人文精神视域下的中学小说教学策略

顾 静

小说中的人文精神能促进了学生和教师对生活状态、生活方式、生命意义和价值的反思与探究。在高中小说教学中，教师要引导学生积极挖掘小说中的人文精神资源，提升学生的人文修养。

一、挖掘文本资源，感受人性精神

1.深入文本空白，体会复杂人性。人文精神是特定时代背景下，人们价值观、人生观与时代精神的集中反映。小说教学中，教师要引导学生挖掘文本资源，进入特定的作品情境，挖掘留白处的隐藏意味，感受人生态度，体会人性复杂性。

例如，教学《祝福》时，可引导学生研读空白处内容，探究主人公的内心活动。祥林嫂被婆婆抢走后，四叔说：“可恶！然而……”分析这个省略号，探讨四叔有怎样的复杂心理，这种心理反映出怎样的社会特征。有学生可能理解为：“四叔觉得可恶，是因为他认为祥林嫂的婆婆抢人这件事情做得不对。‘然而’表示他又觉得这件事情是情有可原的。”再让学生思考四叔这么想的原因，他是否是在可怜祥林嫂。学生研读上下文会发现并非如此，作为封建卫道士，四叔觉得婆婆抢走媳妇是天经地义的，所以没有阻止。这表现出当时社会的特征：封建社会泯灭了人性的善，让人们对生活的态度发生了畸变。探究作品的留白，揣摩人物的内心，学生会认识到人性的复杂和社会环境有关。这样他们就认识到小说中蕴藏着人文精神，展现了作者对特定时代之人的关怀和反思。

2.推敲细节描写，感受精神信念。小说中常有各种细节描写，能体现人物的精神世界。推敲小说的细节描写，学生能感受人物的生活处境，体验出人物的精神信念，能洞察出作者对人类命运的关注和对人性的探索。

例如，教学《林教头风雪山神庙》时，引导学生推敲林冲一系列的细小行为，可以感受他从逆来顺受到义无反顾的心理变化过程。如离开草料场时，他明知道草场里没什么值钱的东西，但还是将门上了锁，说明他隐忍、细心、负责。林冲怒杀陆谦等三人后，并没有掩尸灭迹，而是将人头摆在山神庙的供桌上，表明他愤而反抗，有一种昭告天下的决心，他已下定决心走上反抗之路，要追求自由的人生了。从“将葫芦里冷酒都吃尽了”“被与葫芦都丢了不要”的细小举动中，能看出林冲的决绝，他不想再回到原来的生活中，他有了反抗到底的坚定意志。通过前后细节的对比推敲，学生能体验到林冲的心理变化，能认识到作者对国人精神中“忍”的反思，对人物命运的关怀。

二、丰富课堂活动，提升解读水平

1.内省体察，在思考感悟中解读。要丰富课堂活动，提升学生的小说解读水平。在小说阅读中要身临其境地感受小说中人物的真情实感，体会人文情怀。

学习《祝福》时，有学生提出：“‘我’为何不能帮助祥林嫂呢？在祥林嫂问他是否有魂灵的时候，他为何违心地说‘不知道’。”有学生提出：“‘我’觉得如果告诉对方有鬼魂存在，能给她一种心灵慰藉，但是他作为新人类，又不想说谎，所以就只能含混过去了。”“‘我’为何不帮助祥林嫂呢？”学生再次将自己想象成了“我”，体会到了他内心的迷惘，他并非不想帮助祥林嫂，而是他自己也对社会未来的发展状况充满了困惑，所以不知道该如何帮助她。“作者为何要特别加入这一段，你能否看出他对特定时代的反思，体会到作者对人类命运的关注？”这个问题能提升学生的思考境界，让他们从人文精神的角度，探索作者的创作理念，提升了赏析效果。围绕《祝福》进行内省体察，能让学生体会到作者对特定时代人类命运的思考，体会到作者对生命价值的探索。

2.编排短剧，在活动体验中解读。小说教学中，可以创设表演情境，让学生身临其境感悟作品，体会人物复杂的内心，挖掘隐藏其中的人文精神。学生在参与表演的过程中，要思考如何将小说文本中的动作、语言、心理等细节描写，用具体的形式展现出来，在外化表演的过程中，学生的内心会形成共鸣，继而能更好地体会作品中蕴藏的精神意蕴。

教学《林教头风雪山神庙》时，鼓励学生将作品改编成短剧，体会人物的精神世界，说说能给自己什么感悟。在表演中，学生试着将动作、心理细节和语言结合在一起，讲述自己的设计，交流对人物精神的理解。如有学生提出：“林冲虽然是一个武夫，却很细致，文中‘把花枪挑了酒葫芦，将火炭盖了，取毡笠子戴上，拿了钥匙，出来……’这一系列行为，体现林冲谨小慎微、安分守己、害怕出事的心理状态。这也和后续的杀人放火形成鲜明的对比。”学生发现前者展现了林冲隐忍的一面，而后者则是他对压抑已久的人性的释放，这种坚韧和义无反顾并存的心理，很符合中国人推崇的精神。

不同的作品中蕴藏着不同的精神底蕴，通过排演短剧的方式，学生能将自己内心的感受转化为外在行为，将自己想象成主人公，提升解读水平。同时，也能挖掘出作品中的精神力量，提升对民族精神的理解和感悟。

三、展开深度对话，进行理性反思

1.生本对话，发展理性思维。小说教学中，要构筑多元对话的课堂，引导学生在互动交流中积极反思，深入探究人文精神。人文精神包括人性和理性。不少学生对人性的感悟比较深刻，但是理性思考的能力比较弱。教师要组织生本对话，通过讨论交流、辩证分析等方式，提升理性思维能力。

教学《祝福》时，可以提出具有思辨性的话题，组织互动讨论：“祥林嫂的人生经历了几次高潮和低谷呢？为何她在无法满足生活需求的时候，还在追求虚无缥缈的事情，探索是否有魂灵这个问题呢？”要引导先探究祥林嫂的生活经历，再探究祥林嫂迷信心理的社会根源，进而思考：“人文精神的基本内涵是尊重人的价值，尊重精神的价值。人们是否尊重了祥林嫂呢？她所追求的精神价值，有没有实现呢？”在对话探讨中，学生认识到作者并非简单地展现祥林嫂的人生经历，而是将自己对社会的思考融入了进去，小说反映出作者对人性的探索。

2.自我对话，内化人生追求。小说教学中，可以让学生进行自我对话。学生可以围绕自己感兴趣的话题自主寻找资料，自主探究，多问自己几个为什么，用自我代入法，反思自己的行为，这样能让学生内化人生追求，激发自我感悟。

教学《林教头风雪山神庙》时，要引导学生分析林冲从随遇而安、忍辱负重到奋起反抗的变化，探究这种转变由何而来，然后学生作自我反思。有学生认为当时社会黑暗，所以原本像林冲这样安分守己的人，渐渐地也被恶势力所影响，他原本谦恭的性格也随之发生变化，进而铤而走险，反抗官府。学生可能会认识到：“人生总是要有一点挑战的，林冲安分守己，不愿意改变自我，所以社会无情地将他推上了改变之路。”人文精神的基本内涵之一就是体现超越性，探究生活意义。在阅读中，学生以林冲为例子，探究了怎样的人生才更有意义的话题。教师要让学生结合自身反思，说说过于隐忍、安分守己的人生更有价值，还是不断挑战自我的人生更有意义。这样就让文本阅读和探究人文精神结合在一起，有助于促进学生反思。如有学生提出：“现在社会上有很多人过的是‘躺平’的人生，我认为这样的人生无法实现社会价值，这并不是我们应该追求的人生。”

文学作品中常常展现出作者对生活的思考，体现出人文精神。在高中小说教学中，教师要基于人文精神视域设计各种教学环节，让学生从小说人物形象、故事情节中得到启迪，从文本中挖掘人文精神，在丰富多彩的课堂活动中解读人文精神，在多元对话中理性反思，提升对人文精神的感悟。