例谈主题意义引领下的英语绘本育人价值的思考

吴芸

【摘要】英语绘本是教材的延伸与补充资源，具有直观性与育人价值，符合小学生的认知水平和心理特点。主题意义引领下的绘本阅读，通过层层递进、启发思维的环节，在帮助学生体验绘本中蕴含的情感、发展阅读素养的同时，提升学生发现问题、解决问题的能力，从而体现英语学科的育人价值。

【关键词】绘本教学；主题意义；育人价值

新课标指出，教师要把落实立德树人作为英语教学的根本任务，准确理解核心素养内涵，全面把握英语课程育人价值。以探究主题意义为导向的绘本教学，强调教学内容与育人任务相融合，教学活动以学生为主体，在情境中运用语言理解与表达意义，指向学生学科核心素养的发展。英语绘本主题明确，语言生动、情感丰富、充满童趣，更贴近小学生的内心世界。每一个故事有一个明确的主题，蕴含着丰富的人生哲理，具有深远的育人价值。本文从英语学科育人价值效应中的德育方面，例谈笔者的思考。

一、体验主题，培养育人意识

绘本Happy Birthday， Danny and the Dinosaur！主要内容是：主人公Danny邀请Dinosaur一起参加他的6岁生日派对，正好今天也是恐龙的一亿岁零一天，于是，Danny和恐龙一起过生日。本节课主题意义是感受主人公的生日派对，结合自己的生日，区别中西生日区别，懂得特别生日的特别意义——成长、感恩与责任。

教学阅读中，教师首先引导学生参与文本中的吹蜡烛、许愿、接受礼物等生日环节，再现学生已有的对生日认知经验。对于这个主题大家并不陌生，然而，中西文化中却有细小的差别。接着，教师播放关于中国生日人们常有的活动，然后进行对话。

T：What do your parents do for your birthday？

S1：My mother always makes a big meal for me.

S2：My grandparents often give me some gifts

or some red packets.

S3：They often ask me to eat the noodles.（面条意味着长寿。）

最后，教师让学生总结：“关于生日，你感受到了什么？”

S4：The birthday food maybe different， but the ideas are the same.

S5：They bring best wishes to the birthday person.

教师总结：Birthdays mean best wishes.（Were blessed and beloved.）通过提问，层层剥开语篇主题，让学生在了解中西文化区别时进行细致分析，促进感恩（love）主题意义的挖掘。

阅读后，教师顺势提问：Some birthdays are special and important. Which birthday is special or most important in your mind？ 学生回答：the first birthday/ the tenth birthday/ the seventh birthday...

教师引出第十个生日意味着成长：The Growth Ceremony means growing up.对于长大的孩子来说，能做些什么？

S1：I can sweep the floor/ cook breakfast.

对于第十八个生日，教师提炼了responsibility这个词语。

S2：We should study hard./go to school early.

教师引导学生总结：Birthdays mean growth and responsibility. （we pain and we gain.）

学生结合自身的成长经验，关联主题，从生日聚会、生日礼物、生日美食到最特别的生日（出生的第一个生日，七岁生日成为一名小学生，十岁成长礼，还有未来的十八岁成人礼），引导学生去认知、探索、分析问题和解决问题，从不同角度观察和认识世界，形成正确的价值判断。

二、探究主题，达到育人目标

绘本The Big Fire主要讲的是一次丛林大火，生活在茂密丛林里的飞禽走兽面对自然灾害时齐心协力，战胜困难的生动故事。教师将主题范围确定在“责任与担当”，设计了以下探究主题意义的问题：

1.主要角色蓝鸟（the little bird）发现险情，先是自救，自救不成，它是怎么做的？

2.向白鸟呼救，白鸟却没有直接去救火，而是保护好小鸟，不拿生命去冒险，这样的行为是懦夫吗？

3.火烈鸟拒绝孤身救火，搬来救兵大象，你又从它的身上学到什么？

4.大象作为故事中的强者，它为什么要这么做？

以上探究的问题引发的目标层次分明，呈递进态势。首先，从学生已有的经验出发，代入蓝鸟角色：His beak is full of water，but the fire is too big， and there is not enough water to stop the fire.这是对“责任”的表层認识。其次，向白鸟呼救，但白鸟并没有冒险去救火，而是先保护好自己的鸟宝宝。这里，教师告诉学生：“做好自己，不给其他人添乱，也是一种责任。”接着，火烈鸟叫来一群火烈鸟和大象来救援，是非常勇敢的行为。最后，再说大象，它作为强者，帮助弱小是一种“担当”。主题从表层认知到深刻理解，意义得到挖掘，达到育人目标。

再比如：读完绘本Dreams，教师设计的教学目标是做一个有理想的、爱国的人。一名学生在讨论完后，谈论自己的理想时，想要成为一名宇航员，于是教师展开追问。

T： Why do you want to be an astronaut？

S1：Because I want to fly the spaceship to the moon.

T：Why do you want to fly to the spaceship to the moon？

S1：Because I want to study the moon and bring something we don t know.

T： For whom？

S1： For China.

T： Oh， for our country and people. Give him big hands.

T：And how can we make our dream come true？

S2： Have a strong body.

S3： Read more books.

S4：Make a short plan and try my best to study hard.

S5：Never give up.

在以上对话中，教师不是简单地给出一句话呼吁大家爱国，而是探究主题dream后，一步一步追问，引导学生说出“why”，引发思考。我们可以看出，学生不仅有了爱国的情怀，更有了为祖国为人民作贡献这样的一个远大理想。此刻，在学生心里深深地种下了理想的种子，潜移默化中树立了学生积极乐观的人生观。

三、升华主题，提高育人能力

在绘本Just Helping My Dad中，教师确定的主题是Housework and Family Life，围绕“责任、劳动、家庭观念”的主题挖掘育人价值。故事主要讲的是主人公Critter帮助爸爸做事情的一天，因为主人公年龄比较小，在热情做事情的过程中出现了“帮倒忙”的情况。学生阅读绘本时，首先被里面有趣的插画吸引。在阅读中，教师以他为契机，三次提问做调查：Is Critter really helping his father？

第一次调查：教师只出示图中的Critter，背景为虚化的，创造出一个信息差。学生在调查中一致认为他没有帮助爸爸做事情。学生给出的理由是：He is so little. He cant do anything. He makes the room messy.（图片中呈现房间杂乱场景。）但是，教师给出的疑问是：In his fathers memory，Critter is helping his dad， right？这样的疑问引发学生进行深度思考。最后，教师总结：Not making trouble is also helping his parents.（不制造麻烦也是帮助父母。）这一结论贴近学生生活实际，让他们明白：有时在家管理好自己，也是对父母的一种“帮助”。

第二次调查：背景图片显示主人公做家务，学生很快找出make breakfast等家务活动。在确认Critter 确实是在做家务后，教师与学生有了更进一步的对话。

T：why？

S1：Because theyre a family.So they love each other.

S2：He is young， but he is trying to do his housework.

此时，有的学生回忆起自己在家中做家务时与父母之间的互动，感受a sweet/happy/nice moment。教师借机引导学生体会“包容与爱”，Because theyre a family， so they love each other.等意义所在。

第三次调查：Is Critter really helping his dad？这一次学生都不约而同地说出“Yes.”。教师的三次调查贯穿整节课，从教学目标出发，溯本求源，基于主题语境，全面解读。在主题意义的引领下，避免了支离破碎的文本理解、对热爱劳动的肤浅化理解等。教师充分利用插图的优势制造信息差，全面、系统地帮助学生基于“housework”“family life”等主题构建更深层次的主题意义：“不制造麻烦也是帮助父母”“包容与爱”“甜蜜的休闲时光”，在润物细无声中培养学生的思想和品格，增强育人价值。

主题意义引领下的英语绘本教学，在语言教学的基础上为学生打开了五彩斑斓的阅读新世界，让学生有更多机会去学习新知识，去培养思想和品格。从简单的主题了解what，再到深层次的why与how，达到“知其然，知其所以然”的目的。学生根据实际认知与切身經验，学会思辨、自评与他评，提升了整体思维能力和人文素养。在潜移默化中英语学科的育人价值得以实现。

此外，基于主题意义引领下的英语绘本阅读在培养学生的认知力、理解力和鉴赏力的同时，还要重视学生语篇内化后的深刻理解，帮助学生将显性与隐形知识拓展结合，有自己的观点生成，学会进行自主表达。在德育、美育、智育等多方面的育人发展中发挥重要作用。

（作者单位：江苏省常州市金坛区华城实验小学）