基于“双减”新形势下初中语文课后作业设计策略研究

【摘要】“双减”教育政策背景下，课后作业的完善设计是十分重要的改革发展目标。教师要以高质量、多功能作为作业设计方向，促使学生温故知新，减轻学生课后作业负担。教师可以结合“双减”政策完善初中语文课后作业设计模式，通过设计分层型作业、合作型作业、探究型作业等多元策略，丰富学生课后学习体验，全面提高学生的语文综合学习水平，进而推动实现减轻学生作业负担、提升作业设计效果的发展目标。

【关键词】双减；初中语文；课后作业设计

【课题项目】本文系平凉市教育科学“十四五”规划“双减”专项课题“基于‘双减’新形势下初中语文课后作业设计策略研究”（课题立项号：［2021］PLSJZ026）阶段性研究成果。

作者简介：杨永忠（1976—），男，甘肃省平凉市灵台县独店中学。

“双减”政策的提出，使得初中语文教育格局发生了翻天覆地的变化。在此种形势下，教师不仅要调整教学模式，还要对课后作业设计模式进行调整，在调整的过程中，要注重从学生的实际情况出发，结合学生的发展需求寻找合适的设计策略。

一、尊重学生差异，设计分层型作业

初中阶段的学生正处于较为叛逆的阶段，他们有着自己的为人处世标准，看待问题比较直接。学生对于喜欢的事物会积极探寻，不喜欢的事物则会抵触，在学习过程中也是如此。正是这一原因，导致初中生在学习中存在较大的差异，不仅在语文水平方面有差异，在学习特点上也有一定的差异。但教师会忽视学生的差异，以相同的标准为学生布置课后作业，导致很多学生自身的发展需求得不到满足。同时，作业数量与学生实际能力存在偏差，导致学生压力过大。而“双减”政策的提出改变了这一情况，教师可以分析该政策，认识到尊重学生差异的价值，并学会设计分层型课后作业，以促进学生发展。

以《回忆我的母亲》一课的作业设计为例，教师在课堂上可以先讲解基础知识，让学生充分掌握其中的生字、生词，引导学生感悟作者想要表达的情感。在教学结束后，教师可以结合学生的实际情况设计作业。以往教师会习惯性地布置抄写、做习题等作业，学生只需要根据教师的指示完成即可。为了充分落实“双减”政策，减轻学生的学习负担，让每一个学生都完成自己能力范围内的作业，教师可以分层设计作业，一层为基础作业，一层为拓展作业。

基础作业以生字、生词、语句为主，所有学生都需要完成。如：

选出下列拼音与字形完全正确的一组（ ）

A.不辍（chuò） 勉强（qiáng） 私塾 迁涉

B.外甥（shēng） 祖籍（jì） 托辞 瞩目

C.规律（lù） 溺（nì）死 碾转 劳碌

D.劳碌（lù） 慰（wèi）勉 逊色 发髻

而拓展作业则是布置给能力较强的学生的，拓展作业的内容以阅读分析、思考探究为主。如：

1.母亲的一生是丰富精彩的，但作者为什么偏偏选择本文中的这件事来进行描写呢？

2.本次所学的课文属于一篇回忆录，内容与作者母亲的生平事迹有关。课文中也存在议论形式的内容，请同学们分析课文，找出这些内容，分析议论的语言特点以及其在课文中所起的作用。

学生可以根据自己的实际情况选择做哪份作业。教师利用此种分层的方式设计作业，不仅能够给予学生选择权，还能够尊重学生的个体差异，充分保证所有学生都能在完成课后作业期间收获知识，取得进步。学生在完成作业期间态度也会发生变化，他们会更愿意配合教师，高效完成作业。

二、重视作业趣味性，设计合作型作业

“双减”政策中所提到的减负，并不是单纯地减少作业的数量，而是希望教师可以减轻学生的压力。教师布置的作业往往比较死板，初中生并不感兴趣，但他们因为害怕被批评或者惩罚，所以只能耗费大量的时间完成作业。这个过程对于学生来说是比较痛苦的，甚至还会消耗学生对语文的学习热情，增加学生的压力。从此角度来看，教师应该改变课后作业设计策略，以学生的想法为主，让他们主动完成作业。这样既可以减轻学生的压力，又能够提高学生的作业完成效率。为此，教师可以尝试设计合作型课后作业，让学生在合作中完成语文作业，充分感受其中的趣味［1］。

以《桃花源记》一课的作业设计为例，由于这篇课文为文言文，教师需要在课堂上带领学生一起翻译文章内容。文言文涉及的知识点较多，学生不仅要背诵文言文，还要掌握一些词语的释义，并且要感悟作者想要传达的情感。对于部分初中生来说，文言文是较难理解且枯燥的内容，所以他们并不喜欢教师布置的背诵、抄写作业。为此，教师可以从《桃花源记》的内容出发，设计有趣的合作型作业，让学生在互相帮助的过程中完成作业，更加牢固地掌握教师所讲的内容：“同学们，下课后大家自由组队，结合《桃花源记》编排一个小短剧，小组自主创作剧本、分配角色，一天后大家轮流表演。”此种作业不局限于课本，学生们能结合自己的生活经验一起讨论剧本，然后分析角色，设计表演方式。在整个过程中，所有学生都会投入其中，他们会在这个过程中更加深入地了解这篇文章，了解陶渊明真正想要表达的情感。在此期间，学生还可以锻炼自己的合作能力，实现全面发展。

三、发挥作业引导作用，设计探究型作业

“双减”政策实施后，广大教师开始反思自己的作业设计策略，充分认识到以往作业设计中的不足，并希望找到创新的方法。为此，教师开始从作业的特点出发进行分析，希望可以在减轻学生负担的同时，发挥作业的价值，让学生在完成课后作业期间有所收获。对此，教师可以发挥作业的引导作用，设计探究型语文作业。

以《济南的冬天》一课的作业设计为例，这篇文章是老舍先生重回济南时创作的，通过与北京的冬天、伦敦的冬天进行对比，突出自己对济南的冬天的喜爱，进而表达自己对济南的热爱。但是，很多初中生在学习这篇课文时，并没有充分理解老舍先生想要表达的情感。他们在阅读这篇课文时会先入为主，一看到题目便认为作者所写的是济南冬天的风景，教师进行进一步的引导时他们还会感到困惑。针对此种情况，教师就可以通过设计探究型作业的方式引导学生，让学生结合课后作业的内容，对课文进行深入探究，帮助学生更全面地理解课文。因为初中阶段的学生擅长使用电脑、手机，教师可以让他們借助电子产品进行探索。教师可以布置以下作业：阅读课文，结合老师课堂上所讲的内容，探究课文的内涵，写下自己对这篇课文的理解。另外，借助电子设备搜索老舍先生的生平，结合他的经历分析课文，说一说老舍先生为什么用北京的冬天、伦敦的冬天与济南的冬天进行对比。设计此种探究型作业能够减轻学生的负担，同时还能引导他们探究本堂课的核心内容。在探究过程中，学生也会复习教师所讲的内容，从而巩固这一课的知识。

四、鼓励家长参与，设计亲子互动型作业

在开展教育工作期间，教师需要承担大部分责任，同时也需要家长积极配合。“双减”政策不仅要求教师减少作业量，还要求家长减轻学生的校外培训负担。之所以出台该政策，就是希望学生在义务教育阶段可以快乐成长，同时希望家长可以更多地陪伴孩子。为此，语文教师在设计作业时，也应该将这一问题考虑在内，从亲子互动的角度出发设计作业，拉近亲子关系。

以《猫》一课的作业设计为例，这篇课文是以第一人称的方式创作的，主要讲述了作者家养猫的经历。教师在教学时，会与学生讨论养猫的问题，之后结合学生的实际经历以及所见所闻，进一步开展教学。这样能够让学生更深刻地理解作者想要传达的内涵，同时也能够充分调动学生的参与积极性。为此，在教学结束后，教师可以围绕养猫设计亲子互动型作业：“同学们，大家回家后与父母一起讨论养猫的话题，并总结一下你认为养猫应该具备哪些特质，应该做些什么。”亲子互动型作业的内容并不复杂，能够让学生回家后与父母共同讨论。学生完成作业的同时，还可以拉近与父母之间的关系，从此角度来看，此种作业是非常有价值的。

五、丰富作业形式，设计实践型作业

“双减”背景下的初中语文作业设计过程中，教师不仅要重视作业内容设计的科学性，而且要保障作业布置形式的多样性。这样既可以激发学生探索课后作业的兴趣，又可以帮助学生在探索学习的过程中实现核心素养发展目标。与传统的作业布置模式相比，“双减”政策更加重视培养學生的综合能力，在布置课后作业的过程中，教师可以设计实践型作业来引导学生。实践型作业强调学生的实践能力，能使学生主动参与到知识探究分析以及学习过程中，避免出现学生被动学习的问题，以提升初中语文教学效果和作业质量。例如，在《首届诺贝尔奖颁发》课后作业设计过程中，教师可以从教学目标出发，为学生设计实践型作业，使学生全面了解课文中的新闻要素，进一步掌握消息的主要特点。在此期间，教师可以引导学生阅读及分析生活中的新闻及消息，全面掌握倒金字塔结构的消息类型，以此培养学生的新闻阅读能力，让学生掌握新闻阅读技巧。除此之外，教师还可以结合学生的兴趣方向设计相关的实践作业，充分体现以生为本的教育理念，这样不仅可以全面激发学生的学习兴趣，同时可以让学生在实践探索中全面掌握知识。因此，在初中阶段语文课程课后作业设计过程中，教师要充分结合“双减”政策设计实践型作业，进一步增强学生的学习意识，提升学生的作业完成效果［2］。

六、结合基础教学内容，设计拓展型作业

语文学科与其他学科之间存在较大的差异，需要学生在长期的学习过程中掌握学习内容，提升综合学习能力。这期间学生需要掌握丰富的知识，教师不仅要传授基础教学内容，更要以多元化的学习资源提升学生的认知和学习能力。为了提高学生的语文学习水平，丰富课后作业设计内容，教师可以设计拓展型作业。教师要充分结合教学内容设计拓展延伸作业，这样不仅可以有效强化学生的学习效果，拓展学生的学习方向，还可以帮助学生进一步夯实语文基础。例如，在《美丽的颜色》课后作业设计过程中，教师可以为学生设计拓展型作业，以帮助学生突破学习重点和难点。本课的教学重难点为引导学生通过品读人物描写及环境描写的语句和分析具体事例，概括人物形象，这对学生理解能力和总结能力有着较高的要求。为了突破这一教学重难点，提高学生总结及概括水平，教师可以拓展延伸教学内容，引导学生了解和探索阅读方式，进而促使学生充分运用批注等学习方法，培养学生的概括及总结能力。结合基础教学内容，为学生设计拓展型作业，可以全面提高学生的语文综合学习水平。

七、根据教学目标，设计开放性作业

开放性作业对学生综合能力的提升有着极强的促进作用。为了充分保障初中阶段语文课后作业布置效果，教师可以充分结合教学目标，为学生设计开放性作业。这种作业布置模式不仅可以丰富学生的学习体验，还可以帮助学生掌握学习目标和学习方向。例如，在《藤野先生》课后作业设计过程中，教师可以结合教学目标为学生设计开放性作业。本课的教学目标为结合课文中描写人物特征的语句，找到表现人物思想品质的写作手法。语文教师可以结合这一教学目标设计开放性作业，引导学生主动结合课外内容学习和探索文本写作手法，以此提升学生的自主学习能力，同时帮助学生在完成开放性作业的过程中实现综合能力发展目标。根据教学目标设计开放性作业，是推动“双减”政策落实的有效措施［3］。

结语

综上所述，“双减”新形势下语文作业设计的理念发生了根本变化，初中语文教师要想落实该政策，需要从不同的角度出发分析作业设计策略，从中找到适合初中生的作业设计方式。教师要注重与学生进行沟通，结合初中生的实际情况选择作业设计策略，从而保证在减负的同时，发挥课后作业的价值。

【参考文献】

［1］孙延娥.“双减”背景下初中语文作业创新设计策略［J］.现代农村科技，2021（12）：78.

［2］孙婧婧.初中语文作业设计存在的问题与对策［J］.语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（03）：18-19.

［3］潘瑞英.初中语文作业设计存在的弊端及解决办法［J］.延边教育学院学报，2015，29（01）：81-83，86.