2022 年高考语文试卷献议

范秋盛 张悦群

高考即指挥棒，考什么一般就教什么，这是不争的事实。这类由高考命题引发的不良现象还远不止于这些。正视它，反思它，研究它，改变它，都会对高考命题改革与中学语文教改产生积极的作用。在深入研究2022 年高考语文试卷的基础上，本文客观指出2022 年高考语文试卷的几点瑕疵，以期引起相关方面的注意，更好地发挥高考试卷的正向引导作用。

一、信息文阅读：不应当只考查文本内容核对，而应当考查语言文字运用

2022 年高考语文全国卷（以下不标年份的语文试卷、试题均指2022 年的高考语文全国卷），无论评价版1、2 卷还是考纲版甲、乙卷，其前三道选择题基本都考查文本内容核对，不考查表达其内容的语言文字运用。这不是真正的语文阅读测试题，而是非语文阅读测试题。有人会问，解答文本内容考题中的信息筛选活动不也是语言运用能力的体现吗？试想，政治、历史、地理等试卷，其阅读选择题的解答也离不开文本内容信息的梳理、提取、辨识、整合等加工活动，为什么它们不是语文阅读测试呢？加工文本内容信息不只是语文学科独有的解读方法，而是所有学科共有的解读方法。只要有阅读就有文本解读，怎能把所有阅读都看作语文阅读，把所有的阅读测试都当作语文阅读测试呢？

只有在解答时必需语文知识及其语文能力作支撑，它才是语文阅读题；只有此高考题解答时必需语文知识及其语文能力作支撑，它才是高考语文阅读题。对评价版1 卷第1 题D 项“中国古典诗论虽不以体系和逻辑见长，但蕴含诗性品格和人文情致，比西方文论更有生命力”，要断定其正误，首先应当确定其大意在文本所表述的地方，即材料二最后一段，这不需要语文知识及其语文能力作支撑，只需要根据选项内容游览一下文本就可以发现它在材料二最后一段。然后，要核对D 项内容是否符合材料二最后一段的表述，答案就出来了。断定D 项“不正确”并不需要高考语文水平为前提，所以初中生也能解答这道题。由此可追问：信息类阅读题究竟是考查文本内容核对，还是语言文字运用？

这种命题偏差，也渐渐影响到平时的语文教学了。比如《乡土中国》，大家都把教学重点放在文本内容信息上，而不放在表达文本内容的语言文字运用上，完全违背了语文课程的本质属性。语文课程的本质属性是“学习语言文字运用”，怎能到了《乡土中国》教学时就变成了学习文本内容信息呢？可见，高考语文信息文阅读测试考查文本内容核对是不当的，须考查承载文本内容的语言文字运用。

二、文学作品阅读：不应当只考查小说文本阅读，而应当考查所有文学作品阅读

小说文本与文学作品是什么关系？种概念与属概念的关系，小说文本是文学作品中的一个小类。高考语文试卷中的文学类文本阅读应当是文学作品阅读，不应当窄化为小说阅读。可2021 年文学类文本阅读考查的是卞之琳的现代小说《石门阵》，2022 年文学类文本阅读考查的是冯至的历史小说《江上》。这就有失偏颇，既然是文学类文本阅读测试，为什么只考小说阅读，不考散文、戏剧、新诗等文本的阅读呢？

且慢！2020 年评价版1 卷（山东卷）不是考了散文《建水记》阅读嘛？这是难得的个例。从2007到2019 年，全国课标卷连续13 年的文学类文本阅读都只考小说阅读，已经给中学语文教学带来了严重的影响。多年来广大中学语文教师认为：反正散文不考，戏剧与现代诗歌更不考，课时又紧张，不如把教学重点放在小说阅读上。高考指挥棒作用非常明显，高考考什么，教师就教什么，学生就学什么。至于给高校选拔人才，造成学生文学素养不全面的问题少有关注，纵有关注的也无力改变。

令人欣喜的是，2022 年有两份试卷考了非小说阅读，评价版2 卷选考了李广田的散文《到橘子林去》、考纲版乙卷选考了萧红的书信《“九一八”致弟弟书》。但是还远远不够，其一文学作品也不只是小说、散文两种，还有戏剧、新诗等文本；二是全国影响最大的评价版1 卷不能连续两年都钻在“小说茧房”——2021 年的《石门阵》与2022 年的《江上》都是小说——里出不来。

三、文化常识判断：不应当只考查历史文化记忆，而应当考查语境文化理解

比如考纲版甲卷的一道文化常识判断题：

11.下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3 分）

A.约车意思是约定派车，“约”与《鸿门宴》“与诸将约”的“约”字含义相同。

B.宣言指特意宣扬某种言论，使人周知，与后来用作文告的“宣言”含义不同。

C.孤国指孤立的国家，“孤”与《赤壁赋》“泣孤舟之嫠妇”的“孤”字含义相同。

D.阴合意思是暗中联合，“阴”与《岳阳楼记》“朝晖夕阴”的“阴”字含义不同。

答案当然是A，但如何断定A 项不正确？需要知道“约车”的“约”不是“约定”之意，而是“拴套、准备”之意。但考生很难做到，这届考生所学初中语文教材没有《触龙说赵太后》一文，否则其中“为长安君约车百乘”一句中有“约车”一词，或许他们还记得其为“准备了车辆”之意。即便读过《触龙说赵太后》，也可能会把“约车”之“约”误解为“约定”的。

如此尴尬的一道题，与近几年一些高考语文试卷中的文言文文化常识选择题一样，都在考查历史文化知识记忆。不仅超越了考生完成考题的能力，而且偏离了语文核心素养。因为语文核心素养中的文化是语文课程中的文化，不是一般历史文化，也不是历史课程中的文化。不能不问三七二十一，提到文化积累就是一般文化积累，就让学生背诵《古代文化常识》之类的整本书。何等可怕。

新修订的语文课程标准说得很清楚，语文核心素养中的“文化传承与理解”等内容应“以语言的建构与运用为基础”。而在其他课程中就不是这样，比如历史课程也涉及“语言的建构与运用”，如词句理解、文言翻译等活动，但并不以此为基础。到底哪是基础，哪是非基础？取决于不同的课程。历史课程以“文化传承与理解”为基础，语文课程则以“语言的建构与运用”为基础。然则，高考语文命题怎样才能处理得好这样的关系？很简单，不应当单纯考查历史文化记忆，而应当考查语境文化理解。考纲版甲卷与评价版1、2 卷就做得很好，三个11 题都考查历史文化常识的语境理解。

四、古代诗歌阅读：不应当只考查诗歌情意解读，而应当考查诗歌智慧把握

评价版1 卷古代诗歌阅读所考查的《醉落魄·人日南山约应提刑懋之》是南宋著名理学家魏了翁所写的当时农村风俗、景况的一首词，富于浓郁的生活气息，情由景出，论随情至，自然得体。16 题先提示“词人在下阕发表议论，指出如果懂得做人的道理，每天都是人日”，然后提问“词中谈到哪些做人的道理”，要求“结合内容简要分析”。“参考答案”为：①珍惜美好，执着追求。作者对“无边春色”执着追寻，一个“苦”字体现出对美好事物美好景色的执着追求。②积极态度，重视劳动。“祈麦祈蚕”都是古代劳动人民怀有积极乐观态度，重视劳动生产的重要表现。③遵守孝道，各安其所。“翁”“子”“孙”之问推行孝道友爱，其乐融融。“商”“贾”“农”各安其所，安守本业，自食其力。

这个答案是没有什么问题的，但诗歌阅读测试不能以考查内容情意的解读为目的，而应以考查其情意的表达手法或艺术——即诗歌智慧——把握为目的。固然，古代诗歌情意的解读也应该包括其诗歌写法的把握，可考生往往是不自觉的，诗歌情意的确定所凭借的往往是直觉，远不如考查诗歌写法与诗歌智慧更切近“语言文字运用”的本质。所以，“只要读懂诗意即可”的命题观是不全面的，而评价版2 卷的主观题“本诗是如何表现离愁别绪的”直接考查“寓情于景”“以景结情”的诗歌智慧的理解与把握，则是合理恰当的。这类考题既考查诗歌智慧，又包括相应的诗歌情意，因为真正的形式是涵盖内容的，诚如亚里斯多德所言形式与质料融为一体。比如其“寓情于景”与“以景结情”的具体解说分别为“诗人送别友人，遇芦花飒飒作响，离愁更甚……”“诗人以消失不见的船帆和‘空自流’的长江之景作结……”。

五、语言文字运用：不应当考查刚刚考过的陈题，而应当考查变化创新的新题

“语言文字运用”板块一直是高考语文命题的试验田，而且随着命题的发展与成熟越发符合语文考试的本质要求。可现在仍然存在一些问题，比如袭用陈题，而且是前一年刚刚考过的试题。如评价版1 卷19 题“请将文中画波浪线的部分改成几个较短的语句”“可以改变语序、少量增删词语，但不得改变原意”，与2021 年评价版2 卷22 题一样：“文中画波浪线处是个长句，请改成几个较的语句。可以改变语序、少量增删词语，但不得改变原意。”其中“改变语序”“少量增删词语”不仅表述一样，字数相同，而且中间误用的顿号也一样。此处应当用逗号，因为“可以”领起的“改变语序”与“少量增删词语”都能独立成为一个分句。

如此考查上一年刚刚考查过的题型，违背了“一年一变”的语用考查原则，既容易滋生测试不公平的问题，也容易造成“以上一年葫芦画下一年瓢”的复习乱象。或许有人反问，要考这个知识点、能力点，不重复怎么可能呢？其实，根据“变式训练”原理，完全可以在坚持“一年一变”原则下进行“变式考查”，如把短句改为长句就是一种变式。当然还有其他句式变换的考查，如整句、散句的互改，主动句、被动句的互改，陈述句、疑问句的互改、单句、复句的互改……总之，不要重复刚刚考过的陈题。

当然，根据近些年全国卷的考试常态，语言文字运用部分也有一些固定不变的考题，比如语病排除选择题、语句衔接选择题与语句填空补写题。它们在一定时间内已经形成相对稳定的考查形式，尤其是语句填空补写题，课标卷从2012 年以来一直都没有改变，因为此题涉及的语文知识及其能力千变万化。

六、作文：不应当只考查“诗歌以外”能力，而应当考查整体写作素养

作文命题现在大多已经不限制诗歌了，但是2022年还有两道作文题不准写诗，即天津卷与浙江卷的作文题。不让考生写诗固然是为了便于阅卷，因为诗歌不太容易定分，但影响到中学生作文素养的全面提高，就需要郑重考虑这个问题了。诗歌写作的主要特点是联想、想像，中学生成长的花季时期是联想力与想像力发展与形成关键时期。鼓励与指导中学生写诗，对于培养与发展他们的联想、想像能力有着非常重要的意义。高考作文不准考生写诗，平时作文教学一般就不会教学生写诗，纵有学生喜欢写诗，也容易视为一种个人爱好而不能得到张扬与激励而自生自灭。

值得注意的是，写诗不仅能提高诗歌写作能力，而且能提高记叙文、议论文等其他文章的写作能力，因为其他文章的写作只要联想得好与想像得好，就容易妙笔生花，使文章更上一个台阶。中学生写诗还可以培养他们热爱生活以及追求真善美的良好习惯。另外，中学生写诗还可以从另一个角度促进与提高自己解读诗歌的能力。所以，高考作文应当考查整体写作素养，不能只考查“诗歌以外”能力。日常教学中切实重视引导、培养学生的写诗兴趣与能力，方能提高学生整体写作能力，能促进学生整体语文素养的提高。

一言以蔽之，天津卷、浙江卷作文题应当把多年来“诗歌除外”“不得写成诗歌”的清规戒律破除掉，就像其他语文试卷那样，“文体不限”才是。