在高中语文教学中渗透传统文化

张 莉

一、端正态度，重视传统文化渗透的重要性

高中生的学习生活时间紧，任务重，教师为了完成课时目标，提高学生直观的语文成绩，往往会用“死记硬背”的方式带领学生记忆古诗词，造成浅尝辄止的后果。为了带领学生深挖传统文化，走进传统文化的内里，教师应该从转变教学态度，优化教学结构入手，改善教师和学生对传统文化的认识，理解在教学中渗透传统文化对学生综合成绩有着不容忽视的促进作用。

首先，教师要引导学生认识到在高中语文教与学活动中渗透传统文化教育的意义。从大的角度说，在高中语文教学中渗透传统文化有利于传统文化的弘扬和继承。我国是一个具有五千年文明起点，百年磨难的国家，弘扬和继承传统文化可以让高中生不忘历史，继往开来。比如迪奥品牌文化挪用我国马面裙事件在网络上的不断发酵，一件小小的裙子，背后却蕴含了丰富的著作权法逻辑和规则，更传达了文化的情感，值得仔细研究、充分讨论。如果我们的教育中缺乏了传统文化的渗透，我们就会放任迪奥对我们文化的挪用。比如，南京举办的“夏日祭”引起了国民的怒发冲冠，而如果我们在青少年教学中缺少对百年磨难历史的教育，对传统红色文化的渗透教育，那么我们就会任由“夏日祭”破坏我们的社会风气，给青少年带去消极的影响。所以，在现代教育中渗透传统文化具有不容忽视的意义。

其次，我们将在高中语文教学中渗透传统文化的意义落点在学生自身成长，也可见其重要性。语文学科的具有较强的综合性，高考中对学生语文知识的考察也是综合性的。而在高中语文教学中渗透传统文化可以提升学生的语文综合素养，进一步提高学生的语文综合成绩。比如，在高中语文教学中教师可以有意识地渗透传统的古诗文，借助古诗文给予学生艺术的熏陶，让学生体会古人的思想，感受古文的意蕴。如此他们在写作时便可以用“王于兴师，修我甲兵，与子偕行”替代“有难同当”；用“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”去感叹夏日荷花的美景；用“山川异域，风月同天”去描写疫情下人类命运工体……这样的文章，读之让问眼前一亮，思之让人心有戚戚，长此以往学生便可以认识到学习传统文化可以让自己成为一个“腹有诗书气自华”的文化人。

二、立足课堂，重视语文教材中的传统文化

在对中华文化的学习和吸收中，教材是不可忽视的重要工具。高中语文教材中收录的都是经典语篇，不仅有现代文学，还包含了古代文学经典，比如《短歌行》《梦游天姥吟留别》《念奴娇·赤壁怀古》等古诗词，还有《林教头风雪山神庙》《促织》等传统小说，更有《窦娥冤》《雷雨》等杂剧、话剧……

依托于教材中的传统文化，学生还可以身临其境地感受当时的人文环境，体会传统文化中所蕴含的精神和情感，在潜移默化中养成正确的人生观、价值观。为此，教师要合理挖掘教材内容，立足于课堂真正地对传统文化进行渗透。首先，《孟子·万章下》中写到“知人论世”，可见在学习语文教材中给出的传统名篇佳作时，教师也应该带领学生切了解作者的人生经历和创作背景。在了解作者生平和其与文章有关的创造背景的过程也是学生与作者进行跨时空对话的过程，更是学生融情入境理解传统文化的过程。比如，《短歌行》是曹操在东汉后期所作的一首古诗，此时的曹操经过20 年的辛苦经营，终于统一了北方。了解了《短歌行》的创作背景，学生在初读“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多”时才能感受到开篇充满几分迷茫，也有一丝疲惫。可见，从作者创作背景入手，不仅可以了解作者所处的历史时期，还能进一步感受到课文中的文学内涵，进而加深对诗词中文化意蕴的感受，进一步提升自身的文化素养。其次，教师可以根据教材中的内容，深挖其中所蕴含的传统文化知识，丰富教学内容，优化教学结构。比如，在教学《鸿门宴》时，为了进一步引导学生理解人物性格，除了引导学生从动作、语言等角度去解读人物外，教师还可以另辟蹊径，从文章中所包含的传统文化知识入手。比如，教师可以重点强调文中司马迁着意写了宴会上座次安排的细节“项王项伯东向坐；亚父南向坐……”教师可以引导学生鉴赏这段看似寻常却大有用意的描写，进而了解到我国古代座次礼仪，即室内最尊的是西席，其次是坐北向南……如此学生便可以深刻地理解了项羽那骄横跋扈、狂妄自大的人物性格。如此学生不仅对《鸿门宴》产生了越来越浓烈的兴趣，也在不知不觉中学到了更多的传统文化。可见，教师在实际教学重要做个有心人，要有意识挖掘教材语篇中的传统文化知识，进一步熏染自己的文化素养。

三、延伸课外，重视实践活动中的传统文化

在陶行知先生“教学做合一”教育理念的指引下，高中语文教学离不开实践活动，教师要有意识地将传统文化融入实践教学中，进一步扩大学生感受传统文化的切口，让学生对我国优秀的传统文化进行更深入的认识与理解。中国文化博大精深，仅仅依靠课堂上的“口耳相传”很难达到很好的教学效果。所以，教师可以精心设计主题教学，设计小组合作交流活动，让学生在互动、互助、互相交流中品味传统文化，感受传统文化。比如，在学习《短歌行》后，教师可以设计“我眼中的曹操”的主题活动，给予学生一定的时间，让学生通过阅读《三国演义》，查阅文学史中的曹操等信息，从多个角度去了解曹操。如此一来，不仅可以提升学生对《短歌行》创作背景的理解，还能进一步拓展了语文学习的信息空间，丰富了他们的文化储备。在这样的主题活动中，有的学生看到曹操“宁教我负天下人，休教天下人负我”的多疑、残忍；有的学生看到的《三国志》中哪个运筹帷幄、鞭挞宇内、济世之才的曹操；还有的学生看到精通书法、音乐、多才多艺，有着统一天下雄心壮志的曹操……在这样的活动中，学生的能力也得到了综合性的提升，他们不仅了解了《短歌行》的创造背景，也学会了从多个角度全面分析人物的能力，为他们今后阅读理解能力的提升提供了帮助。当然，跳脱出教材的向孩子，教师还可以根据当下热点，展开语文实践活动，渗透传统文化。

总而言之，在高中语文教学中渗透传统文化不仅现代教育的必然要求，也是提升学生核心素养的重要路径。语文教师在实际教学中既要保证课时任务的完成，又要结合新课标准，站在以人为本的角度，融合传统文化与教材知识，融合课堂教学和课外延伸，融合记忆与理解，突出语文教学中文化的魅力，进一步提高学生的语文学习积极性，升华学生文化素养，帮助养成提升民族自信心，在信息化社会中“出淤泥而不染”，养成科学的人生观、价值观和世界观。

在这两堂语文课上，教师在指导学生时重思维、重迁移、重提高学生解决实际问题的能力。这种大单元教学所呈现出来的教学内容的整体性、系统性、结构化，正是语文新课程标准的价值追求之一。

面对新形势新要求，必须变革课堂样态，回归育人本位。为此，教师应在三个方面着力：

一是全面理解学科核心素养的内涵。在教学准备时真正做到以人为本，树立正确的教师观、学生观、教材观。同时，打开思路，联系生活和学生的兴趣点，建立课程意识，研读教材，为落实学习目标做好各项准备，真正实现教师的主导地位。二是学习相关理论和研究。情境创设、任务活动设计是新的理念和方式，也是大多数教师比较陌生的教学方式。教师要尽可能地学习相关的理论和研究，把研究成果吸收转化，关注生活、关心时代发展，让学生在真实情境中完成任务并习得知识和技能。三是尝试多种课型相互结合的教学方式。要突破过去较为单一的教学课型，采用丰富多样的课型。

——陈 文 《中国教育报》2022 年12 月01 日