“双减”背景下的初中历史单元作业设计研究

【摘要】伴随着教育事业的不断发展和改革，当前“双减”政策不断得到贯彻和落实，其给义务教育阶段学生的学习形式带来了改变。在初中历史教学中，教师应当对原有的教学风格以及教学方法进行适当改变，以单元作业的设计作为相关教学工作创新改革、发展的开端。本文以初中历史教学为研究对象，对当前初中历史单元作业设计中的问题进行了分析，探讨了如何有效地设计初中历史单元作业。

【关键词】“双减”；初中历史单元作业；作业设计

作者简介：马进成（1977—），男，甘肃省临夏回族自治州临夏市第二中学。

“双减”政策提出后，学生的学习生活开始发生改变，当前的学习模式与传统模式形成了鲜明的对比。在过去的教学工作中，布置课后作业的主要目的是帮助学生对所学知识进行巩固复习，并以大量的题目训练来让学生对知识加深记忆并学会应用［1］。采用这种“题海战术”，往往会浪费学生大量的课余时间，给学生施加过大的压力，还会使得学生的学习水平等综合素养难以提升。因此在当前的初中历史教学中，教师应落实“双减”政策，开展合理的单元作业设计，减轻学生的课业负担，构建更加科学的教学体系。

一、当前初中历史单元作业设计中存在的问题

（一）作业设计缺乏系统性

当前，开展初中历史单元作业设计的主要目的是打破各部分内容之间的界限，通过整合单元教学内容，根据课程知识的特点设计出具有系统性的作业内容。这种整合式的单元作业，从目标角度来分析，是综合考虑了学生的学习过程、知识应用情况、情感、态度与价值观的具有多维度特点的作业，突出了作业内容之间的联系性；从方法角度来分析，是将单元内各部分内容进行相互融合与渗透后，基于学生的认知特点以及教学目标设计的系统性作业。系统性是初中历史单元作业设计的重要特征。但是，就目前的情况来看，部分教师所设计的初中历史单元作业并未体现出足够的系统性，具体表现为不少教师会选择根据每一课内容的特点来单独设计几个问题，并将这些问题组合在一起。采用这种作业设计方式本质上还是以单节课为基础的，违背了单元作业设计的理念。

（二）作业设计缺乏层次性

目前，在进行单元作业设计的过程中，部分初中历史教师在整体的认知方面出现了偏差。单元作业的设计并非将单元内几节课的知识进行简单的叠加便可以完成的，而需要教师根据自身对于教学内容的研究分析，通过整合几节课的内容，在作业中体现相应的思维梯度，同时还需要教师注意学生个体之间的差异性与层次性，突出作业设计的针对性和指向性。但是，就目前的初中历史单元作业设计情况来看，盲目布置作业的问题较为普遍，多数教师习惯以练习册和试卷作为作业的主要形式，要求学生完成。这样的作业设计，不仅没有考虑到学生的层次特点，还缺少一定的实践性，不利于学生的个性化发展。

（三）作业设计缺乏探究性

缺乏探究性也是当前初中历史单元作业设计工作中的一个主要问题。受到传统教育观念的影响，部分教师仍然让学生以“刷题”的方式来完成相关的作业。虽然采用这种单元作业设计方式，可以在一定程度上帮助学生对所学的内容进行巩固和复习，但学生往往以死记硬背为主，复习的效果不理想。并且，由于作业设计的形式和内容缺乏探究性，学生往往不能对相关历史事件发生原因、发展经过以及结果等产生兴趣，这不利于学生形成清晰的认知，也没有发挥出单元作业应有的引导性和启发性作用［2］。

二、“双减”背景下初中历史单元作业设计的有效策略

（一）设计能够激发学生学习兴趣的作业

教师在开展初中历史單元作业的设计工作时应当明确一点，无论作业内容如何，进行作业设计的目的都不是让学生被迫地完成作业，因为这不利于学生学习习惯和学习兴趣的培养，也会影响作业完成效果；而是希望学生能够积极主动地完成作业任务，培养学生学习的自主性。按照现阶段的初中历史单元作业设计思路，教师需要结合学生的学习特点，通过多种方式来调动学生的学习积极性，对原有的作业设计理念进行创新［3］。

例如，人教版七年级下册“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”这一单元中涉及的历史事件数量较多，并且各个朝代之间更替较为频繁，不少学生在刚开始学习这一单元的内容时，往往会对知识点的理解存在偏差或记忆出现混乱。为了提升学生对于这一单元的学习效果，教师应当在设计单元作业的过程中，着重考虑如何让学生对本单元的重点知识和历史事件进行梳理，并自主建立整体的知识体系，这有利于取得预期的学习效果，对于本单元内容的掌握程度更高。教师可以在课前让学生自主预习并总结本单元内容，将这些内容以知识导图的形式呈现在纸上或者通过电脑进行制作，而后交给教师批改。学生根据自己对于教材内容的理解，自行梳理出较为完整的知识结构，能够使自己的理解能力和归纳总结能力得到充分的锻炼。同时，学生绘制好的知识导图也能够作为自己后续复习单元知识的资料，在教师正式讲授的阶段，学生还能够根据教师的板书内容等优化和完善自己的知识体系，从而实现对单元知识点的精准概括和摘录，这相当于将整个单元的知识精华浓缩到知识导图当中。这样不仅可以让学生获得成就感，提升对于历史学科学习的兴趣，还可以让学生的历史核心素养得到提升［4］。

（二）遵循因材施教原则设计层次性作业

初中阶段的学生正处于身体和心理快速发展的时期，学生在这个过程中会受到多方面因素的影响，自身的各种能力也会有所变化。不同的学生个体之间在能力方面会逐渐显现出差异，并且在历史学科的学习中往往会对相同的内容形成不同的理解，久而久之，在学习方面会呈现出不同的水平。为了使全体学生的学习能力都能得到提高，教师在“双减”政策的背景下，不能再继续采用之前的“题海战术”，而需要采取科学有效的措施。不同学习能力的学生在解答相同的题目时，所取得的效果常常是不一样的，如有的学生会因为做题而加深对相关知识的印象；而有的学生基础比较薄弱，无法准确理解题目的含义，设计再多数量的难度过高的习题，对于这部分学生来说也只是在浪费时间精力而已。因此，教师应当舍弃传统的作业设计方式，舍弃以统一的题目或者试卷的形式来进行作业的布置，而应当遵循因材施教原则，从学生的实际学习情况出发，有针对性地进行单元作业设计，以此让每一名学生都能够实现自身能力的提高。

例如，在人教版八年级上册“资产阶级民主革命与中华民国的建立”这一单元的教学中，为了体现因材施教的单元作业设计理念，教师要注重对于学生学习情况的了解和掌握，并根据学生实际的学习能力以及知识基础，为其设计具有针对性和层次性的题目，以此帮助其夯实基础，有序提高能力。对于那些历史学习能力较差的学生，教师在为这部分学生进行单元作业设计的过程中，应当注重对于基础知识的考查，从而让他们理解和掌握基础知识，实现能力的提高。教师可以设计关于同盟会的成立时间、成立地点、组织构成、组织领导、政治纲领以及主要刊物等基础内容的习题，或者有关辛亥革命等历史事件的发生时间、地点、原因和主要影响的习题，将这些习题作为这部分学生的作业内容。这些基础性的内容大都来自教材，学生可以在教材中找到答案。教师设计这样的单元作业，有利于提高学生对历史知识的掌握程度，稳步提升学生的学习能力和知识运用能力。对于那些中等水平的学生，教师可以设计如“袁世凯复辟帝制为何失败？洋务派、维新派和革命派在学习西方上有什么差异？孙中山先生的哪些精神值得我们学习？”等这类有一定综合性的习题，以此来锻炼这部分学生整合知识点的能力。对于那些历史学习能力较强的学生，教师可以尽量设计一些能够发散他们思维的习题，旨在锻炼他们的思维能力，如“根据所学的知识，通过对比来说明中国各个阶级采用的救国方式有何不同，并探讨辛亥革命对中国造成的影响，同时谈一谈你对挽救当时的中国有何建议”等这种综合性较强的问题。这样不但能够检验所有学生对本单元所学知识的理解和掌握情况，而且有助于分析学生看待历史事件的角度和思考问题的方式，为教师以后的教学方式提供改进的方向。

（三）为学生设计具有开放性的作业

在“双减”政策下，教师在现阶段开展初中历史学科的教学工作时应当转变教学观念，改变原来以教师为主体的教学模式，重视学生在课堂教学中的主体地位，发挥学生在学习历史的过程中的主观能动性，让学生在课堂学习中更加努力、更加勤奋，并充分调动学生的学习积极性，从而实现初中历史教学效率的显著提升。对于历史学科的单元作业设计，教师也应当在思路上做出改变，明确工作的重点，将培养学生的创新能力和探究能力作为重要目标，通过合理设计单元作业，帮助学生在做作业的过程中对历史知识进行探究，使单元作业体现开放性的特点。在完成开放性的作业之后，学生往往会得到多种多样的答案。教师可以凭借这些答案来对学生的学习能力和学习成果做出评判，开展相应的指导活动。

例如，在人教版九年级上册“工业革命和工人运动的兴起”这一单元的教学中，教师需要将本单元的重点内容为学生一一讲解，如工业革命的兴起、珍妮机的发明、蒸汽机的发明和工厂制度的确立等，并且向学生讲述这些历史事件的意义和这些事物出现的意义，为学生理解和掌握工业革命的相关知识做好铺垫。随后，教师需要为学生详细地介绍工业革命的具体进程，以此帮助学生细化工业革命的内容，深刻理解工业革命在当时的作用。在完成单元教学任务后，教师在进行单元作业设计时，需要突出学生的主体地位，让学生能够真正地将所学知识运用到探讨实际问题的过程中，从而促进学生知识总结、应用能力和历史学习能力的提升。教师可以对全班学生进行分组，为学生提供工业革命时期英国棉花加工量、生铁产量与工业革命之前的数据对比资料，并提出开放性的问题：“请你结合所学知识，谈一谈工业革命带来的影响，工业革命的发生给了你什么样的启迪。”教师需要让学生有充足的时间进行小组讨论，而后在下节课上，请每一组的代表上讲台发表小组的观点，并结合这些观点来对每个小组的学习成果和分析能力等进行点评。虽然上述开放性的题目答案不唯一，但是学生回答的内容仍然要与“科技是第一生产力，国家要想实现繁荣富强，就必须大力发展科技，以此不断增强国家的整体实力”等答案相近。只有这样，才能表明学生对本单元知识的掌握情况较好。通过完成这种开放性的单元作业，学生的思维能力和总结能力可以得到很好的锻炼。

结语

综上所述，合理的初中历史单元作业设计能够帮助学生在有限的时间内高效完成对所学知识的记忆、复习与巩固，设计一些具有针对性和综合性的习题能够帮助学生不断提高自身的知识运用能力。在“双减”背景下，初中历史教师设计单元作业的思路和策略应当及时地做出转变和调整，以提升学生综合能力为目标，设计出能够促进学生进步的作业内容，以此不断激发学生对于历史学科的学习兴趣，并且不断提高历史学科教学质量和教学效率。

【参考文献】

［1］ 吴霞芳，张云.“双减”背景下小学英语作业设计可视化例谈［J］.小学教学设计，2021（36）：71-72.

［2］ 韩锦平.“双减”背景下初中数学差异化作业设计探索［J］.数学之友，2021（06）：57-58.

［3］ 楊丽.“双减”背景下的小学英语作业设计研究［J］.教学管理与教育研究，2021（23）：52-53.

［4］ 李梦洁.双减背景下基于“互联网+”的小学数学作业优化设计［J］.数据，2021（12）：113-114.