“双减”背景下对农村小学作文教学的探究

【摘要】在“双减”背景下，农村教师由之前注重作业数量到现在注重质量，这需要教师花费更多的时间精心组织实施教学。农村小学作文教学本就是难点，在减负减量的要求下，让农村学生学有所得，乐于用文字表达，需要教师打开思维。文章对“双减”背景下农村小学作文教学策略进行了探究。

【关键词】双减；农村小学；作文；探究思考

作者简介：陶艳敏（1981—），女，江苏省扬州市邗江区美琪学校。

小学阶段的作文教学可以提高学生的语文素养。因此作文教学是小学阶段的重中之重，也是衡量学生语文学习好坏的一把尺子。可是，从笔者观察了解到的情况来看，现在农村小学语文作文教学中存在很多问题，许多小学生的阅读量不够，语文学习没有章法可循，学习动力不强，甚至提笔色变。在“双减”政策下，怎样减负不减质，高效组织作文教学，需要教师花费更多的时间思考。笔者到乡下教学交流，在工作中多有思考，对农村小学作文教学难这一现象进行了分析，并结合“双减”政策对农村小学作文教学进行了思考探究，提出了几点策略。

一、农村小学作文教学的问题

（一）训练断层，素养不高

农村的学生接触到的教学资源不够丰富，一些教师教育理念不够先进，低年级学生的作文教学训练不够系统，到了中高年级，学生的作文学习衔接不上，处于断层的状态。农村教师在作文教学中缺少技巧训练，缺少高效的方法引导，使得学生的写作能力滞后，得不到提升。没有良好的语言表达能力，没有扎实的习作基础，学生在中高年级的作文习作中就会出现词不达意、语言枯燥无味、层次不清、段落不明的现象，更别说情感表达了。学生写作态度敷衍，连最基本的语言清晰、文从字顺这点都很难做到，作文基础较薄弱。

（二）提笔色变，东拼西凑

因为没有接受有效的训练，学生对写作的兴趣不高，越是不会表达，越是害怕写作。如此，学生在写作表达上进入无法突破的恶性循环，习作成了令学生最头疼的事。所以，“提笔色变”成了农村作文课堂上最常见的场面。只要到作文课，学生们愁眉不展，有的拿着笔不知从何处下手；有的绞尽脑汁，三言两语，已是表达极限；有的抓耳挠腮，找找现成范例照本宣科。教师规定了写作的时间和作文的字数，许多学生写不出就只能瞎写或乱抄，东拼西凑。如此，学生谈不上提高作文水平，更谈不上积累方法，提高语文素养。

（三）轻视积累，忽视生活素材

学生缺乏平时写日记等记录素材的意识，写作文是为了应付教师布置的任务，没有主动记录、表达的习惯。即使教师偶尔布置作业让学生记录观察所得，学生的态度也较敷衍。农村经济相对落后，生活相对枯燥，学生的见识面不广，所见所闻不够丰富，枯燥乏味的生活让学生找不到写作素材，写出的内容也缺乏真情实感。

（四）阅读极少，储备量不足

许多农村家长的学习意识不强，觉得学生只要学好书本上的知识就可以了，课外读物花费大，浪费时间，分散注意力，甚至会影响学生的学习。部分农村小学的图书阅览室书籍较少，难以满足农村学生的阅读需求。因此，学生的阅读量、语言储备不足，学生写作能力的提高被大大限制了。此外，一些农村教师的课外拓展意识不足。这些都是农村学生语文作文素养提高的绊脚石。

二、“双减”背景下，农村作文教学的思考和探究

（一）高效来源于活动

兴趣是最好的老师。开展多种活动是调动学生写作兴趣的有效策略。教师利用活动调动学生的写作兴趣，让学生的思维碰撞出独特的火花，才能删繁就简，高质量高效率地完成教学目标。

1.课堂扎实

课堂习作时间有限，如何在有限的时间里创造最大的价值，实现教学目标，非常考验教师的预设和组织能力。笔者在四年级作文教学中尝试了几种方法，大大提高了课堂效率。如在“推荐一个你喜爱的地方”的作文教學中，课前，笔者让学生将曾经去过的印象深刻的地方画出来，或者将拍摄的照片带到学校来，采用导游介绍的方式围绕几个方面展开介绍。因为亲身经历，加上笔者精心引导，学生能组织语言介绍自己喜爱的地方。在学生侃侃而谈的时候，笔者巡视其间，听到了这样的介绍词：“我喜欢美丽的瘦西湖，那里有秀丽的风景，岸边桃红柳绿，河中野鸭成群……那里有美味的小吃，色香味俱全的扬州老鹅让人垂涎欲滴……那里还有热情的游客，有的驻足观赏美景，有的摆出各种姿势拍照，有的在湖边给黑天鹅投食……”“我喜欢屋前荡秋千的地方，每次放学都喜欢在那里放松一段时间，那里留下了我美好的回忆……”“我喜欢游乐场，那里惊险刺激……”笔者鼓励他们把所说的写下来，让作文课变得生动，降低了写作难度，提高了教学效率。又如，在“我的心儿怦怦跳”的作文教学中，笔者让学生先表演心怦怦跳的瞬间，有激动的，有害怕的，有喜悦的，有紧张的，有恐惧的……学生打开思维，尽情用动作、神态等细节展现心怦怦跳的瞬间。笔者及时捕捉这些生动形象的画面，再把拍摄的精彩照片投影展示。学生根据图片，回忆刚才的表演，写出来的作文更真实具体。课本剧表演、漫画展示、游戏活动等，这些课堂上的活动，开阔了农村学生的眼界，让学生学会了观察，捕捉到了有趣的画面，让大部分学生在课堂上完整写出了一篇文章。

2.拓展激趣

“双减”政策实施后，学生的课余时间比较多。笔者利用课余时间发展学生的爱好，组织活动，指导学生观察，将作文教学与学生的兴趣融合，从而有效激发学生的习作兴趣。天气温暖，笔者指导学生栽两株植物，让学生观察它们的生长情况，记录下来，悉心指导与鼓励学生，让学生写种植感想。在体育课上，笔者让学生观察拔河比赛中队员和观众的神态、动作与表情。如此，学生玩得快乐，看得仔细，加上笔者的引导，学生会自然而然地想要用文字记录下整个游戏的过程。种大蒜，发豆芽，带妹妹，找错字，这些有趣的生活点滴，教师只要指导到位，就能让农村学生写出真实的收获和感人的心里话。写作兴趣的激发与调动，能够有效突破农村学生写作兴趣不高的难点。

3.征文录用

笔者在训练学生习作能力一段时间后开展了征文活动。此时，学生的习作兴趣已被调动，在笔者的悉心指导下有了比较好的作品。笔者鼓励学生将自己的文稿修改后投稿。为了体现征文活动的正式与庄重，笔者专门请绘画优秀的学生策划封面、封底和插画。稿件一经录用，笔者认真排版，安排打印，人手一册。笔者让学生课后把作品带回家和家长一起欣赏并评价。学生的好胜心和积极性被调动起来，一个学期里，学生积极投稿，发表作品，体会成功的快乐。

4.以一带一

有了一部分积极性高的学生，其他学生的积极性就比较容易调动了。笔者此时开展学习互助，让学生互改作文，取长补短。笔者让学生以小老师一带一的形式开展习作互帮互学，利用课内外时间，充分发挥学优生的模范带头优势，将学优生的所学所得在班级中辐射开来，让整个班级沉浸在浓厚的互学互助氛围中。这样能让学生学得更自信，学得更扎实。以一带一，以一促一，是兼顾整个班级的有效方式。

5.标签化学习策略

营造浓厚的班级习作氛围还有其他方法，模范效仿也是很直观形象的一种。笔者在班级中开辟一处作品展示区，鼓励进步生将自己获得肯定的作品抄写下来或者打印出来，选择自己喜欢的卡纸，做好设计，张贴在作品展示区，以供其他同学课后阅读学习。每次选一两个学生的作品即可，这样可以起到模范榜样作用。获得作品张贴机会的学生也会因此被贴上“标签”，他们有了一次成功的体验，接下来势必想要获得更多成功，这就是标签化学习的魅力。

（二）丰富素材，减负增趣

农村有广阔的天地，美丽的自然风光，这些美好的事物一经点拨便可成为学生的作文素材，远比课堂上教师传授的知识要生动得多。因此，农村作文教学中，教师要有意识地调动学生的主动性，让学生带着目的去观察思考，了解事物发展的规律，注重对生活素材的搜集，引导学生去想象和创造，使得学生的习作具有可读性，习作逻辑具有缜密性。正如大教育家叶圣陶所说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”

1.日记题材类

每日记一记，写作素材源源不断。若学生苦于无素材，教师可以教会他们记日记，让学生用心观察，搜集素材。教师可以让学生先从每日记一段话开始，可以记录与身边同学的交往情况，可以记录心情，可以记录新发现的事物，可以记录生活中的瞬间，可以记录一句话……记录内容没有限制，旨在让学生留心身边事，做个有心人。

2.活动纪实类

一个学期发生的大小事和各類课内外开展的活动众多，教师都可以引导学生观察总结，让学生玩出乐趣，在玩中思考。在拔河比赛中，教师可以在赛前引导学生观察队员的表现，感受观众的热情，赛后学生便能滔滔不绝地表达，有趣的重点就被发掘出来了。在义卖活动中，教师可以让学生参与到筹划、展牌设计、人员安排、货品摆放中，活动结束后，让学生对照拍摄的照片和视频，记录活动的过程。教师还可以让学生给对口小学的笔友写回信，彼此交流思想，汇报生活和学习的点滴，介绍家乡的风景和美食，诉说自己的心情和感想，这也是训练学生习作能力的好机会。

3.生活观察类

生活即教育。教师可以让学生平时观察生活，积累写作素材。如在秋天树叶变黄的时候，教师可以让学生观察银杏叶变黄落下的过程。连续两个月的观察，能让学生发现大自然的神奇和美妙。树叶由绿变黄，由茂盛变稀疏是个神奇的过程，学生记录下的点滴就成了作文中最真实有趣的文字。

（三）增加阅读量，训练阅读能力

阅读是语文教学中最基本、最重要的训练。严格来说，阅读与写作是相辅相成的关系。要想突破农村小学作文教学的难点，教师还应该重视课外阅读，保证学生的阅读量。教师要组织学生分享自己喜欢的课外读物，积累好词好句，写读书心得，让学生在平时积累写作素材，为后续的写作增加底气。

1.增加学生的阅读量

农村学生购买、阅读书籍的意识不强，学校能提供的借阅书目也有限，加上学生家长对学生阅读的重视程度不足，所以教师能有效开展课外阅读的机会不多。因此，教师可以利用读书时间和学生共同赏读优秀篇章；创建班级图书角，让学生相互借阅书籍；利用义卖机会向高年级学生买一些优惠的名著；开展换书活动，鼓励学生将自己读过的书分享给同学。教师还要为学生选择适合的历史类、文学类、小说类、科技类、军事类、哲学类读物。

2.传授阅读方法和技巧

教师要教给学生泛读法和精读法，让学生针对不同的书目区别运用精读和泛读法；重视练笔实践，教给学生批注阅读的技巧，让学生学会做批注，写下自己的感想，积累阅读素材；对学生进行仿写、缩写、扩写等写作技巧训练，鼓励学生多写读后感；结合课内教学实施阅读能力的提高训练，在阅读速度和阅读重点上进行强化训练。种种教学方法的综合运用，便能成功突破农村小学作文教学的难点。

农村小学作文教学的问题在于调动学生写作兴趣的方法不多，写作训练断层，学生忽视生活中的写作素材，课外阅读量严重不足等。因此，教师要抓住根源，寻求突破点，精心组织并设计出完善且行之有效的解决对策，逐步提升农村学生的写作能力，让农村学生有更好的发展。在“双减”背景下，教师要在减负增效的同时，实现农村学生作文素养的全面提升。