紧扣关键词增强教学实效

刘淑琴

语文教学中，抓住关键词设计教学、组织课堂活动，往往能收到事半功倍的效果。

抓住关键词，理清故事情节。整体感知课文、梳理文章内容是阅读教学的一个环节。教师引导学生查找文本关键词，收集文本主要信息，可以帮助学生快速、准确地感知课文、梳理情节。例如，完成三年级寓言故事单元第6课《陶罐和铁罐》语文要素“读寓言故事，明白其中的道理”的前提是弄清楚课文要讲述的故事及阐释的道理，教师引导学生抓住关键词“傲慢”和“谦虚”阅读寓言，帮助学生快速地概括出寓言内容——国王橱柜里傲慢无礼的铁罐和谦和友善的陶罐同时被埋进土里，多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却已不复存在。学生还通过这两个关键词，结合铁罐和陶罐的不同结局，领悟了寓言所蕴含的深刻道理——每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

借助关键词，明晰写作主线。抓住关键词展开教学，有利于学生高屋建瓴、以简驭繁地把握整篇课文，逐渐形成把握课文主线的能力。例如，执教四年级上册第22课《为中华之崛起而读书》时，教师抓住“中华不振”这个关键词，设计了周恩来“听到中华不振”“看到中华不振”“因为中华不振而立志振兴中华”三个环节，让学生根据关键词阅读相关语段，经历从了解时代背景到理解课文内容，再到明白周恩来为什么会回答“为中华之崛起而读书”的学习过程。“中华不振”这个关键词，既激发了学生的学习兴趣，又指引了学生的思维方向，让学生迫不及待地想了解其时代背景，从而深刻领悟中华少年的责任担当。

依靠关键词，明确文章主旨。在阅读教学中，教师依托关键词教学，有利于学生抓住文本的主要内容，理解文章主旨。例如，执教三年级上册第25课《灰雀》时，教师引导学生根据“自言自语”（多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了）和“对灰雀说”（你好！灰雀，昨天你到哪儿去了？）等关键提示语解读课文。学生一开始将文章的主旨确定为“爱”，在小组探讨的过程中，他们通过关键词再现具体情节（男孩喜爱灰雀，想将灰雀据为己有，于是把它藏了起来。但看到列宁见不到灰雀十分失落后，他又将灰雀送了回来。列宁再次见到灰雀后十分欣喜，也没再问那个男孩，因为他已经知道，男孩是诚实的），归纳得出：列宁爱鸟，爱男孩，更在教男孩和我们如何去爱，所以这篇课文的主旨是“学会爱”。依靠关键词，学生对文章的主旨把握得更准确了。

紧扣关键词，关注文化渗透。教师可以紧扣关键词引导学生关注文本传递的文化内涵，培育学生的文化素质。例如，四年级现代诗单元的综合性实践活动是小组合作编排小诗集。活动中，教师引导学生分五步完成詩集的创编与赏析。第一步，抓住“童话诗”“寓言诗”“散文诗”“叙事诗”“抒情诗”等关键词确定主题；第二步，分组搜集并创作相应的作品；第三步，紧扣诗歌细节，选取几个关键词语，给自己的诗集取一个恰当的名字，如“雨中小巷”“海边拾贝”“夜空繁星”等；第四步，制作精美封面和目录，并装订诗集；第五步，展示交流与赏析，组员代表介绍本组诗集的核心内容及灵感来源，分享创编过程及体会。交流中，教师引导学生在欣赏对方作品时，紧扣其诗集名称了解诗集内容，读懂创作小组想表达的文化内涵。

（作者单位：安徽省安庆市太湖县新城第二小学）