赋能思维：让学生的语文学习主动“升级”

【摘要】学习金字塔理论将学习分为被动学习和主动学习两个层次，“赋能思维”倡导主动学习。教师要用赋能思维推动教育转型，打破层级架构，构建网状组织，最终建立有效学习组织。核心思维赋能于人，创新思维赋能学习，技术思维赋能课堂，是学习主体自我生成、实现、发展的最佳路径。

【关键词】赋能思维；主动学习；具体策略

作者简介：杨小清（1989—），女，江苏省常州市武进区实验小学分校。

一、“学习金字塔”与“赋能思维”

人类在蒸汽机的轰鸣声中加速向前奔跑，在蒸汽时代、电气时代、信息时代后，智能时代向我们敞开了大门。在智力资源成为世界上重要资源的当下，人类的协作变成了以“知识创造”而非“知识获取”为中心。我们通过虚拟平台搭建“思维”、 网络社区发布“讨论”、云终端进行“对话”，打破地域限制，采用头脑互联、智力阶乘等思维变革方式，为自己和他人赋能，集体创造出改变未来社会的更好方案。

学习金字塔理论最早是由爱德加·戴尔提出的，他将学习分为被动学习和主动学习两个层次（如图1）。由图可知，学习吸收率在30%以下的几种传统方式，是个人学习或被动学习；而学习吸收率在50％以上的，是团队学习、主动学习或参与式学习。爱德加·戴尔概括出来的学习核心路径是聆听—吸收—传播，这其实是一种赋能思维引导下的学习方式，也是真正意义上的自我突破。

二、“赋能思维”的概念解析

（一）“赋能思维”的本质与内核

“赋能”一词最早源于积极心理学，旨在通过自身的改变带给他人积极的能量。所谓“赋能”，就是赋予某种能力或能量，或者说增强能量。这个词引申到教育教学领域，就是指教师赋予学生主动学习的权力，通过去中心化驱动组织扁平化，以充分发挥学生的个人才智和潜能。师生是绑定的学习组织，而未来学习组织最重要的职能是赋能，不再是教育管理或激励引导。

（二）“赋能思维”的目的与旨归

为自己赋能，同时为他人赋能。“赋能”的目的就是激发每个人的主动性，从而使人创造出更大的价值。“赋能思维”注重生命个体的独特体验、学习能力的深井突破、精神领域的和谐发展以及教学关系的自由合作。可以这样说，“赋能思维”的最终目的是让学生游刃有余地应对未知领域的不确定性。

（三）“赋能思维”的语文意义

语文学科承载着文化使命，目前教师迫切需要打破语文学科传统的知识序列和层级架构，抓住学习内容、学习策略与学习形式这三大升级核心点，构建语文知识的网状组织，最终建立更加多元有效的语文学习组织。所以，教师要以赋能思维推动语文学科转型，实现核心素养时代语文学习的全面升级。

三、“赋能思维”对主动学习的重要价值

“主动学习”，顾名思义，学习任务主要是学习主体的事情，“主动”还具有“能动”的品质。赋能思维倡导学生主动学习，强调学生学习的主体地位，变“被动”为“主动”，变“吸收”为“获取”［1］。

（一）“赋能思维”让学生愿学、乐学

我国新课程标准提倡的自主、合作、探究的学习方式，與学习金字塔理论不谋而合。因此，在新课程改革的大背景下，发挥学生的主观能动性具有重要意义。学生通过主动讨论、合作学习、互相学习，可以发掘出更多的潜能，让思维更加灵活，让课堂更加灵动。只有学生发自内心地“乐学”，才能真正实现“善思”。

（二）“赋能思维”让学生自学、互学

皮亚杰、布鲁纳、维果茨基等建构主义教育心理学的先驱们倡导，学生是学习的主动建构者，学生的自学、互学至关重要。在赋能思维的背景下，学生能客观评价自己的学习能力与水平，在学习过程中进行自我激励、控制与调节，不断提高学习能力。同时，学生还能扩大学习半径，与同伴互相学习，互相赋能。

（三）“赋能思维”让学生会学、善学

赋能思维强化学法指导，能让学生用最省时省力的办法达到最好的效果。在新形势下，学生要灵活运用多种学习方法，改变死记硬背的现状，发挥学习的主动性。“赋能思维”就是把新的学习方法和手段放在突出的位置，研究新技术，寻找新方法，让学生学会创造性地学习。

四、基于赋能思维，让学生主动学习的具体策略

在赋能思维教育理念下，教师要致力于加强学生学习主体意识培养，调动学生学习的主动性，构建以学生为主体的学习形式，从终身学习的角度出发，打造让语文学习更有效的赋能课堂。

（一）核心思维赋能于人，增强内驱力

1.自我赋能：变“要我学”为“我要学”

在课堂中，教师要巧妙地创设情境，抓住激发学生学习兴趣的最佳时机，设置悬念，以怀疑激欲，以矛盾激情。“赋能”要达到双向激活目标：第一要激活书本知识，使之呈现“生命态”；第二要激活学生，使学生呈现积极的情感状态。

2.团队赋能：变“学语文”为“用语文”

建设赋能型的学习团队，就是营造一种积极、进取的氛围。教师要用心用情用力打造赋能型团队，让每一个学习成员都能得到充分的信任和授权，都能最大限度地释放活力、展现创造力，都能获得足够的帮助和支持，将自己的好想法、好点子与别人分享。

3.系统赋能： 变“话语霸权”为“共同探讨”

赋能不仅仅是某一个人、某一个学习团队的事情，更是一项面向全局的整体工作。在教学中，教师要充分挖掘学生的学习潜能，让他们成为知识的主动探索者而不是被动接受者，让学生站在课堂的最中央，让他们不断去发现问题，分析问题，从而解决问题。

（二）创新思维赋能学习，激发新动力

1.可视化思维：实现文本内容与表达形式的有机统一

“字—词—句—篇”是语文的单位系统，也是语文学习要遵循的基本规律。思维导图是一种将思维形象化、可视化的方法，将其引入语文教学，有助于学生理顺学习规律，学会自己思考和解决问题，不断提高自身的语用能力。

在汉字教学中，同音、同义的汉字有很多，学生容易混淆，掌握起来有一定难度。传统教学方法枯燥乏味，而思维导图能够以图文结合的形式促进有意义的学习，更符合学习规律。以《口耳目》一课的教学为例，在思维导图（如图2）的帮助下，学生在分类学习象形字的字音、字形，理解字义的同时，还可以直观地了解汉字的发展脉络，感受中国传统文化的博大精深，不仅能举一反三地运用汉字知识，还能提高对汉字学习的兴趣。

2.批判性思维：实现文本解读与语言训练的有机统一

在阅读教学中，教师需要培养学生的批判性思维，让学生在学习的过程中质疑与交流以下内容：一是不理解、不明白的地方；二是似懂非懂的地方；三是容易混淆、容易忽略的地方。学生只有在主动阅读和思考的过程中才能发现问题，学会质疑。

因为年龄较小，认知不足，学生经常会对课文的情节产生疑问。如教学《不懂就要问》一课时，针对“为什么向先生提出问题会挨打？”这个问题，教师可以引导学生讨论：“如果你是先生，你会打提问的学生吗？”又如教学《羿射九日》时，学生质疑：“江河里的水不是蒸发了吗？后羿怎么还能‘蹚过九十九条大河’？”针对这个问题，教师可以引导学生讨论：“神话故事和真实事件有什么区别？”再如教学《林冲棒打洪教头》时，学生质疑：“林冲是赫赫有名的八十万禁军教头，为何要一时忍让？”教师可以引导学生讨论：“你心目中的英雄是怎样的？”在这些有意义的问题引导下，学生纷纷从新的角度展开思考，并在与同伴的思维碰撞中形成自己独到的见解。

3.创造性思维：实现文本分析与多元价值的有机统一

人的创造力是依赖于创造性思维的，科学研究表明，人的右脑主管形象记忆、图形识别、运动和舞蹈等活动，出现“灵光一闪”这样的创造性“火花”也主要是右脑在发挥作用。语文教学中教师要注重培养学生的具象思维、创新思维和发散思维，以发展学生的高阶思维。

例如，《乌鸦喝水》是一篇童话，蕴含科学道理，一年级的学生较难理解，教师可以让学生发挥想象力，思考乌鸦还有什么办法能喝到瓶里的水。学生众说紛纭，直到下课，有的学生仍沉浸其中。每个学生其实都具备创造性思维，语文教学的价值除了让学生掌握听、说、读、写的能力，还在于激发、提升学生的思辨能力。

（三）技术思维赋能课堂，提升理解力

技术正逐渐渗透教育行业，推动着教育的变革和创新。随着教育理念的变革和技术赋能课堂，学习方式也在悄然变化，技术或许可以成为撬动课堂转型的一个支点。

1. AI+教育，让语文“看得见”

李开复在《人工智能》一书中写到，人工智能已经来了，这一次人工智能复兴的最大特点是，AI让人们走进真实应用场景，发挥真正的价值。“AI+教育”目前主要应用在教学成果中，比如学习资料、学习反馈、学习过程的推广与传播等。AI是个大概念，将其与语文教育结合，可以从教、学、练、测、评五个环节落地。AI技术可以帮助语文教师实现更加个性化、定制化的阅读教学，为学生搭建更加宽广的场景平台。语文教研上，AI可以根据数据分析出学生对知识点的掌握程度，比如做自适应教材的Knewton、做“一对一”指导的教育等。语文教学上，基于图像识别技术的智能情绪识别，可以识别追踪全班学生以及教师的状态，了解学生学习困难点、兴趣点和集中度。哪个段落的解读学生最感兴趣？哪些语句能给学生留下深刻印象？哪个学生的发言最能引起大家的共鸣？这样的反馈对于提高语文课堂教学效率至关重要。每名教师的授课风格也可以通过表情、姿态被自动识别，打上标签后被推荐给相应的学生。目前，好未来、VIPKID等多家公司都能提供这样的服务［2］。

2.直播+教育，让语文“听得到”

在线教育既能够解决地域限制造成的优秀师资不能远程输送的难题，又能够改变单纯单向输送模式的不可控。如果把单向输送的时代称为线上教育的1.0时代，那么与教师实时交流的在线课堂就可以被称为2.0时代。这些单向输出的线上课堂拉开了在线教育的序幕。现在，学生还可以通过微博短视频、公众号短视频、语音等形式来获取知识。教师坐在电脑前授课，学生在屏幕的另一端听讲，跟十几个“同班同学”一起学习知识，还能通过语音功能实时交流和互动，就像现实课堂一样，这就是线上直播课堂。

3.智慧云+教育，让语文“摸得着”

“智慧云”到底是什么呢？它是一个提供全方位在线教育资源的学习平台，能实现教师和学习者之间的共建、共享、共赢。在互联网新技术的帮助下，教师可以利用云端记录思考链条，创建班级空间发起讨论，通过平台进行成果展示，让语文课堂实现智慧生成。语文教师可以在智慧云的帮助下实现课堂内外全场景的“智慧”覆盖。以《古诗二首》的教学为例，课前，语文教师可以针对不同的学生选择难度不同的教学内容，在云端分类备用，还可以提前在网络上选择比较有用的视频资源推送给学生。课上，语文教师可以灵活地利用云端储存的试题适时检测学生的掌握情况，或者开展分组交流和课堂互动。通过设置屏幕权限和网络历史，智慧云也可以准确反馈学生的学习状态。课后，智慧云会帮助学生进行错题分析、归类、复习，教师根据大数据分析重难点的掌握情况，可以精确掌握第一手教学资料。

结语

时代在变，发展不变。在科技和教育日益发展的今天，教师应该立足学生的发展，紧扣赋能思维，引导学生主动学习，使学生创造性地学，有意义地学，有效率地学。只有这样，学生才能在学习与掌握学科知识的同时，培养高阶思维能力，从而更好地应对不断变化发展的未来。

【参考文献】

［1］宋青.在主动学习中提升学生思维能力［J］.青海教育，2014（06）：49.

［2］王东.未来教室的教育功能研究［D］.上海：华东师范大学，2016.