用共情与肯定搭建家校共育的桥梁

李春梅

近代中国著名教育家蔡元培曾说：“家庭者，人生最初之学校也。”家庭教育是学校教育的基础。学生的健康成长离不开家庭与学校密切配合。家校共育意义重大。作为家教指导志愿者，我参加了江苏省扬中市教育局举办的“家教指导进家庭”21天在线入户双陪伴活动，通过21天线上家庭日记打卡，及时互动，即时化解各种家庭情境中的教育问题。在指导中，我采用共情与肯定相结合的方式，在共情的基础上不断肯定，促进求助家长发现自我、开发潜能，看到自身长处，消除自卑感，拥有更积极的价值观，从而促进其自我成长，营造良好家庭氛围。

共情憧憬，肯定成绩

梅妈妈有两个孩子。本次活动所陪伴的老大平时学习主观能动性不强，较为被动和拖延，让她十分苦恼。在线上家庭日记打卡中，梅妈妈写道：“我和班主任电话聊了很多，分析了孩子拖延的原因，可能是课外作业‘惹的祸。从一年级开始，他每天回来都有课外作业，做校内作业时拖延，就避免了课外作业。这么长时间以来，我们也没有就这个问题进行过探讨。昨天，我和孩子达成协议：1.以后除了提升类的题目偶尔做一做，其他课外作业一律不布置；2.课外辅导班不愿意上的也不勉强；3.上课必须认真听讲，课后必须高质量完成家庭作业。仔细想想，孩子也才五年级，没有必要如临大敌一般地对待他的功课。从现在开始，继续保持好的上课状态，注重作业质量，坚持阅读，相信我们都能够变得更好！”

对此，我是这样回复的：“梅妈妈，看到你今天一大段的内容，我和你一样高兴，对孩子的未来充满信心！妈妈通过和老师的沟通，似乎发现了大宝的问题所在。难能可贵的是，妈妈能够用民主的方式和孩子一起探讨解决方法。另外，不妨思考一下，他的闲暇时光可以用来干什么？”“快乐着妈妈的快乐，憧憬着妈妈的憧憬”，我首先对妈妈的情绪作出反应。接着，对于妈妈在家庭教育中表现出的成绩给予充分肯定，帮助其确定并强化正确行为，从而构建良好的亲子关系；最后进行开放式提问，鼓励家长思考更细化、更切实可行的教育方法，促进家长自我成长。

共情焦虑，肯定努力

黄妈妈是一位全职太太，对孩子的控制欲较强，喜欢干预孩子的生活。在家庭日记中，黄妈妈写道：“每天放学回来，孩子作业完成得总是很不理想，还很拖拉，不知道时间的珍贵。遇到不会的题目，她就坐在那儿发呆，不去动脑筋解决问题。我先跟她沟通，让她先写会的，然后再写不会的，可是她就是坐着不动。我立刻火冒三丈，只能用‘武力来解决问题，虽然孩子也勉强做了，可是我知道这种方式不好，但就是控制不住自己。”

黄妈妈生活的重心全都在孩子身上，所以在教育孩子的过程中极易焦虑，从而导致教育行为不当。对此，我首先安抚好黄妈妈的情绪，看到她的辛苦：“妈妈辛苦了，在陪伴孩子做作业的過程中，如果方法不奏效，确实容易焦虑、上火。”接着肯定黄妈妈在教育孩子的过程中做出的努力，不管行为是否正确，能够主动调节方法总是好的：“从今天的打卡内容可以看出来，妈妈至少使用了两种教育孩子的方法。当软的不行，就来硬的，‘动武需要体力，也需要情绪支配。另外，妈妈已经意识到自己的情绪问题了。”最后，我提出开放性问题：“大部分时候，打孩子和骂孩子，唯一能起的作用就是宣泄情绪，是不是有别的方法呢？期待宝妈的发现。”以此触发妈妈深入思考：“自己的教育行为能不能带来良好的效果？”

共情愤怒，肯定本性

冯妈妈是一位教师，具有较强的责任心，在家庭教育中起主导作用，也善于自我反省、自我成长。在某一天的家庭日记中她写道：“今天因为我要上网课，没时间陪他。等我上完课却发现他只完成了一项作业，气得我都快心梗了，只要我不陪着，作业的效率就极低。真想动手狠狠地揍！”

在家庭教育的过程中，家长们会产生多种情绪：焦虑、抑郁、开心、烦恼、愤怒……这些都是正常的情绪反应，对家长的情绪表示理解，对人的真心本性进行肯定，能快速走近家长心里，敞开其心扉，让陪伴更有实效：“淡定，冯妈妈！辛苦了一天，教育好了别人家的孩子，却发现自家的田荒着，一定很气愤吧。‘气得想要揍和‘没揍，是两个不同的概念，祝贺你成功控制情绪！面对教育的失败，生气很正常，欢迎你在群里发泄出来。在孩子的问题上还可以多花些心思，睿智的妈妈从来不缺方法。”

心理学家卡尔·罗杰斯在二十世纪五十年代就提出：在心理咨询过程中要始终保证一点——以人为探究中心。要实现心理咨询师和来访者之间有效的心理沟通，就必须先共情，然后引导来访者直视自己的内心世界，唤醒来访者自我发现，促使其自我成长。在21天在线入户双陪伴活动中，我在共情的基础上不断肯定家长们的成绩、努力、本性，很快就提高了家长的觉察能力、情绪转化能力、冲突调解能力，以及科学家教实操水平的胜任能力，为家庭的和谐发展提供了源源不断的动力。

（作者单位：江苏省扬中市联合中心小学）