积极情绪理论在道德与法治教学中的应用

［摘要］ 积极情绪理论在初中道德与法治教学活动中的科学应用，能对道德与法治教育体系的建设产生积极的影响，能促进道德与法治教学活动的全面创新，使学生获得高质量的教学指导。本文从积极情绪理论入手，对初中阶段组织开展道德与法治教学活动进行了系统的方法探究，旨在凸显道德与法治教学活动的价值，切实保障道德与法治课堂教学指导活动高效化地开展和创新。

［关键词］ 积极情绪理论；初中教育；道德与法治

积极情绪就是在情绪体系中能对个体产生积极影响的情绪。积极情绪具体表现在当事情进展顺利、人在心情愉悦情况下所产生的积极情绪感受，是个体对自身发展有意义的情绪感受。在初中道德与法治课堂教学实践中，依托积极情绪的指导探索教育活动的创新设计，能显著改善初中道德与法治课堂教学活动的综合效果，使人才培养工作的效能得到显著的提升。因此，新时期在对初中道德与法治课堂教学活动进行创新设计的情况下，可以重点针对积极情绪理论的应用进行分析，对积极情绪理论进行多角度、系统的论证，使道德与法治教育活动得到贯彻落实。

一、积极情绪理论的内涵

在积极心理学研究逐渐深入的情况下，积极情绪作为其中一个比较重要的研究视角逐渐引发高度重视，成为学界深化研究的焦点问题。积极情绪能对人们的思维行动系统产生积极拓展的作用，能实现对个体资源的丰富和拓展，可以产生对消极情绪的修正性影响，让个体在学习和成长过程中产生一定的幸福感。积极情绪体验的获得能让人在生活和学习活动中深化认知能力、强化幸福感和体验感，降低不良心理状态的消极影响。积极心理品质对人的学习和成长至关重要。在初中道德与法治课堂教学活动中，有意识地探索积极情绪的应用，在教学改革实践中采取调动学生积极情绪的技巧和方法，对教学活动进行科学的设计，使学生得到针对性的训练，让学生选择合适的方法进行学习，保障学生的综合学习能力得到不断提升。

二、积极情绪理论指导道德与法治教学的优势

积极情绪理论在初中道德与法治教学中的实践应用支持道德与法治教学活动的开展，能在过程中产生积极的情绪导向作用，从而提高学生参与课程学习的情绪状态，促进学生对课程知识的深度学习。

（一）积极情绪理论能调动学生积极的学习情感

初中道德与法治课堂主要是对学生实施道德与法治教育，提高学生的思想道德品质，帮助学生树立正确的人生观和价值观。教师结合积极情绪理论的指导设计教学活动，不仅能让学生在学习道德与法治知识的过程中产生积极的情感，主动思考道德与法治知识方面的课程案例，还通过情境教学和情感教学活动的支持，在课堂教学中引发学生的情感共鸣，促使学生产生对道德与法治知识的积极情感体验，从而在深度学习实践中树立正确的人生观和价值观，主动对课程知识进行深度探索，使其育人功能得到进一步彰显。由此可见，通过积极情绪理论的应用，产生积极的学习情感导向，能充分调动学生积极学习的心向，增进道德与法治课堂教学质效。

（二）积极情绪理论能促进学生人格发展

初中阶段是学生成长发展的关键时期，因身心发展到一定阶段，初中生在生活中往往会出现不稳定的心理状态，甚至会出现焦虑、紧张、抑郁、孤独等不良情绪状态，影响学生的学习和成长。而在开展道德与法治教学活动的过程中，教师引入积极情绪理论指导教学活动的落实，有意識地在教学活动中关注学生不良的情绪状态，从改善学生情绪状态的角度设计教学活动，并通过针对性的教学设计缓释学生紧张焦虑的心理状态，使学生能正确认识自己和看待自己的学习情况，激发热爱学习的意识，让学生真诚地面对同学，坚持不懈地参与学习和实践，勇敢地解决学习过程中遇到的问题，养成关爱他人、尊重他人的意识，从而逐步形成自尊、自信的人格品质。从这一点可以看出，积极情绪理论的指导有助于学生人格的成长和发展，在道德与法治课堂教学中具有一定的应用优势，能促进教学活动的高效化开展。

三、应用积极情绪理论创新开展初中道德与法治教学的方法

在积极情绪理论的指导下，对初中道德与法治课堂教学活动进行创新设计，能激发学生的道德与法治思想和观念，能显著改善课堂教学互动的有效性，使学生在学习道德与法治课程内容的过程中，自身综合素质也获得不断地强化。

（一）创设积极情绪养成环境，引导学生保持积极的情绪状态

良好的情绪体验环境能促进学生积极情绪状态的生成，对于初中生综合素质的培养能产生积极的影响。因此，新时期在对道德与法治课堂教学活动进行创新设计的过程中，可以重点从学生积极情绪状态的培养角度入手，探索课堂教学环境的积极创设，尽量营造能激发学生积极情绪状态的课程氛围，使学生主动对课程知识进行学习和探究，强化学生在课程学习方面的积极学习体验，切实改善学生学习道德与法治课程的效果，使学生对课程知识的探索更加深入。

例如，组织学生学习“我对谁负责 谁对我负责”课程，教师为了充分调动学生的积极情绪状态，让学生获得良好的课程知识学习体验感，在教学活动设计前，就印发了不同社会场景类型的图片内容，布置了班级环境，让学生能在学习“我对谁负责 谁对我负责”课程的过程中产生新奇感，激发学生对课程知识进行主动探索和学习的兴趣。然后，教师在讲解课程内容的过程中，结合“我对谁负责 谁对我负责”的不同社会生活场景，细化课程内容，让学生观察教室环境中不同的场景图，分析课程内容的实践应用，找到课程内容的应用要点，形成对道德与法治课程知识的深入理解。在此过程中，通过积极情绪理论的应用和引导，学生的学习思路随着教师的课堂讲解而变化，对课程内容的探索也随之调整、深入，有助于全面系统地改善课堂教学活动，为学生主动探索和深度学习奠定基础。

（二）创设师生互动教学模式，诱发学生的积极情绪

初中阶段的学生思想还不成熟，在他们的成长过程中极易受到教师的影响，因此初中道德与法治课程教师可以尝试从师生互动的角度激活学生积极的情绪状态，使学生在师生互动中主动参与课程知识探究，能保持活跃、积极的状态投入对课程知识的学习，从而切实改善课程知识学习效果，使初中生的综合素质和整体学习能力得到不断改善和优化。

例如，在课堂上教师指导学生学习“认识总体国家安全观”课程知识，由于这部分知识本身比较枯燥，如果按照传统教学方法讲解，学生可能会出现消极情绪状态，不利于对课程内容进行系统的挖掘。因此，教师在对总体国家安全观课程内容进行系统解读时，可以采用问题引导的方式，按照学生的基本学情设计挑战性的问题，使学生既不会觉得问题无趣，也不会觉得问题难度过大，让学生“跳一跳”就可以找到解决问题的办法，从而在积极思考和积极探究的过程中实现对课程知识的内化。在教学中，教师要注意对总体国家安全观课程内容进行全方位分析，然后按照不同的阶段确定课程教学的要点，并根据学生的学习能力和学习需求设计层次性的引导性问题，让学生可以在教师的指导和与师生互动中，逐次解决问题，把握课程知识，在积极情绪的引领下提高课堂学习的效果，为学生后续多元化探索和实践创造便利。

（三）组织丰富多彩的课堂活动，强化学生积极情感体验

对于初中道德与法治课堂教学而言，教师在教学中设计丰富多彩的课堂活动，能让学生主动参与对课程内容的系统学习和探索，有助于改善学生的学习状态，从而确保学生的综合学习和实践探究能力得到提升。因此，在课堂教学中，教师可以根据教学内容设计案例分析教学、角色扮演教学、小组辩论教学、社会调研教学等，在多种教学模式整合应用的基础上增强学习的体验性，以全面促进课程教学效果的提升。

例如，根据“以礼待人”课程教学活动的开展，教师在教学实践中，可以尝试对教学活动进行优化设计，引入游戏化教学法和情境教学法相结合的教学方法，创设不同的以礼待人场景，指导学生参与角色扮演游戏，在角色扮演中感受不同环境下文明礼仪的重要性。让学生能通过角色游戏的模拟，学习文明礼仪方面的内容，不仅掌握相关的理论知识，还强化自身文明礼仪素质，促使学生能在不同的场合中掌握文明礼仪的行为方式，有效提高道德素养。在此过程中，初中道德与法治教师对角色扮演教学指导活动进行优化创新，能在丰富多彩的课堂教学活动和趣味性的角色游戏规则中，激活学生的积极游戏体验，使学生的学习情绪得到有效改善，显著增强初中阶段道德与法治课程的整体质量和教学成效。

（四）引入赏识激励评价模式，延续学生积极情绪

在初中道德与法治课堂教学活动中，教学评价是比较重要的组成部分，赏识和激励教学评价模式的构建，能形成对学生的积极指导和带动作用，促进学生对课程知识的系统学习和探究。因此，初中道德与法治课堂教学活动中，教师可以尝试引入赏识和激励的评价模式，有效坚定学生的学习信心，使学生保持良好的情绪状态，提高课堂教学指导的综合效果。

例如，“天下兴亡 匹夫有责”教学活动的组织实施，教师可以指导学生学习课程知识，并在此基礎上设计3分钟小演讲的教学活动，演讲主题就是“天下兴亡 匹夫有责”，以此激活学生对国家和民族的热爱情感，并根据学生的演讲状态和效果及时给予激励和赏识性的评价，激发学生的民族自信心，强化学生的社会责任感，使他们在学习课程知识的同时，始终保持良好的情感状态，从而保证整体的教学质量，促进初中道德与法治课堂教学创新发展。

综上所述，有意识地探索积极情绪理论的开发和应用，从多角度对初中道德与法治教学活动进行科学的设计和创新，能改善学生精神状态，确保其在积极情绪下加强对课程知识内容的学习，促进学科素养的培育。教师应该结合积极情绪理论，从多角度探索初中道德与法治课堂教学活动的创新设计，并增强实操应用能力，为学生提供更加科学有效的教学指导，使学生的道德与法治素养得到不断提升。

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周怀平   广东省惠州市惠港中学，中学高级教师。曾荣获南粤优秀教师、惠州市优秀班主任等荣誉称号。