读写一体化在高中语文教学中的运用

张 睿

阅读与写作是高中语文教学的重要内容，也是教学难点。部分教师的教学理念和教学方式无法与学生的学习需求相适应，影响了学生的阅读、写作兴趣与学习效率。为此，需要语文教师对读写一体化教学方式进行有效的研究与实施，切实解决传统语文教学活动中存在的问题。

一、营造读写氛围，让学生读写更有动力

在传统的语文教学活动中，教师在引导学生阅读和写作的过程中，往往忽视了读写氛围的营造，使得学生在阅读和写作的过程中体验不好，甚至不少学生滥竽充数，根本没有耐心参与到语文阅读和写作学习活动中来。为此，高中语文教师应研究、运用读写一体化教学方式，为学生营造良好的读写氛围，让学生在读写学习中感受到意义非凡，并且在读写中能够保持轻松、愉悦、高度集中的状态，从而有效提升学生的阅读和写作学习效率。

例如，在教学朱自清《荷塘月色》时，教师应充分利用多媒体信息技术为学生营造一个良好的阅读氛围。多媒体的视频、图片和音乐功能能够更好地为学生直观展示将要阅读的文章内容，并且将课文内容形象、直观化，更有效地引导学生对课文进行思考和探究，从而有效地提升学生的阅读效率。在阅读《荷塘月色》之前，教师可以为学生播放有关“荷塘月色”的图片和视频，让学生近距离感受“荷塘月色”的美景，并且为学生播放一些古典音乐，为学生创造一个“亲身游览荷塘月色的场景”。这样，学生在阅读《荷塘月色》这篇课文时，就可以结合所看到的景象，提升了阅读兴趣，更有效激发学生对课文内容的思考和探究，让学生对课文内容有更深的感触。当然，在引导学生写作训练的时候，教师依然可以为学生营造一个“代入感”很强的写作氛围。教师可以引导学生参与一些社会实践活动，让学生在参与实践活动中对写作对象进行认真的观察，并且提升学生的认知能力，让学生在这种良好的氛围中构思成文，更能抒发个人情感，使得写出的文章更生动、更有趣，从而提升学生的写作积极性，提高写作训练的效果。

总之，教师要为学生营造良好的读写环境，能够激发学生的读写兴趣，让学生在读写练习时的主动性更强，为更好地开展读写一体化教学活动奠定良好的基础。

二、阅读促进写作，提升学生的写作技巧

在传统的高中语文写作教学活动中，教师为学生专门开设几节作文教学课。在这几节作文教学课中，教师为学生讲述写作技巧，并且让学生运用老师所讲的写作技巧进行写作练习活动。这样的作文训练方式，使得学生在写作的过程中仅仅靠“想”，很难结合习作题目进行深度的思考和理解，而且也不能借鉴一些好的学生习作方式。教师引导学生“闭门造车”式的作文练习活动是很难有效提升学生的写作技巧，保障写作水平的。所以，语文教师应充分应用读写一体化教学方式，在引导学生习作练习的过程中先让学生进行针对性的阅读，让学生在阅读中学习他人的写作技巧，并且在文章内容中获得“作文主题”思考的机会，使得学生对“作文主题”的思考更有深度，主题把握也更加准确，从而有效地提升学生的写作训练效果。

例如，当前已经进入到夏季，为了锻炼学生的写作观察力和事物描写能力，教师可以为学生设计一个习作主题“夏日来临”。短短的四个字，让学生对“夏日来临”这个主题进行思考，并且完成主题作文的写作。如果仅仅让学生想象夏日的来临，那么学生想到的“夏日”都是表象、浅层次的，根本无法深度理解夏日来临一些事物的变化，一切勃勃生机的景象。这时，教师可以为学生准备一些有关描写“夏季”的文章，让学生阅读。像《西欧的夏天》《夏天的旅行》《外东消夏录》等作品，学生在阅读这些名篇佳作的过程中，就能够学习这些文章中的写作技巧，如文章布局、情感表达、中心思想等，像《西欧的夏天》由“旅客”引入主题，用旅客的身份对西欧的夏天进行描写，从而为读者提供了不一样的夏天描写角度，文章内容新颖，情感描写更丰富。另外，学生在阅读过程中，还能对“夏”有更深的理解和认知，让学生对“夏”的思考更深，情感更饱满，能有效提升学生的写作水平。

这样，在高中语文教学中，阅读和写作教学充分结合，学生在阅读中有效学习写作技巧，在写作训练中能对阅读内容深入理解。阅读和写作学习活动紧密、有效结合，学生的阅读和写作能力都能获得提升。

三、写作促进阅读，提升学生的阅读效果

在高中阶段的语文学习中，要求学生达到一定的阅读量。这不仅仅是培养学生阅读兴趣和习惯的需要，更是高效学习语文的基础。但是，在传统的高中语文阅读教学中，一些语文教师并不能对学生的阅读进行有效的引导，使得学生在阅读过程中思考不深入，对阅读内容的认知不清，甚至无法领会作者的写作情感，直接影响了学生的阅读效果。在读写一体化教学活动中，教师应将阅读和写作相结合，让学生在写作过程中完成对阅读内容的思考和探究，从而不断提升学生的阅读能力。

例如，在学习鲁迅《阿Q 正传（节选）》一文时，需要学生对这篇课文反复阅读，深入领会课文的中心思想，并且让学生结合时代背景，对课文中批判的内容进行归纳和总结。教师可以引导学生用“阅读随笔”的方式，对本篇课文中某一句话、甚至一段话有一定的思考和理解时，就可以用手中的笔对相关思考和理解描写出来。学生对每一个片段进行重新构思描写，那么学生对每一个作文的小部分进行深入思考，“由少积多”学生对通篇文章的理解和认知就会加深。像“阿Q 调戏小尼姑”这个场景，这个场景中有不少的“看客”对阿Q 的这种行为进行“嘲笑”，并且将这种行为当做成一种“消遣”。但是，鲁迅先生对此时的阿Q 的内心变化描写得非常细腻，对阿Q 个性格特点的描写入木三分，最能体现“阿Q 精神”，也更能反映当下那个时代的“精神世界特点”。学生应将阅读这个场景的“情感”“认知”“思考”等方面的内容描写下来，这样才能对“阿Q 精神”有更深一步的认知，才能提升对文章主人公的了解。当然《阿Q 正传（节选）》中有关阿Q 人物外貌、内心描写的地方还有很多处，都需要学生对这些重点片段进行分析、描述，将“文章内容”分模块的阅读，并且进行阅读随笔写作，再将这些阅读和习作的内容进行整合，获得一个完成的文章阅读“笔录”。这样，学生在阅读中进行阅读随笔的练习，将对阅读中的所思所感进行详细的记录，从而有效提升学生对整篇课文的理解和认知，对文章中心思想的把握更为准确。

总之，读写一体化教学方式就是将阅读和写作进行充分的融合，以阅读促进学生写作水平的提升，用写作来强化学生的阅读效果，切实提升学生的语文实践应用能力，促进学生语文核心素养的提升。高中语文教师应当重视引导学生在语文学习中的阅读和写作，将两者充分融合，相互促进、提升，致力于学生阅读、写作能力的提升。