论双线融合教学之线上作文微课设计

林雅媛

作文微课授课模式是语文课堂教学以外的一种线上教学辅助手段，具有时间短、内容精要、不受时空限制的优点。为了提升作文教学成效，笔者及团队对线上的作文教学微课设计如何实现和线下教学内容的接轨、如何对不同写作能力的学生实现有效的辅导、如何将传统的写作教学和学生生活实际相挂钩，如何搭建多元的交流平台，给予学生多重展示机会等方面做了探究。

一、整合多重资源，创设写作情境

微课设计上要以本节作文教学要点为依托，以信息技术为手段，多方面搜集、筛选和本节写作指导相关的视频、音频、图片资源，并整合运用到写作教学中，形成贴近学生的写作情境，让学生直观感受所要完成的写作对象的外在形象，比如形、声、色等，从而形成个人的真实体验，生发情感。例如，在《雨》写作训练课上，要想让学生感受不同季节雨的形态，或轻柔、或狂暴、或旖旎、或豪放的景象，通过互联网资源，整理出了关于不同季节、不同形式的雨的视频资源，播放视频，创设写作情境，让学生直观地感受春雨的柔美，夏雨的恣肆，秋雨的缠绵，冬雨的肃杀，调动学生各种感官，听、看、闻、冥想，提高对“雨”的感受力。在直观的情境下，学生观察、感受、感悟“雨”，眼中“有物”，才能心中“有情”。所以在写作指导微课中运用多种手段，对学生进行直接的感官刺激，有助于解决学生没有相关生活经验的问题，写作起来“胸中有丘壑，下笔如有神”。

二、注重问题导向，深化教学内容

在线上作文微课教学中，要充分了解学生在写作中的兴趣点、疑惑点、提升点，整合线下作文教学中发现的问题进行梳理、分类，把在线下作文教学中无法深入解决的内容分解为一系列小问题，比如“如何进行细节描写”“如何进行人物外貌描写”“作文如何扣题”“如何进行构思”等，以问题为导向，建立按“模块设计”的写作指导微课系列，形成资源库，对学生进行对应的写作技巧讲解，逐步引领学生深入、自主的写作学习。当然，在系列作文微课中要注意每一个主题中应设置写作指导的螺旋上升式台阶，让不同写作能力的学生都能在某个问题上有不同的收获。比如在作文“点题”模块的微课指导中可以告知学生“点题”最“土”的办法就是在开头、结尾出现和作文主题相关的关键词句。如果想深入点题，还要关注文章其他位置，如“小标题、中间段落的段首段尾，甚至独句成段”等，让写作问题的解决方法呈现多样化，供不同层面的学生学习。

三、搭建展示平台，激发写作兴趣

作文教学中，除了将名家名篇作为写作学习的研读、借鉴对象之外，还应该有意识地选入学生佳作，甚至是学生有瑕疵的作品。可以让学生录制解读自己习作的微课，增强学生的体验感和获得感，比如让学生对自己的习作进行语言品析、写作手法分析、情感解读、创新点介绍，可以让学生讲解自己的写作思路、修改的过程与目的等，自己写、自己改、自己说，既提高学生写作兴趣，又能深化学生的写作思维。

比如，在指导《我最爱的人》作文训练时，让学生画作文思维导图，事先布置好学生构思本次作文思路，课堂上展示学生的作文思维导图。提示学生先选定最爱的家人范围，再通过最爱某位家人的原因、缘起事件，或矛盾冲突，最后体现作者所思所想等方面构思。当身边同学的作品以微课形式展现在学生眼前时，学生的写作兴趣一下子被提了起来。在同伴引领下，学生相互借鉴，拓宽了写作思路，学生能以新的视野选择写作的切入点，写出更新颖别致的作文。

给学生搭建展示自我、被同伴赏识的平台之后，写作就不再是一件痛苦的单方付出的事，而是一个可以表达自己观点，展示个人风采的舞台。学生的写作兴趣就会自然而然被激发。

四、突出指导关键点，结合限时训练

作文微课设计要注重一课一得，要突出微课写作指导的关键点。在作文教学微课有限的时间内，要设计好学习目标，比如如何审题、立意、选材、语言、表现手法等。选好着重点，小切口，一次讲清楚一个知识点。同时要布置相应的小练笔，可以是语段的修改、可以是语句的扩充，围绕作文微课的主题布置练习任务，在规定的时间内让学生以个人、分组或自由组合的形式完成限时训练。

比如在作文微课中讲授“拟题”的技巧，要布置学生对于课件中给出的作文话题从不同角度拟题。比如使用修辞手法、引用化用诗词、使用标点符号等方法拟题。可以让学生给一篇没有标题的文章拟题。在微课中明确写作训练要求、适时写作训练，授练相结合，最大化巩固线上作文教学效果。

五、关注分层设计，实现课堂延伸

作为线下作文教学的补充，在微课设计上要关注到那些“吃不饱”“吃不下”的学生。为此，应关注教学设计的层次性，制定不同层次学生的写作目标，提供不同层面的写作指导，让所有学生都在原有基础上的提升写作能力。

比如针对写作能力稍弱的学生，应从基础入手，从文从字顺开始到能够通顺流畅地写人叙事，再到围绕主题、运用适当的修辞手法写人叙事。在文字层面能力较弱的学生由仿写开始到改写再到自己创作；对于学有余力，有写作兴趣的学生，应以提高写作技巧、锤炼语言为主；对于具有一定写作水平的学生，重点引导他们在主题升华上下功夫，在创新上有所突破。通过分层突破，为微课设计定位，有助全体学生实现写作能力的提升。

线上微课作文教学则可以突破这样的局限性，实现写作知识点的即时更新、写作任务的课后延伸，突破传统写作知识只依赖教师课堂讲授的瓶颈，满足学生随时观看的学习需要。学生可以利用合适的时间、选择需要的作文微课进行学习，或快进、暂停或反复重播来实现作文教学课堂的延伸。

六、做好总结反思，提高设计水平

在作文教学的线上授课实践中，进行阶段性的总结和反思，以便调整作文微课设计是重要的。

线上作文教学微课的设计和使用，要围绕录制平台的选择、微课素材的收集、学生作文问题的收集、作文微课内容的选择和确定、教学活动的设计、作文任务的研制等方面在教研组内做研讨。教学实效和复盘工作定位在语文备课组内。通过教师个人反思、备课组跟踪落实数据，复盘作文线上教学工作、语文组整体规划调整三年线上作文教学微课的架构、形成和线下作文教学的相互融合的作文教学体系，打团体战，打作文教学的闭环战、打双线融合教学的精准战。当然，在关注线上作文微课授课的时效性的同时，要逐步地在微课的美观度、学生的接受度上做文章，让微课设计既符合教学需求，又能最大限度地吸引学生，为学生提供学习支架。总结和反思线上作文教学微课的设计和使用过程，能帮助教师在信息技术能力、教学能力上获得提升，最大效度改善作文微课质量，提高微课制作与运用的水平。

切实开展初中作文教学中双线融合教学模式实践，微课设计是关键点。在线上作文教学中，促进学习是微课设计的目的，问题导向是前提，内容选择是重点，提升质量是核心。只有不断提升微课设计能力，优化作文微课设计策略，践行双线融合作文教学模式，才能有效提升作文教学质量。