“双减”政策下有效提升美术课堂教学质量的策略研究

【摘要】小学美术课程有利于培养学生审美意识，强化学生对事物的鉴赏能力，让学生从小具备发现美、审视美的能力。但受到传统小学美术教学理念影响，一些美术课堂的教学质量和效率不高，这会直接影响学生美术素养的提升，也不利于学生未来的综合发展。“双减”政策对小学教师提出了新的要求，教师需要在完善教学手段的同时，缓解学生学习压力，更好地发挥美术教育的作用，让学生在美术课堂中自由徜徉。为此，文章对“双减”政策下的小学美术课堂进行了详细分析，以深化学生对美术知识的认识、实现学生美术技能和学习水平的双项提高为教学任务，讨论如何有效提高美术课堂教学质量。

【关键词】小学美术；课堂教学；“双减”

作者简介：吴碧波（1983—），女，江苏省常州市武进区漕桥小学。

“双减”政策出台后，社会和家长对美术课程的重视度逐渐增加。在这种情况下，教师应以提高学生美术素养、挖掘学生的美术潜能为己任，为学生打造更优质的学习环境，使学生在获取美术知识的同时，实现美术实践能力的提高。但单一的教学模式不利于学生的个性化发展，而且美术教材内的美术资源有限，单单凭借美术教材也难以真正激发学生的学习欲望，为此，教师有必要结合实际情况，制订优化小学美术课堂教学的策略。

一、“双减”政策下，小学美术教学的原则

“双减”政策下，小学美术教学相较以往产生较大变化，教师应转变自身教学思路、策略，以实际情况为基础，实施更为有效、更具引导性与强调应用性的教学。

首先，教师应结合实际，不可使美术课堂教学与现实脱节。我国著名教育家陶行知先生曾言：“生活即教育”。虽然美术教学注重培养学生的审美能力和思考能力，倾向于鼓励学生发挥想象力，但艺术创作与生活息息相关，艺术作品往往来源于生活而高于生活，教师应在教学时重视学生的实际情况，以贴近学生实际生活的教育举措引导学生提升审美能力和思考能力［1］。

其次，教师应注重培养学生的审美能力，挖掘学生的潜力。开展小学美术课堂教学的目的，不只是要提高学生的美术学习能力，更多的是通过美术教学，让学生形成正确的审美观和价值取向，培养学生的美术品格以及创新思维，让学生通过课堂所学和自身能力的发展实现健康成长。此外，教师还需于教学过程中重视学生的个体情况，在兼顾集体的基础上尊重个体，鼓励百花齐放、百家争鸣，鼓励学生在正确观念下自由创造，充分挖掘学生的艺术潜力。

最后，教师还需结合“双减”政策创新教学。要让教学与时俱进，符合“双减”政策下社会与家长的殷切期待，教师需勇于创新，通过理念、教学策略、手段的更新，让教学质量有所提高。具体而言，教师需要切实抓住机遇，以教材为基础，以提高课堂教学有效性、提升学生综合发展水平为目的，对教学手段、策略及活动进行创新，为学生提供更多可以展现自我的平台，让学生保持乐观、积极的学习心态，在美术学习中获得审美能力和思考能力的提升。

二、小学美术课堂教学现状

小学美术课程能够有效提升学生审美能力和思考能力，而且从学生的成长情况来看，审美能力和思考能力的提升有助于学生的身心健康发展，能让学生明确更多关于生活和学习的道理，助推学生自主学习习惯和生活习惯的养成［2］。

但就目前的小学美术教学来看，虽然相较文化课程，美术课程的教学任务较少，但由于美术课程内容的分支繁多，教师为了让学生见识到更丰富的美术作品，只能缩短学生自主思考的时间。然而这种方式不利于挖掘学生的美术潜能，还会限制学生审美能力、思考能力的提升［3］。

此外，学生和教师在课堂中所处位置不同，看待问题的角度也存在明显差异，教师在进行教学准备时，需要立足于学生的角度，了解学生所想，明确学生的需要，才能在优化教学设计的同时，保障美术课堂符合学生的成长需求。由于教学时间有限，一些教师将教学重点放在构建学生的知识体系，忽视了与学生之间的互动，这会让学生认为自己的想法未得到教师认可，逐渐丧失学习热情。还有一部分教师忽视了人文情感教育，更注重美术理论知识教学，使得美术教学的作用无法得到充分发挥。

综上所述，在“双减”政策实施的背景下，教师更应注重对学生核心素养的培养，让学生具备人文情怀，在更健全的教学体系下茁壮成长［4］。

三、“双减”政策下，提高小学美术课堂教学质量的策略

（一）增加创作机会，提高学生参与热情

从小学美术课堂教学的实际形式与内容来看，绘画创作是小学美术课堂教学的重要活动，也是学生较为喜爱的活动。在以往的教学中，美术课堂教学时间、课时等受其他学科影响相对较多，随着“双减”政策的落实，美术课堂的教学安排出现变化，教师可以留给学生的实践创作时间更多了。與此同时，学生往往十分愿意参与美术教学活动。在这种情况下，教师应把握住转变带来的机遇，积极转变教学思路，面对教学内容、形式改变所带来的挑战，通过延长创作实践时间、增加机会的方式进一步唤起学生的参与热情，引导学生切实参与美术课堂的知识探索和实践讨论，强化学生的审美意识，使学生受到美术课程的感染，对美术教学内容形成更深刻的认识。

如在人物画教学中，教师可将同一画家不同风格的作品呈现给学生，引导学生分析该画家的风格转变，并提出问题：“同学们，生活中有没有让你印象深刻的事物，你可以用两种不同的方式将其呈现出来吗？能够通过创作发现事物的区别吗？”这样的问题以生活实际作为切入点，更能激发学生参与教学活动的热情，引发学生回忆生活实际，也能让学生发现知识与生活的联系，使学生明确知识来源于生活的道理，并在未来发展道路中，更积极地探索生活中潜在的美术知识。而且，在这种情况下，学生可以使用不同的绘画风格，从自己喜爱的角度展开创作实践。

“双减”政策实施后，学生拥有更多创作时间，教师可以抓住时机，引导学生把握住创作机会，从生活中发现艺术的魅力，在具备兴趣的情况下参与教学活动，尝试完成不同风格的绘画作品，在增强应用能力的同时充分感受艺术创作的魅力。

（二）利用信息技术，丰富小学美术课堂

信息技术的发展丰富了小学美术教学手段，教师可以利用信息技术将复杂的美术教学内容以更直观的方式呈现出来，让学生更好地理解教学内容。并且运用信息技术也可激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，使学生保持良好的学习状态。除此以外，信息技术设备还可用于更直观、多方位、多角度地展现美术作品，能让学生对美术作品进行充分的观察，体会作品带来的感染力。因此，教师可以将信息技术运用到小学美术课堂中，并着力构建智慧课堂，将教学内容直观地呈现出来，营造欢快的教学气氛，使学生感受到美术课堂、美術作品的魅力。

如在植物绘画的教学中，教师可引导学生利用平板设备，先自主观察植物照片的细节，并通过相应的科普视频了解植物的成长规律和植物叶脉及花蕊的具体形态，使学生对自己需要描绘的内容具有清晰认识，达成对知识的自主预习和探索。随后，教师根据本节课的教学重点，向学生展现一些知名的植物绘画作品，并组织学生建立小组，分析这些作品的运笔技巧，然后根据讨论所得在平板设备上进行自主绘画。

当然，教师还可将信息技术与美术教学进一步结合，打造更为丰富、有趣的美术课堂。在学习相关信息技术知识后，学生基本能够基于“画图”软件、PPT软件等绘制草图。因此，教师可设置“季节”“生活”等学生较为熟悉的主题，结合教学内容引导学生思考，并让学生利用信息技术进行创作。这种教学方式不仅有利于教师从新媒体艺术、装置艺术的角度阐述艺术创作的思路，还有利于教师引导学生思考，激发学生的灵感，鼓励学生创作，让学生对艺术创作、美术作品的表现媒介有更深层次的认识。

（三）强化审美意识，培养人文情感

教师需明确，在“双减”政策实施的背景下，社会对学生的美术素养有了更高的期待。为回应社会的期待，提高美术教学的多样性，提升学生的美术素养，培养学生的人文情感，教师需要从多个角度分析学生的真正需求，通过多种方式引导学生学习美术知识，强化学生审美意识，助力学生全方位发展，让学生具备审视美的能力，形成正确的审美价值观。教师也要明白，美术成绩只能代表学生某一阶段的学习状态，并不能决定学生未来，所以，教师需要重视强化学生的审美意识，培养学生的人文感情，将美术课堂当作传播美的媒介，使学生真正领悟学习美术的意义［4］。

为此，教师有必要挖掘美术教学内容的精神内涵，向学生展示我国优秀的传统美术作品。如教师可以组织学生鉴赏我国传统剪纸作品，在学生鉴赏作品的同时，为学生讲解剪纸的起源和相关故事，说明创作者所处的时代，让学生对剪纸作品的形成展开进一步的分析，了解创作者通过剪纸作品表达的对未来的憧憬和对美好生活的向往，以强化学生审美意识，培养学生的人文情感。虽然小学生处于成长阶段，思维能力有限，但学生的想象力极为丰富，在教师的引导下，他们基本能够感知到作品蕴藏的文化。因此，在教学过程中，教师需要进行正确引导，让学生体会剪纸作品与自己生活的联系，使学生明确如何通过美术作品细节表达自身情感，促进学生学习能力和实践能力的提升。

结语

“双减”政策的出台为小学美术教育带来新的发展机遇，同时也让小学美术课堂面临新的挑战。“双减”背景下，教师需要将培养学生综合实践能力作为根本任务，优化小学美术课堂各个环节，增加学生实践创作的机会。教师还应巧妙运用信息技术，打造更为多样且新颖的小学美术课堂，通过多媒体设备激发学生想象力，使学生在收获美术知识的同时，感受到美术课堂带来的快乐。同时，教师需着力打造轻松和谐的课堂氛围，加深学生对美术知识的认识，培养学生的探究精神，实现利用美术教学强化学生的审美意识、培养学生的人文情感的目标，使学生在高质量的美术学习中茁壮成长。

【参考文献】

［1］胡晓佳.小学美术课堂互动教学模式的实践［J］.知识文库，2021（24）：31-33.

［2］李丽.关于思政教育融入小学美术课堂教学的方法探讨［J］.知识文库，2021（23）：67-69.

［3］顾娜.基于核心素养的小学美术智慧课堂教学研究［J］.文理导航（下旬），2021（12）：62-63.

［4］李国臣.浅谈小学美术课堂教学与地方文化资源的有效融合［J］.名师在线，2021（32）：18-19.