高中古诗词审美教学的途径

狄中委

高中语文诗词教学要注重调整审美鉴赏与应试备考之间的平衡关系。在审美教育视域下，古诗词教学模式要进行改革和创新，正确认知诗词审美教学的重要性，解决当前学生学习诗词知识时存在的问题。注重培养学生审美个性，增强学生探究学习古诗词的热情。要以感知古诗词魅力为基准，使用任务群引领的形式聚焦诗词美。之后再使用群文阅读的方法不断升华古诗词精神，让学生能够获得更为丰富的审美体验，全面提高学生综合素质水平。充分发挥学生学习古诗词的主观能动性，让其能够由诗词美的静态分析转变发展至审美化的学习行为。

一、高中古诗词的审美教学特征

古诗词蕴含情感美。在情感美的作用下，学生在阅读诗词的过程中能够较为容易地和诗人形成情感共鸣，个性化理解古诗词的内涵。这就使得古诗词的生命力以及灵性变得更强，用诗句直接或者间接地传递古诗词当中的情感，体会作者对于人生以及自然的思考。古诗词当中的形象美一般会集中体现在作者所描绘事物以及情感方面，给其赋予形象化的特点，让其形象能够更为生动形象，栩栩如生地传递给学生，给学生创设出新的美的意境，让学生能够依据自身的审美经验深度地去领悟、感受想象的内容。只要是美的事物都会带有感染人的特征，所以在当前的教学背景下，古诗词教学能够依靠古诗词当中所存在的美的事物去唤醒学生内心的情感以及审美体验，净化学生心灵，升华学生思想。这是因为古诗词是用来直接反馈现实生活以及抒发作者思想情感的重要媒介，借助感情交流的形式去感染学生。所以在诗歌教学阶段，教师应当注重引导学生深刻体会诗歌的情感，让学生的内心情愫被激活，这样才能够形成诗意和情感交融的状态。古诗词自身所蕴含的审美因素较为明显，不管是月亮与还是荷叶等，都会被赋予相应的文化内涵，其会成为古诗词当中美丽的形象，只有让学生体会领悟不同的情感美及景色美等，才能够在诗词当中汲取生活及人生等方面的经验。

二、高中古诗词的审美教学策略

1.借助微课教学

近些年来我国信息技术的发展水平较快，信息技术已经成为了当代教学当中使用频率较高的一类教学方式。和传统教学方式进行对比，该类教学方式在古诗词教学中的应用优势尤为显著。大部分教师都已经习惯应用多媒体教学，结合教学实际，借助信息技术辅助开展各项诗词教学活动，能发挥出微课的应用优势。这是因为微课的使用能够让古诗词教学的课堂内容变得更加的充实丰富，同时还可以落实课堂教学知识。情境教学模式的应用会让学生学习语文知识的主观能动性变得更强，同时还能够最大限度提升整体课堂教学的效率。因此，教师要适度地使用情景教学法，但不能过度应用这类教学形式，那样只会适得其反。这是因为微课的内容会比较精炼，时间较短，所以教学的针对性较强。比如，在讲解《蜀道难》一诗时，教师要设定好教学目标，让学生能够深刻体会作者所传递的思想情感，感受诗中的寓意；掌握作者描绘蜀道的手法，体会诗歌的声韵美以及意境美；鉴赏诗作的语言以及艺术风格；打造生态型的教学课堂，注重学生全面化的发展，让教师和学生能够共同成长。在进行新课导入时，教师可以先给学生介绍该首诗的创作背景，让学生能够品味诗中语言，感受诗人李白的诗风，选择多媒体投影的形式教学，给学生播放李白和蜀道等相关合成图片，让学生能够近距离的接触该首诗。创设教学情景，帮助学生了解作者和其相关的作品内容；诵读诗歌，初步体会作者的思想情感及语言的深刻含义，将学生引入到诗歌情境当中。应用微课这一灵活性较强的教学方式，让学生能够由原本知识接受者的角色过度成长为主动接受知识的状态。选择学生自己较为擅长的形式参与课堂教学活动。这样学生就能够成为美的创作者以及接收者，更为深刻地认知美的呈现方式和内容，让学生能够更好地经历审美的体验，完成审美之旅的任务。

2.巧设问题教学

新课标中明确提出，语文教师在教学时要注重培养学生的审美意识和能力。但是我国高中语文古诗词教学中往往会存在一些无法平衡的教学问题，分别是教学内容及教学流程和方式方面。要以完成教学任务为前提，对教学方案进行设计和创新，让文学之美的气息能够变得更加浓郁。古诗词的篇幅相对来说会比较小，同时内容也会比较精炼。在漫长的岁月中，我国涌现出来的诗人及诗词作品极多，这些作品都是经过时间的锤炼磨砺而出，对于学生审美能力的发展有积极作用。所以为了能够让学生更好地享受这一“审美大餐”，教师要引导学生树立正确的审美意识及审美发展方向，使学生可以更好地感受古诗词的文学魅力。坚持以学生审美能力发展为教学目标，分析不同年龄段学生的身心发展特征及学生自身审美素质的状况，设置更为灵活且趣味性较强的教学环节与问题。这样学生就能够通过自主研读、问题研讨，充分理解古诗词内容，感受古诗词的意境美，体验古诗词的情感美。

3.拓展延伸教学

诗歌教学过程就是引导学生进行诗歌品读和审美的过程，既要“入乎其内”，又要“出乎其外”。高中阶段的学生，他们的知识积累已经有了一定的基础，认知水平也达到了一定的层次。在阅读鉴赏时，既需要进入古诗词中描绘的境界，又需要走出文本，对诗人、诗歌在整个诗歌发展历程中的地位有清晰的认知。教师可以时时引导，让学生逐渐形成自己的个性化、深层次的认知感悟，进而领略古典诗词的精神之美。教师必须在古诗词教学中自觉融入传统文化的教育，培养学生的审美和鉴赏能力，引导学生感受中国传统文化的艺术魅力。教师在进行古诗词教学时不应该仅仅立足于古诗词答题技巧、答题模式的传授上，而要在审美教育的培养目标下进行古诗词的教学。要作必要的拓展延伸教学，引导学生深入研究，真切体悟感受，提升对古诗词的审美能力。这样，学生不仅获得了单一诗词作品的文化熏陶，又使其阅读鉴赏水平提升到了一定的层次。在系统化的比较阅读中，学生能够更有条理地梳理和补充自己的知识结构，能在更高的层次中领悟古典诗歌内涵之美。

综上所述，在开展古诗词审美教学活动时，教师要放弃传统固化的教学方式，选用授之以渔的有效形式进行创新性教学。不可违背古诗词鉴赏教学的初衷，引进新型的课堂教学理念及教学方法，最大限度激发学生学习古诗词的积极性。立足学生实际，注重审美方面的教育和引导，让学生的审美鉴赏能力变得更强，获得更为充实的审美体验感受。要引导学生就审美鉴赏、创造文化、传承理解等多方面进行练习，提供给学生更为丰富的文学素材，锻炼学生思维能力，促使学生形成良好的文化素养。可以应用信息教学手段辅助诗词教学，创建高效的古诗词教学课堂，提升古诗词课堂教学的效率，切实提高学生的审美意识与审美能力。