基于核心素养的语文单元作业设计

2023-01-20焦鹏程

湖北教育·教育教学 2022年12期

焦鹏程

作业是课堂教学的重要环节之一。“双减”政策背景下，作业设计更要注重整体化和结构化。作业的整体化、结构化设计与单元整体教学相契合，有助于学生建构系统的知识体系，提升思维品质，培养核心素养。本期，我们精选三篇文章，结合具体的作业设计案例，探讨素养导向、单元整体教学理念下，单元作业的架构路径以及单元作业目标、内容、形式、功能等的设计策略。

优质作业对于提升教学质量乃至深化课程改革具有重要价值。以单元为基本单位设计作业，不仅是提高作业设计质量的有效路径之一，而且是培育学生核心素养的必然选择。单元作业可以从“长时段”整体筹划、系统设计，以契合学科核心素养形成需要较长过程的特点。系统的单元作业是建立在对整个单元进行系统梳理、统筹考量的基础上，针对学业质量提升而进行的检测与评定。单元作业设计可以与单元教学目标、教学活动、学习评价等照应，使作业设计更具目标性和整体性，从而促进核心素养的落实。

如何设计出以大任务为统领、以语文实践活动为主线、融合多种教育元素的单元作业呢？

一、语文单元作业设计的框架、原则和类型

1.搭建“双线组元”基本框架，立足单元整体视角

统编版语文教材的编写特点是“双线组元”，即以人文主题和语文要素为主线编排单元内容。在设计单元作业的过程中，教师一方面要以“人文主题”统整单元作业的主题，以“语文要素”贯穿单元作业的训练点；另一方面，要立足单元整体视角，系统思考每一项作业与单元目标、情境任务、学习活动、评价标准等的结构关联，使之相互协调，也就是既要关注各课时之间的横向联系，设计对应不同课时内容的作业，又要体现各项作业的纵向层次，设置有梯度的作业内容，以凸显作业对学生能力、素养等要求的进阶性。

2.把握“三长两短”总体原则，加速实现深度学习

“三长两短”即学习过程长、完成周期长、迁移发展“长”，以及书面作业短、反馈周期短。

学习过程长并非单指时间的长短，而是强调放长学习、思考和理解的过程，让学生亲身经历知识发生、发展的过程，形成丰富的内心体验，从而促进知识的迁移与应用，帮助学生实现深度学习。完成周期长指单元作业应该以单元为最小设计单位，完成周期宜以“周”为单位，也可以月、学期或学年为周期，为学生实现知识的实践转化和综合应用提供充足的时间和空间。迁移发展“长”指长效，即学生素养提升与迁移运用结果的长效性，也就是要使学生的能力、品质等（如行为习惯、生活能力、意志品质、思维品质）得以提升。

书面作业短是书面作业数量少、完成时间短的意思，强调增多探究、体验、合作等类型多样、功能多元的创新作业，实现作业的多重育人价值。反馈周期短强调及时反馈。基于深度学习的单元作业虽然学习过程长、完成周期长，但可以通过过程性评价实现及时反馈。比如：采取集体讲评、个性讲解等方式，有针对性地及时反馈；让学生结合表现性评价标准进行自评、互评；利用信息技术手段进行作业展示、点赞形式的评价，以及基于数据分析的诊断式评价等。

3.遵循“三段三型”基本类型，构建完整的学习过程

“三段”指单元学习前、学习中和学习后三个完成作业的阶段，“三型”指任务探究型、能力拓展型、项目实践型三种作业类型。

遵循单元作业要在时间上凸显层次性的要求，教师可以设计单元学习前作业、单元学习中作业和单元学习后作业。每个时间段的作业指向的目标及内容不同。设计单元学习前作业的目的是让学生对单元内容有整体了解，为后续学习奠定基础，并向学生渗透自学方法。设计单元学习中作业旨在让学生对本单元学习的重难点以及要达成的语文要素有清晰的认识，并随着课文学习的深入，不断提高要求，避免作业停留在巩固、检测基础知识层面。设计单元学习后作业旨在让学生在总结单元知识体系的基础上，升华对本单元的整体认识，并围绕单元主题完成综合素养要求较高的学习任务。

单元作业在内容和思维层次上也应该体现层次性。根据布鲁姆教育目标的六级水平划分（识记、理解、应用、分析、评价、创造），教师可以把单元作业的类型设计为任务探究型、能力拓展型、项目实践型三类。

任务探究型作业以单元导语为中心，一般安排在单元学习之前，目的是让学生对教材各个板块进行初步了解，明确单元学习内容，明晰自身的学习起点、疑点、难点，以及学习本单元要特别关注的地方和要达成的目标，有利于教师掌握学情，因材施教。能力拓展型作业指基于单元学习内容，在巩固知识、熟练技能的基础上，侧重于促进基本思想方法形成、关键能力发展和思维品质提升的作业。它主要穿插在课堂中完成，目的是促使学生落实单元语文要素，提升学生对单元知识的整体认识和运用能力。项目实践型作是引导学生在单元作业主题下增长见识、升华学习、学会应用的作业类型，通常安排在单元学习即将结束的时候。项目实践型作业与单元习作和口语交际的内容密切相关，强调语文从生活中来又回到生活中去，多以小组合作的方式展开，有利于培养学生从不同角度看待事物的意识，提升学生解决问题的能力，锻炼学生思维的敏捷性。

二、语文单元作业设计样例分析

1.分析单元内容和结构，确定作业主题和目标

以统编版语文五年级上册第六单元为例。本单元的人文主题是“舐犊情深”，主要安排了《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇课文，旨在引导学生发现生活中父母对爱的不同表达方式，感受来自父母的爱。单元还安排了以“父母之爱”为题的口语交际和以“我想对您说”为题的单元习作，以及涵盖“交流平台”“词句段运用”“日积月累”板块的语文园地。

縱观单元语文要素的发展梯度，本单元指向阅读的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”，联系之前学习的“初步体会作者通过事物表达感情”“结合资料体会思想感情”等语文要素，教师可以找到学习路径：读懂场景和细节描写与人物的关系→推测人物内心的想法和情感态度。

横看单元板块之间的联系，《慈母情深》《父爱之舟》两篇精读课文的教学，要求学生从场景和细节描写中体会深沉的父母之爱；课后习题暗含的基本学习活动有默读、想象、体会、理解、表达等；口语交际和习作指向说和写的综合运用与反馈提升；“交流平台”总结学习方法，指向语文要素；“词句段运用”与课文内容、习作相互联系，旨在使学生进一步理解场景、细节描写的作用；“日积月累”呈现勤俭节约的名言警句，告诫学生要养成这种美德。

基于以上分析，我们可以设计以下内容。单元作业主题：我是优秀的小导演。单元作业目标：①自主识字，会认31个生字，会写28个字、40个词语，能梳理出音、形、义容易出错的生字词；②用多种方法理解词语，尤其是因为年代久远或地域影响而难以理解的词语；③默读课文，体会课文中描写的场景、细节所蕴含的情感，感受父母与子女之间的爱；④体会文中特殊表达的效果及蕴含的感情；⑤联系生活中的类似经历，用恰当的语言表达自己的真实感受；⑥给父母写信，真情实意地表达自己的感受；⑦在真实的任务情境中，通过个人自主学习和小组互动分享，落实学习过程中的真目标、真活动、真评价，培养学科核心素养。

2.围绕单元作业主题和目标设计三类作业

围绕单元作业主题，笔者设计了问题情境：如果你是一名优秀的导演，要把本单元以“父母之爱”为主题编排的内容拍摄成一系列微电影，你会选择哪些场景？又会怎么拍摄呢？笔者引导学生根据要求，依次完成结合单元作业目标设计的三类作业。

单元作业类型一：任务探究型

作为一名合格的导演，我要先看看本单元有哪些可以为我所用的素材。（请在课前完成）

1.单元主题我先知

本单元围绕________，要求_______，呈现了《》《》《》三篇课文。选文通过对点滴细节和场景的描写告诉我们_________的伟大，让我们一同走进本单元，細细品味吧。

2.单元课文我来读

我能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。其中，我最喜欢这些语句：___________ （写出不少于3句）。

3.单元汉字我会写

我可以把本单元要求会写的字词工整而美现地书写在方格内（方格略）。其中，我最想提醒同学注意的读音有（）；我最想提醒同学注意的字形有（）。

4.单元词语我理解

我能通过多种方法理解本单元的词语。