分层教学模式在初中体育教学实践中的应用研究

【摘要】初中体育教学现今存在的问题较多，如教学效率不高、教师教学能力有待提高、教师忽略学生的个体差异等。分层教学模式有利于教师明确教学目标，落实因材施教的教学理念，也有利于提高学生的学习积极性。为此，教师应用分层教学模式时应遵循全面发展原则、因材施教原则、灵活教学原则。同时，教师可从学生分层，优化教学过程；教学计划分层，奠定分层教学基础；激励分层，锻炼学生心理素质；教学目标分层，提高学生身体素质；分层评价，提高学生综合素质等方面探讨分层教学模式的应用。

【关键词】分层教学；初中体育；实践；应用

作者简介：蒋文辉（1980—），女，江苏省丹阳市正则初级中学。

在新课改的背景下，体育课程的重要性越来越凸显，越来越被教师所重视。初中阶段的学生正处于成长的关键阶段，学习压力较大，如何在体育教学中提高学生的身体素质是教师必须研究的课题。而分层教学模式的内容符合素质教育的要求，能够帮助教师更好地开展体育教学实践。因此，教师要在全面分析体育教学现状的基础上提高对分层教学模式的重视，充分发挥分层教学模式的作用，提高体育教学效率，深化体育教学改革。

一、初中体育教学现状

（一）教学效率不高

通过对初中体育教学现状进行分析可知，体育教学的效率有待提高。究其原因，教师深受传统应试教育观念的影响，不够重视体育学科的教学。此外，教师在进行体育教学设计时深受传统应试教育观念的影响，缺乏创新的课堂教学形式，忽略师生之间的互动，不能让学生深刻体会体育课程的重要性，在一定程度上对体育课堂的教学效率产生了负面的影响。

（二）教师教学能力有待提高

在新课改的背景下，很多学校越发重视体育教学，而且加大了在体育教学设施方面的投入。然而，受传统体育教学很长一段时间内得不到重视的影响，部分学校没有重视加强体育教师的教学能力，部分体育教师在教学理论和教学实践方面的专业能力不足，使得体育教学的质量难以保证［1］。

（三）教师忽略学生的个体差异

新课改强调教师应该加强培养学生的体育学科核心素养，且以此作为开展体育教学活动的目标。然而，部分教师在教学中不够重视培养学生的体育学科核心素养，也不够重视学生在学习体育学科的过程中的个体差异。这样，很容易导致体育教学偏离新课改的要求，更容易导致学生的体育学习需求得不到满足。

二、分层教学模式在初中体育教学实践中的应用意义

（一）有利于教师明确教学目标

新时代对学生的身体素质提出了较高的要求，但是学生都是独立的个体，在身体素质方面存在一定的差异，教师很难通过单一的课堂教学模式实现预期的教学目标［2］。分层教学模式在初中体育教学实践中的应用则有利于教师以学生的实际情况为基础，制订相应的体育教学目标，从而有效提高体育教学的效率。

（二）有利于教师落实因材施教的教学理念

教师在体育教学中要贯彻落实因材施教的教学理念，立足学生的身心发展特点，制订科学合理的教学目标，凸显学生的课堂主体地位，从而有效提高教学效率。教师应用分层教学模式，能够设计有针对性的体育教学内容，从而贯彻落实因材施教的教学理念，充分满足学生的体育学习需求。

（三）有利于提高学生的学习积极性

体育学科的学习对部分学生来说有一定的难度，尤其是不爱运动的学生，体育课成了“负担”。部分学生在学习中很容易因为无法完成某个目标而失去学习积极性，而教师应用分层教学模式时，可以立足学生的实际情况制订分层教学目标与教学任务，在保证学生可以完成教学目标的基础上适当地增加难度，确保各个层次的学生都能“跳一跳，摘桃子”，从而提高学生的学习积极性。

三、分层教学模式在初中体育教学实践中的应用原则

（一）全面发展原则

体育教学能够使学生在体育运动中享受乐趣，增强体质，锻炼意志，这是促进学生全面发展的重要内容。教师在体育教学中遵循全面发展原则，是教師开展体育教学的基本要求。教师要让每个学生都享有受教育的机会，让每个学生都可以在体育运动中提高自身的综合素质，从而促进学生全面发展［3］。

（二）因材施教原则

《论语·先进》中有一个因材施教的典型例子—子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”公西华曰：“由也问，闻斯行诸？子曰‘有父兄在’；求也问闻斯行诸，子曰‘闻斯行之’。赤也惑，敢问。”子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”孔子从学生的实际情况、个体差异出发，有针对性地进行教学的方法同样适用于现代的教学环境。

具体来说，因材施教指教师以学生个体为基础，关注学生的特点，在教学中借助科学有效的教学手段进行有差别的教学，激发学生学习的积极性，促使学生能够扬长避短，获得充分的发展［4］。教师应用分层教学模式开展体育教学活动，可有的放矢地激发各个层次学生的体育潜能，帮助其树立学习自信，从而提高体育教学实践的科学性。

（三）灵活教学原则

学生的学习状态是变化发展的，且不同的学科所采用的教学方法有所不同。这就要求教师开展体育教学实践时立足学生的实际学习状态，提高教学的灵活性，降低因教学方法不当对学生学习产生的消极影响［5］。教师应用分层教学模式可以结合不同层次学生的学习能力制订灵活的教学目标、教学计划、教学内容，充分实现教学的灵活性。

例如，在学生刚开始练习长跑时，教师先要求学生从800米开始，即使学生跑步的速度慢一点也没有关系。随着学生的适应力与耐力的提高，教师灵活地加大长跑训练的难度，要求学生跑1000米，并要求学生提高跑步速度。教师还可通过小组训练的方法灵活地调整长跑训练的形式，提高长跑训练的效率。

四、分层教学模式在初中体育教学实践中的应用策略

分层教学模式在初中体育教学实践中的应用具有深远的意义，教师需要立足学生的实际情况，科学合理地应用分层教学模式，切实提高体育教学实践的效率。

（一）学生分层，优化教学过程

教师要想提高体育教学实践的效率，不仅需要进一步提高学生的身体素质，而且需要激发学生的运动潜能。教师在体育教学实践中应用分层教学模式的前提在于立足学生各方面的实际情况，最大限度地满足学生个性化的体育学习需求。因此，教师需要积极转变传统的教学理念，参考学生的体能测试情况，科学合理地将学生分为优秀生、中等生、后进生三个不同的小组［6］。

例如，为了更好地应用分层教学模式，教师首先测试学生的力量与体能，并立足测试结果科学合理地划分运动小组；其次，教师组织学生分组开展50米短跑、800米长跑的比赛，让各个层次的学生都能在比赛中获得成就感；最后，教师科学合理地划分小组，激发了学生参与体育运动的积极性，让学生在体育教学实践中真正地动了起来。

（二）教学计划分层，奠定分层教学基础

教师完成学生分层后就需要进行教学计划分层。对于优秀生，教师可以在尊重其兴趣爱好的基础上，给其安排难度较大的体育训练任务，并对其进行相对严格的要求。对于中等生，教师为促进其进一步发展，要鼓励其敢于自我挑战。对于后进生，教师要以其实际情况为基础，适当降低训练要求，保护其自尊心，并给予其积极的鼓励，调动其参与体育训练的积极性。

例如，在开展足球教学时，教师进行教学计划的分层。对于优秀生，教师让其自主训练，但是对其踢球动作的规范性做出了严格的要求。对于中等生，教师教授基本的踢球要点，指导其如何才能取得更大的进步。对于后进生，教师教授基本的踢球动作，要求其在不犯规的前提下将球踢进球门。如此，教师科学合理地制订分层教学的计划，为开展分层教学实践奠定了良好的基础。

（三）激励分层，锻炼学生心理素质

教师在应用分层教学模式时需要对学生的薄弱点进行全面的分析，通过行之有效的教学手段帮助学生改进弱项，促进学生的全面发展。但是，很多学生在体育训练期间存在热情不高的问题。教师要想保证学生具有较高的积极性，就有必要营造良好的体育教学实践氛围，充分发挥激励的作用，锻炼学生的心理素质。

例如，在开展50米跑教学时，教师可以将班级中的学生分为不同层次的队伍，让学生在适合自己的队伍中提高自身的跑步水平。教师指导学生通过结对帮扶的方式，让跑步水平较高的学生帮助跑步水平较低的学生，激发学生的竞争意识。如此，不仅真正发挥了分层激励的作用，而且有效锻炼了学生的心理素质。

（四）教学目标分层，提高学生身体素质

教师了解学生的身体素质后要设置分层教学目标，这样才能有针对性地开展体育教学实践。教师设置合理的分层目标后要向学生强调，分层目标的设置依据只是学生的体育能力、身体素质等方面的层次，而不是人格尊严方面的层次，更不是分三六九等区别对待。教师立足学生的体育能力设置分层教学目标，并设置相应的教学内容与要求，有利于优化体育教学实践活动，有利于提高学生的身体素质。

例如，在开展中长跑这部分内容的教学时，教师先就体能测试的相关结果将学生分层，然后再设置合理的分层教学目标：第一，男生1000米长跑，优秀生的目标为3分45秒以内；中等生的目标为4分05秒以内；后进生的目标为4分10秒以内。第二，女生800米长跑，优秀生的目标为3分30秒以内；中等生的目标为3分50秒以内；后进生的目标为3分55秒以内。

又如，教师要求优秀生与中等生必须完成一定强度的体育训练内容，而对于后进生，教师充分考虑其身体素质偏低的情况，让其尽最大的努力参与体育训练即可。同时，教师根据学生在训练期间取得的进步合理地调整教学目标，以这样的方式让学生在自身能力可承受的范围内进行体育训练，从而切实提高其身体素质。

（五）评价分层，提高学生体育锻炼积极性

教师在开展体育教学实践时应该充分尊重学生的个体差异，对其开展有效的综合性评价，而这也是提高体育教学实践效率的关键。因此，教师要进一步优化原有的评价方法，给予不同层次的学生有针对性的评价，并且用欣赏、发展的眼光评价学生。特别是針对部分体育能力比较薄弱的学生，教师应给予其更多的鼓励［7］，让其在教师的评价中发现自己的价值以及体验成功的喜悦，从而有效提高其体育锻炼的积极性。

例如，在开展体操这部分教学内容时，对于优秀生，教师肯定其能力，帮助其树立更高的目标，激励其努力取得更大的进步；对于中等生，教师引导其充分认识到自己的长处，增强其学习体操的自信心，激发其向优秀生转化的积极性；对于后进生，教师帮助其巩固基础知识和查漏补缺，并且挖掘其闪光点，让其逐步树立学习体操的自信，促使其更好地发展。

结语

总而言之，在以往的体育教学实践中教师不够重视学生的个体差异，且教学模式比较单一，而在素质教育深化推进的今天，教师要主动探索多样化的体育教学实践模式，提高体育教学实践的效率。教师要积极研究如何在初中体育教学实践中科学合理地应用分层教学的模式，切实激发学生的体育潜能，提高学生的身体素质，让学生迈上更高的台阶。

【参考文献】

［1］张雯.分层教学模式在初中体育教学实践中的应用研究［J］.新课程，2021（45）：83.

［2］刘梅.分层教学法在初中体育教学中的运用［J］.中外交流，2021，28（06）：1154-1155.

［3］李燕丰.分层教学模式在初中体育教学中的应用［J］.科学咨询，2021（05）：199.

［4］杨生涛.初中体育分层教学的实施策略探讨［J］.考试周刊，2021（49）：129-130.

［5］方仙英.初中体育分层教学的实施策略分析［J］.中学课程辅导（教学研究），2021（11）：43.

［6］戚进华.分层教学模式在初中体育教学中的应用［J］.科学咨询，2020（50）：278.

［7］俞竹龄.分层教学在初中体育教学中的应用研究［J］.新教育时代电子杂志（教师版），2020（08）：123.