拓展绘本阅读 培育核心素养

徐香

【摘要】在进行小学英语阅读教学时，教师仅围绕教材是不够的。立足单元主题，带领学生拓展阅读相关绘本，能够有效调动学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。绘本阅读的教学应以“培育核心素养”为指导，让学生在阅读中提升语学习能力、思维品质、语言能力和文化品格。

【关键词】核心素养；小学英语；阅读教学

目前，小学英语阅读教学主要以教材为主，但仅依靠教材，无法满足学生实际的英语阅读需要。因此，在学习教材课文的基础上进行相关主题的绘本教学，既能让学生在阅读绘本中巩固已掌握的单元知识，又能拓展学生的眼界，是进行阅读教学的不二选择。在课堂中如何开展绘本阅读教学，才能提高学生阅读英语绘本的兴趣，达到发展学生语言综合运用能力的目的，使学生在语言能力、文化品格、思维能力、美感和创造力等方面的发展都有所成长呢？基于对译林版小学《英语》五年级（上册）Unit 3 Our animal friends的学习，笔者选取了Pigs Cant Fly！这一绘本进行拓展阅读。在进行绘本阅读教学时，笔者以“培育核心素养”为指导，一步步引导学生捕捉封面信息、解码故事逻辑、扮演故事角色、挖掘故事价值取向，让绘本阅读教学行之有效，真实落地。

一、捕捉封面线索，提升学习能力

“学而不思则罔”，学习的开始应当源于思考，源于会提出问题，并想办法解决问题、找到答案。绘本的封面往往包含了许多信息，也是让学生提出问题的好素材。教师可以在阅读前引导学生观察封面图片，想象并预测故事的主要内容，提出自己的疑惑，带着问题走进绘本故事，学会在阅读中搜集答案，提升学习能力。

在开始读绘本前，笔者先引导学生观察封面：“What can you see from the cover？”学生们观察很仔细：“I can see a pig/two wings/the title/ the writers name.”接着，笔者又让学生联系封面图文，对绘本故事的内容进行猜测并提问。封面上的猪长着一对翅膀，好像在学习飞翔，而书名是：“Pigs Cant Fly！”插图与书名形成了一个矛盾对比。基于此，学生们提出了很多有价值的问题：“Why does the pig have wings？ ”“Why does the pig want to fly？”“Can the pig fly？”“What makes the pig want to fly？”……由此，学生对绘本的阅读充满了期待，迫不及待地要通过阅读去寻找答案。

二、解码故事逻辑，培养思维品质

解码能力指读者自上而下读取信息的能力，具体指向文本概念、因素意识、拼读能力和阅读流畅度。“对文本进行深入而多元的解读是英语阅读教学的逻辑起点。”在阅读绘本时，教师要设法引导学生观察图片信息，用心体会绘本故事主人公的所做、所思、所想，进而一步步设疑，引领学生细读绘本故事，思考故事留白，了解绘本故事的创作逻辑，提高思维的缜密性和逻辑性。

在解码第一幅图“小猪Billy很无聊”时，笔者问学生：“What do you usually do when youre bored？”学生联系生活实际，有的说“I usually play basketball with my friends.”有的说：“I usually watch TV/read books/go to bed.”还有的甚至说：“I usually daydream.”此时，学生再来阅读Billy无聊时的想法，注意力立刻就被吸引过来了。

在解码第二幅图“Billy仰望长颈鹿”时，笔者问学生：“If you are Billy， what will you say？”同时引导学生观察图片中Billy的表情和动作，启发学生思考体会。通过图片，学生捕捉到了“Billy羡慕长颈鹿长得高”这一信息，回答也十分精彩：“Wow， the giraffe is so tall， thats cool！ But Im so short. I want to be a giraffe.”

同樣，在理解“Billy 将自己刷成斑马的样子，遇到大象后又变回原样”时，笔者引导学生仔细观察这两幅图，比较Billy 前后的变化，并想象回答：“What happened with them？”学生根据自己的学习和生活经验，给出了各有特色的答案。有的说：“是Billy羡慕大象的强壮和庞大，自己跳进身边的池塘清洗干净了。”有的说：“是大象嘲笑Billy，让Billy做回自己，吸了一鼻子水，把Billy身上的颜料洗干净了。”还有的说：“是Billy在大象面前显摆自己漂亮，大象气愤地用鼻子卷起Billy， 将他扔进了池塘。”……这些回答都是课堂上丰富的生成，是对实际生活的深层思考。

三、扮演故事角色，提升语言能力

在绘本阅读学习中，除了情境的渲染和情节的铺陈之外，真正确保学习者完全融入故事的是角色。鲜明的角色可以让学生产生“代入感”，从而领会故事角色的行动和意图。角色是故事的灵魂。学习者进入故事角色，也就进入了对故事的深层意义学习中，有助于学生将自我认知与故事进行整合。对于角色的模仿、体验，更能激活学生的思维，让学生用自己的语言去塑造角色、体会角色，真正学会运用语言，把语言知识内化为自己的技能。

Pigs Cant Fly！这个绘本故事主要围绕一只总是羡慕其他动物的小猪Billy展开，他四处模仿那些动物的优点，但总是失败，最终学会了悦纳自己。故事中的动物形象十分鲜明，而学生在学习完译林版小学《英语》五年级（上册）Unit 3 Our animal friends以后，已经了解了一些动物的单词，也学会了一些有关动物的表达，此时引导学生基于自己所掌握的英语知识和对故事内容的了解，扮演故事中出现的动物角色，能让学生深入体会人物特点，在实践中运用语言知识，提升语言能力。例如，有的学生扮演长颈鹿，就会把giraffe与tall，long neck和eating leaves联系在一起，自然而然地说出：“Im Giraffe. Im tall. I have a long neck. I like eating leaves.”有的学生扮演斑马，就会把zebra与forest和stripes联系在一起，并说：“Im Zebra. I live in the forest. I have stripes.”有的学生扮演大象，就会把elephant与long nose和big ears联系起来，并说：“Im Elephant. My nose is very long. I have two big ears.”……在扮演角色时，学生既明晰了绘本中小猪所羡慕的这些动物的特点，又复习了课文中所学的动物单词与相关表达，语言能力得到显著提升。

四、挖掘价值取向，塑造文化品格

一些英语教师认为，带领学生探析故事背后的寓意不是英语教学的任务，所以对故事背后的寓意弃之不顾，或者在课堂结束前的几分钟内将寓意草草告诉学生，贴标签似的告诉学生一句“心灵鸡汤”。但“授人以鱼，不如授人以渔”，故事的寓意应由学生自主发现，应由学生通过融入角色、进入情节自主感悟出来。要想真正发挥绘本的育人功能，教师应该在阅读过程中引导学生通过体验、移情等活动与绘本中的角色进行心灵交流与情感对话，体会其中的哲理或寓意。在这样阅读过程中获得的价值观才能内化为学生的自我意识，有助于塑造学生的文化品格。

绘本Pigs Cant Fly！中的主人公是一个只顾着羡慕别人的小猪，他每遇到一个动物朋友，就希望能成为这个动物，而后想尽办法去模仿，但每次的模仿都以失败告终。为了让学生深刻领悟故事的价值内涵，笔者在引导学生表演体验Billy角色时，会适时进行现场采访。如询问学生：“Are you happy now？ Why？ ”从而在每次模仿Billy失败后都让学生感受到“Billy is not happy to be a ... ”最后，当Billy不小心从树上掉落，摔进泥坑后，才发现原来在泥坑里打滚才是让他最开心的事情。这种代入故事角色，和角色一起成长，一步步发掘故事价值取向的方式，很容易让学生领悟到：“每个人都有自己的优点和不足，做自己最快乐。”由此，激活学生积极向上的情感体验，让学生正确认识自我，并学会欣赏自我，尽最大努力做最好的自己。

总之，绘本阅读教学不只是语言教学，还是发展学生核心素养的有效途径。教师对绘本的解读及阅读教学设计，决定了绘本阅读教学的高度、深度和广度。对于绘本的理解与把握，教师的视野要基于并高于绘本，多设计一些开放性的讨论与思考活动，在绘本阅读教学中逐步培养学生的观察能力、阅读能力和思维能力，以提高学生的绘本阅读综合能力。

（作者单位：江苏省扬中市外国语小学）