深度学习理论在小学数学课堂教学的实践

【摘要】文章通过对深度学习理论在小学数学课堂教学中的应用价值及实践策略进行研究，提出数学教师应当通过搭建数学知识框架，开展游戏教学，引入多媒体教学，结合生活实际等多种方式，完成深度学习理论与小学数学课堂的有机结合。

【关键词】深度学习；小学；数学；策略；课堂教学

作者简介：周玉兰（1985—），女，江苏省苏州市吴江经济技术开发区长安实验小学。

深度学习理论提出教师要帮助学生完善数学知识框架，并在生活情境中完成对新知识的学习，进而学会利用所学知识解决问题。为此，小学数学教师要加强数学知识之间的关联，并始终遵循数学学科规律与小学生认知特点，为学生提供自主探索、独立思考、大胆尝试的机会，充分挖掘学生的数学学习潜能，实现数学学科教学的有效变革，从根本上提升学生的数学学科素养，构建科学高效的小学数学教学体系与高效数学教学课堂。

一、深度学习理论指导下的小学数学课堂教学

当前社会的飞速发展对数学教师的教学方式以及小学生数学能力的发展提出了更高的要求，因此，在小学数学课堂落实深度学习理论极为关键。深度学习理论要求小学数学教师真正深入学生的内心世界，并结合学生的心理特点开展数学教学，激发学生的数学学习热情，使学生自觉养成正确的数学学习观念与学习习惯。

教师要在教学过程中重视知识网络的构建，强调知识的整体性，加强知识之间的联系，强化学生的深度思考能力，并充分挖掘身边的生活资源，提升学生的知识迁移能力，促使小学生能够通过数学课堂提升对数学知识的应用能力，真正体会到数学学科的重要作用，实现理论与实践的充分结合。

深度学习理论有助于实现小学数学教学的有效改革，能够打破过去单一的授课教学方式。教师在深度学习理念的指导下带领学生在探究中学习，并为学生提供生活化学习素材，通过自主探究和知识整合归纳，能够在很大程度上提升学生的数学学习能力以及数学学习质量与学习效率。

与此同时，小学数学教师要在教学过程中兼顾学生的认知情况和学习水平，对数学教材进行深度解读，确保学生在教师的引导下理解数学知识的概念与本质，提升数学教学活动的针对性与精细度，进而提升数学课堂的实效性，提高教学效益。

将深度学习理论应用到小学数学课堂中，让学生在深度学习理念的指导下开展学习，能够促使学生掌握更多解题方法以及数学技能，提升学生的学习成绩，同时培养与锻炼学生的多种能力，发展高阶思维，使学生真正完成对数学知识的自主探索，为后续的数学学习奠定扎实的基础。

二、深度学习理论在小学数学课堂教学的实践策略

（一）搭建知识框架

数学知识并不是孤立存在的，而是具有一定的内在关联。若小学数学教师在教学的过程中只单独对单元知识进行讲解，而不注重抓住新知识与旧知识之间的关联，那么就难以培养学生的学习关键能力。小学生的知识储备较少，难以融会贯通地应用所学数学知识解答问题，因此教师应当立足于整体视角，全方面、深层次地挖掘数学知识之间的联系，助力学生搭建结构完整、逻辑严谨的数学知识网络，使零散的数学知识点形成一条条清晰的知识脉络，从而锻炼学生的思维逻辑性，实现小学数学知识的深度学习。

尤其对于小学中高年级学生而言，在学习新的单元知识时，与之前学习过的相关知识进行有效关联是非常有必要的。例如，在学习苏教版五年级下册的分数这部分知识时，学生要学会分数的通分与约分方法，以及不同分母的分数之间的加法与减法计算方法。这就涉及小学数学的两大知识框架，一个是数的认识，另一个则是数的运算。因此，教师要带领学生结合之前所学的知识，对数的认识以及数的运算两个专题的知识进行梳理。

分子与分母之间的约分需要结合数的认识这一知识框架内公倍数和公因数的相关知识，通过不断寻找分子与分母之间的最大公因数完成约分，最终将分数化为最简分数，完成分数之间的乘法运算。而学习分数的四则混合运算，则更加考验学生数学知识框架的完整程度，需要运用到类比数的运算这一知识框架中的混合运算知识，从四则混合运算的运算顺序到运算律，分数的运算都可以在参照整数的运算方法的基础上完成。

构建知识框架能够帮助学生在后续的数学学习过程中更加顺利，且熟练地类比和迁移之前学习过的数学知识，进而从根本上提升学生的数学学习能力与知识迁移能力，不断完善他们的数学知识结构，使其掌握更多的数学学习策略，提升小学数学课堂教学的有序性与整体性。

（二）开展游戏教学

面对数学学科中的抽象知识，小学生始终具有一定的距离感，这导致他们难以实现数学的深度学习。而游戏能够吸引学生的注意力，教师若能将游戏与数学教学进行有机结合，则能够大大提升学生在数学课堂中的参与感，激发学生学习的主动性和积极性。

例如，在学习分数相关的知识时，教师可以先导入对半分的例子，帮助学生初步理解二分之一分数的含义，进而引导学生真正把握分数的内在含义。教师可以在讲台上摆放若干个苹果，然后让学生拍手表示苹果每次被对半分后的数量。

比如，教师摆放六个苹果，苹果第一次被平均分后，剩余三个苹果，那么学生需要拍三次手，而将苹果第二次平均分后，会出现剩余一个半苹果的现象，但是拍手并没有半次的概念，教师可以允许学生发挥想象力，想出能够表达半个概念的手势动作，并鼓励学生与其他同学交流自己的想法。

之后，教师就可以引入分数的概念，并为学生介绍二分之一分数在本次游戏中的具体含义，苹果每次被对半分的过程就是苹果的数量乘以二分之一的计算过程。

除此之外，教師也可以开展一系列比赛，使学生更加积极地参与到学习活动中，比如数学运算能力是学习数学的重要能力，无论是学习小数的四则运算还是分数的四则运算，教师都可以将相关的计算式子写在黑板上，让学生进行比赛练习。

游戏能够有效调动学生的数学学习兴趣，而兴趣是最好的老师，因此，将游戏融入小学数学课堂能够有效锻炼学生的思维能力，激发学生对数学知识的好奇心与求知欲，进而使其更快地投入学习状态中，发散数学思维，在数学课堂上积极思考，进而高效接收教师所传授的数学知识。营造有趣活跃的游戏教学氛围，有利于让学生感受到数学学科的魅力和学习的乐趣所在，进而提升课堂教学的有效性，助力学生完成数学知识的深度学习。

（三）引入多媒体教学

在信息化时代，多媒体教学模式得到了越来越广泛的应用，它能够丰富教师的教学方式与教学手段，为学生提供更为生动、形象的课堂教学。比如，学生学习立体几何这部分知识时，数学教师一般会站在讲台上通过展示立方体模型来加深学生对于正方体、长方体等立体几何图形的印象和了解。

为了让学生多角度、清晰地观看到教学演示，数学教师通常会带着立方体模型在教室内边行走边展示，然而这样的教学方式所收获的教学效果是有限的，同时也会浪费一定的课堂时间，难以使学生较好地观察和了解立体几何图形。

而通过在课堂上应用多媒体技术为学生展示数学模型，就能够帮助学生全面清晰地认识和观察立体几何图形。教师利用多媒体教学设备就能够轻松完成对立体几何图形的旋转和多角度展示，在视觉上有效激发学生的几何空间想象力，加深学生对于三维空间的认识，有效夯实学生的数学知识基础。

大多数小学生对动画片较为感兴趣，因此，在教学关于圆的知识时，教师可以在互联网平台上寻找与圆有关的教学动画视频，吸引学生的课堂注意力，进而更好地开展相关的课堂教学。如，教师可以播放与汽车相关的动画视频，展示正方形轮子的汽车如何运行，并与正常的圆形轮子汽车进行对比，帮助学生直观感受不同图形之间的差异，体会圆形在日常生活中的作用与意义。

在实际生活中，方形轮子的汽车难以寻找，而多媒体教学就能够打破教学的局限性，拓宽学生的视野。通过多媒体技术展示的一系列精美图片与生动视频，都能够有效刺激学生的多种感官，充分调动学生的思维能力，助力学生展开深度思考。

（四）结合生活实际

数学学科与生活的关系十分密切，数学既来源于生活，又为生活服务。对于小学生而言，数学是一门抽象的学科，因此，若是教师在教学过程中为学生创设生活化的教学情境，将抽象的数学知识与学生的日常生活进行有机结合，就能够帮助学生更好地理解数学知识，感受数学在生活中的重要价值与意义，提升学生的数学知识应用能力。

例如，在学习百分数这部分知识时，教师可以为学生创设以购物为主题的生活情境，假设学生进入一个正在开展促销活动的商场，促销活动的具体内容为消费150元以下没有优惠活动，消费在150元以上，400元以下的打八五折，而消费超过400元则可以享受七折优惠。假设需要购买标价分别为100元和350元的两件产品，教师要带领学生通过分析商场的优惠措施，判断一次性购买两件商品和分别两次购买商品的消费区别。

在生活化的教学情境中，学生在教师的带领下充分调动思维能力，积极寻求解决问题的最优办法，在此过程中，学生的数学知识迁移能力以及数学知识应用能力得到有效锻炼，并能通过解决生活问题收获学习的成就感。

教师还可以假设以下情境，若要将一万元钱存入银行，而银行存期为一年和两年的年利率分别为1.6％和2.34％，选取哪种方案更好？教师可带领学生通过计算，判断把一万元直接存两年后取出与存一年后取出本金和利息，再存一年，两种存钱方案哪一个能够获得更多的利息。这能够在加深学生对利息以及本息概念认识的同时，提升学生解决实际生活问题的能力，帮助学生树立学好数学的自信心。

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