在任务驱动型作文中实现“真我”表达

陈雅琼

任务驱动型作文有鲜明的特点：明确的任务指向、鲜明的应用导向和具体的写作情境。这些特点能有效遏制学生动机缺乏、过程机械、套作宿构的“伪写作”的发生，是实现学生“真我”写作的一条新路径。学生写作唯有在真实情感、真实思维、真实表达中方能培养鲜活真实的人格，提升语言、思维、审美、文化等综合能力和素养。在此，结合平日教学及名师课例谈一谈如何通过任务驱动型作文教学使学生在关注“真我”的同时提高语文核心素养。

一、任务驱动，关注情境之真

《普通高中语文课程标准（2017 年版，2020 年修订）》提出的18 个学习任务群都是以任务驱动的形式促进学生语文核心素养的提升，要在具体的交际情境或历史文化情境发生才更具有效性。任务驱动型作文应“使考生在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证”。因此，在任务驱动型作文教学中关注情境之真实、任务之明确十分必要。要让学生抒真情、说真理，就要追求写作情境之真实、任务指向之明确，力求让真实的问题引发学生关于自我的真实思考和真实的情绪情感体验。而明确的写作任务和写作对象，离不开学生的读者意识。

读者意识，就是让学生关注作文的写作对象、追求任务指令的达成。真实可感的写作对象、目的容易激发学生强烈的写作欲望，而不会产生面对普通材料作文中寓言故事、名人警句的距离感和隔阂感，写作的真实性便随之增强。例如，深圳市茹清平老师在《任务驱动型作文：写出有我之境——以我给“英雄”下定义为例》课堂上便营造了这样的情境：

某校高二（4）班学生在讨论《三国演义》第二十一回“曹操煮酒论英雄 关公赚城斩车胄”时，曹操给“英雄”下的定义引发大家的争议。

有人说，曹操认为：“夫英雄者，胸有大志，腹有良谋，有包藏宇宙之机，吞吐天地之志者也。”按这一标准，“英雄”能有多少？有人赞同《现代汉语词典》对“英雄”的解释：英雄指本领高强，勇武过人的人。有人说，以思想影响他人的人也可以称之为英雄。有人赞同湖南卫视《平民英雄》栏目的宣传语：“每个人都有可能成为英雄。”

还有同学提出新的见解……

如果你是该校高二（4）班的同学，请你写一篇发言稿，和同学们分享你的观察、感悟与看法。

在分析例文问题时，茹老师便通过对比分析的方法让学生明白：无视交流对象、抛却“我”的任务、脱离情境的自言自语都是缺乏读者意识的表现。例如，某生《英雄》中写道：“残阳如血，风沙刺痛你的双眼。大漠黄沙漫漫，你身着长袍怀抱琵琶，不禁为这苦旅而哀叹。纤纤玉指在弦上轻拢慢捻，落日沉下，几只大雁落下送你西去。千回百转的弦音里，你明媚的眸子里噙着泪，可眼神依旧坚强、坚定，像是立于风中的英雄。”

这种看似颇富文采的语段实则是脱离“某校高二（4）班学生讨论”语境的自言自语。在茹老师的引导下，学生最终明白，平时积累的优美语段固然有用，但在任务驱动型作文中如果脱离了具体情境中的写作对象和写作目的，便是一种不伦不类的“伪写作”。

二、正确导向，实现过程之真

真实、完整的写作过程的实现并不单单指学生的写作行为，还包括教师课前的学情分析、学生的构思、草拟、评价、修改等环节。对于任务驱动型作文教学而言，教师须关注以下两个方面内容：

首先，要关注学情，以生为本。美国心理学家、教育家桑代克说：“教育结果的测量愈客观、明确、精密，则决定改良的教育方法而促其实现的可能性愈大。”学情的调查统计是教育测量的一种有效途径。曹勇军老师《让我们一起学习公民说理——表达个人诉求的说理训练》作文教学是从一份关于学习压力的调查问卷开始，在具体分析“你的学习压力主要来自哪一方面”“你的生活中因学习压力而受到影响的有哪些方面”“如果你想减轻压力，最想和谁沟通”等问题的基础上，曹老师才明确了本次作文课的指令任务：给相关人员或部门写一封信来表达个人诉求。虽然问卷调查及分析的时间略微显长，但作为对学情分析的组成部分，它依然体现了曹老师在写作指导课上以生为本的理念。

其次，要引导学生参与，追求行为之真实。学生的写作能力唯有在真实的写作过程中方能提高，从写作对象和任务指令的分析到人物、现象的比较分析，从情感是非的辨明甄别到问题的归因探究；从拟写草稿到评价修改，任何一个环节都必须真实具体，最大限度地培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解能力升。

仍以曹勇军老师的作文课为例。曹老师在调查问卷分析的基础上，给出了充足的时间让学生在课堂上从“对象”“策略”“建议及理由”几方面拟写“思考讨论提纲”，并在小组内交流讨论，形成最终建议。尽管由于借班上课等原因，教学节奏略显缓慢，但学生在课堂上对切身问题的思考探究、草稿拟写的生成、最终建议的达成等环节都是扎实而有效的。曹老师拿南京十三中学生联名给南京市长缪瑞林同志写信，并成功解决学校某实际问题一事鼓励听课学生勇于表达个人观点，培养自身参与社会公共事务的意识。如果说问卷分析是对写作兴趣的激发，草稿拟写是写作过程真实的呈现，那么，鼓励学生将信写完并寄出，从而实现信的现实价值则是公民意识、立德树人观念的渗透，是作文教学育人功能的价值实现。而这一切，都是在真实的参与过程中完成的。

三、缘事说理，体现思维之真

任务驱动型作文可以从材料中找到论证角度然后展开论证，可以由具体情境触发对具体事件的思考。这是一种真实、具体、个性的思考。教学中，可从以下几方面入手，促成学生的真实思维。

1.表达独到之观点。从追求功名利禄的科举考试，到实现自我飞跃的新高考，学生写作常常被烙上了功利主义的烙印，加之学生经历阅历受限等因素，学生作文中人云亦云、千人一面、惯性思维的现象较为普遍。为此，教师要善于引导学生大胆表达“真我”观点，彰显个性色彩。

盐城肖如宏老师《新杂文三板斧》教学便是引导学生表达独到之见的范例。对于“世界卫生组织将‘游戏成瘾’列入精神疾病并通知各国政府将它纳入医疗体系，家长们对此更加焦虑”这一现象的看法，学生观点呈现出“一边倒”的倾向——《将“游戏成瘾”扼杀在摇篮中》《戒游戏之毒，迫在眉睫》《拒绝做网络的奴隶》等批判“游戏”之辞泛滥。对此，肖老师以庄子和惠子的“濠梁之辩”为例，让学生在分析庄子之“可爱”的基础上领悟到“遵从内心”“突破常理”之重要。而《家长大可不必焦虑》《其实游戏本无罪》等标题的脱颖而出正是独到之思的魅力体现。

2.打造严密之论证。作文教学中应提高学生实证与推理、批判与发现的能力，增强学生思维的逻辑性、深刻性、批判性和独创性，避免简单归因，肤浅说理。诸如“韦编三绝，孔子有了“天下圣人”的美誉；池水尽黑，王羲之把书法艺术推上高峰而成为书圣……可见，勤奋是点石成金的魔棒，可让丑小鸭变成白天鹅”之类的论证便是缺失逻辑严密性的“简单归因”之例。教师应引导学生或判断推理，或巧用关联词，或假设论证，打造严密的论证和清晰的文脉。

总之，任务驱动型作文为学生的“真我”表达提供了更为广阔的空间，教师应积极探寻和优化此类作文教学的具体策略，让学生在真实的写作中实现语文核心素养的提升。