能提升阅读效率。快速阅读不是比拼速度，最终还要看阅读成效。教师要在阅读操作方法、思考方法、互动方法等方面作积极探索，为学生提供更多学法支持，这样才能达成提速不减质的目的。阅读方法众多，不同群体学生也有不同选择，教师对此需要清晰认识，唯有做出匹配设计，才能获得预想效果。

《散步》是一篇叙事散文，采用以小见大的写法。学生阅读课文时，很容易产生审美疲劳，认为生活琐事没有看点，教师设计阅读思考问题：“百善孝为先。”这篇散文要彰显孝德文化大主题，却选择了一件稀松平常的小事，这件小事主要包含哪些内容？这样一家人，祖孙三代，是非常和睦的，你对这样的家庭关系是如何的评价的？你的家庭和这个家庭对比，有哪些异同点？快速阅读文本内容，挑选其中一个问题展开解读。学生根据教师问题提示开始阅读文本内容，因为任务很清晰，学生快速进入到阅读核心，很快就有信息回馈。在问题交流环节，教师让学生自由发言。学生针对阅读感知情况作梳理和归结，对相关问题做深入解析。

教师设计阅读问题本身就是一种方法指导，因为学生关注点不同，教师需要做出准确判断。这样才能设计出适合的问题，也能够快速对接学生学习思维，让阅读自然发生。学生有了感兴趣的话题，也会快速启动思维进入文本核心，顺利找到需要的内容，并展开对应思考和分析，自然形成阅读感知。快速阅读方法众多，教师投放问题，并鼓励学生挑选其中一个回答，无疑对学生是一种激励。

四、延伸快速阅读训练，促进内化

快速阅读学习需要方法支持，也需要扎实的训练活动协助。教师在组织训练活动时，要有延伸创新意识，让学生课内课外对接，线上线下结合，增加阅读量的同时，提升阅读速度和效率，这样才能培养学生良好阅读习惯。学生对快速阅读有不同期待，教师要对学生阅读基础有一定判断，以设计不同阅读任务，给学生带来更多学习触动和体验，这对促进学生学科核心素养成长有一定帮助。

如教学《从百草园到三味书屋》，这篇课文篇幅很长，为提升阅读效率，教师先期做布设，要求学生课前搜集相关信息，展开外围的素材整合行动。学生借助网络搜集教辅材料，对这篇散文的产生背景有了更多了解，为课堂阅读学习奠定基础。在课堂阅读教学展开时，教师设计辩论话题：百草园、三味书屋是两种不同的生活。有人说，作者对百草园最为留恋，对三味书屋是排斥的情绪，你赞同这个观点吗？学生有阅读经历，也有背景知识的积累，很快就进入到深度思考环节，课堂辩论顺利展开。教师对课堂辩论情况做监控，及时作出调整与引导，确保学生辩论学习顺利进行。在辩论组织过程中，教师鼓励学生各抒己见，而且给出一些建议，让学生作创新思考，不能局限在“是非”判断之中。

教师设计辩论活动任务，这是比较典型的阅读训练形式。学生对辩论比较青睐，因为有观点的相互碰撞，成功激发学生学习热情，阅读学习进展顺利。学生有信息搜集经历，对百草园、三味书屋相关情况比较熟悉，自然能够快速进入到辩论环节。辩论给学生带来快速阅读的启示，大大提升阅读品质。阅读训练形式多种多样，教师需要在创新设计，以提升其训练品质。

快速阅读不能单纯追求速度，需要确保阅读质量，教师要积极探索，结合学生学习实际，设计更多适合的学法，促进学生阅读能力的切实提升。