巧用多技术融合，上活初中道德与法治课

［摘要］ 信息技术应用能力已成为新时代高素质教师必备的核心素养，是实现教育现代化的重要推动力。巧用多技术融合精准分析学情、突破重难点、深化课堂互动、巩固知识，有助于上活初中道德与法治课。以七年级下册《情绪的管理》一课为例，分析多技术融合应用模式在初中道德与法治课堂的有效应用。

［关键词］ 多技术融合；道德与法治；情绪的管理

一、多技术融合的提出

2014年5月教育部办公厅印发《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》，2019年教育部科技司公布教育信息化项目研究成果《中小学教师信息技术应用能力发展测评规范》，2018年广东省教育厅开始部署推进能力提升工程2.0项目，结合珠三角地区和粤东西北地区教育发展不均衡的现状，提出“智慧教育”和“多技术融合”两种应用模式，并将“融合创新”作为教师信息化发展的重要维度，搭建了广东省中小学教师信息化教学能力测评体系。参考国家工程办提供的信息技术“30项微能力”标准，广东省结合省情，调整为5个维度、28个应用能力点。其中，“多技术融合”应用模式为5个维度、17个应用能力点，要求教师最少选择三个维度3个能力点，“融合创新”能力点不少于1个。“多技术融合”应用模式测评体系如下页表所示。由此可见，教育技术现代化是当今中小学教育教学发展的趋势，作为粤北地区的教师，掌握“多技术融合”的教学应用模式有利于优化课堂教学，同时培养创新意识和能力。

多技术融合即将信息技术与学科教学过程有机融合，使信息、信息技术与学科课程结构、课程内容、课程资源及课程实施紧密地融合为一体，从而完成课程目标，提高学生对信息的获取、分析、加工、交流、利用和创新的能力，以培养学生的自主、合作意识和创新能力。因此，巧用多技術融合支持课堂教学，有助于改进教学方式，高效上活初中道德与法治课。

二、多技术融合在道德与法治课的应用模式

熟知多技术融合各个能力点的实践问题、能力描述和实践任务，才能熟练运用多技术融合优化课堂。比如，“融合创新”维度的G1能力点是“多技术融合的教学方法与策略”，在运用时就要先弄明白G1能力点的能力描述是指在多技术环境下，合理使用多种教学工具，充分利用现有教学资源，有目的、有计划地开展教学，并根据前期教学数据进行学情分析，做好教学设计；根据学生的学习情况，及时反馈学习评价与指导信息，合理调整教学内容，推动学生认知发展，记录学生学习过程数据，推动教学大数据的沉淀和挖掘。

运用多技术融合、贯穿道德与法治课堂“引—导—悟—用”教学全过程，可达到信息技术与学科教学深度融合的灵动美，让课堂更富有技术性和趣味性，更能激发学生参与的热情。比如，在道德与法治课堂的引入环节，可通过数字教材嵌入与课题相关的小视频、音乐、游戏等动感素材，在候课期间播放，可迅速集中学生的注意力，让学生聚焦课堂，期待上课。课堂导入环节是学生的入戏点，好的导入能让课堂事半功倍。道德与法治课堂有鲜明的学科特色，取材讲究时效、真实。导入新课可选用时政新闻、学生喜闻乐见的身边事或游戏等丰富灵活的素材进行简单分析，点评后以问题形式导入，也可直接导入，简洁高效。导入后学生开展自主学习，教师通过数字教学应用平台推送先学检测练习，学生利用平板或者纸笔课堂限时完成。教师通过数字教学应用平台收集和分析学生的检测数据，以此制订评价量规，运用A1能力点精准分析学情，及时了解学生已有的知识关联和问题分析能力，并据此调整教学策略。

道德与法治课堂的“悟”环节是重头戏，主要通过“以事悟理”突破重难点。“事”内涵丰富，包含时政新闻、身边事、故事、游戏、音乐等；“悟”的形式多样，新课标要求在技术支持下针对重难点开展课堂探究学习活动。深化课堂探究常用A2、A4、G3等技术支持来创设探究情境，使用计时器、班级优化大师等调动学生参与的积极性，使用希沃助手来呈现互动过程和探究结果。教师通过数字教学应用平台收集和分析探究结果，学生可将合作探究的结果拍照上传至数字教学应用平台以生成数据，及时在组内组间实现互评，或者通过投影展台展示纸质讨论答案。丰富的技术手段使道德与法治课堂教学过程简单可操作，结果可视化。课堂小结是点睛之笔，可用A6能力点帮助师生复盘知识。应用思维导图和希沃蒙层技术、遮罩技术引导学生梳理知识点，以游戏的形式进行课堂小结，让学生在玩中学。

课后适当的练习是必要的。基于数字教学应用平台推送限时课堂检测，学生利用平板或纸笔课堂完成，教师通过平台收集和分析数据，可清晰了解学生的课堂掌握情况，并开展课后的精准辅导，实现A1、G1、G3能力点。由此，多技术融合贯穿道德与法治课堂教学全过程，让枯燥的理论课堂变得可操作、有趣味，学生愿意学、学得好，体现了以学生学习为中心的教学理念。

三、多技术融合的初中道德与法治课应用案例

本文以七年级下册《情绪的管理》为例，围绕“信息技术与学科教学深度融合”主题进行设计，从引言、课前检测到课堂小结，整个教学过程贯穿多技术融合激活课堂，全程使用了数字教材、数字教学应用平台、平板、希沃白板、希沃助手、班级优化大师、蒙层技术等多媒体技术手段，运用了A1技术支持的测验与练习、A2微课程的设计与制作、A4探究型学习活动设计、A6技术支持的总结提升，以及创新维度的G1、G2、G3能力点。从教学设计上，就是数据驱动引领课堂教学改革的典型课例，并被应用于网络培训课程交流学习。

（一）运用A1能力点精准分析学情

A1能力点属于学情分析维度，即利用信息技术在课堂中或课堂外开展测验与练习活动，丰富测验与练习的活动形式，提高测验与练习活动的评价反馈效率，及时诊断学习掌握情况，为教学策略调整和差异化学习支持提供依据，提高学生参与活动的兴趣和积极性，并通过积累形成测验与练习的资源库。学情分析是有效教学的必要环节，教师及时了解学生已有的知识关联和问题分析能力，优化课堂教学策略。道德与法治课在课前预习检查和课后巩固环节运用A1技术支持的测验与练习，可精准分析学生的预习和课堂掌握情况。

《情绪的管理》一课的教学要求是引导学生认识到人与人之间的情绪会相互感染，维护良好的人际关系需要了解自己的情绪并以恰当的方式表达出来；正确看待负面情绪的作用，掌握调节情绪的方法，并运用这些方法帮助他人改善情绪。本册的第一课已涉及情绪调节的知识，初中学生通过学习，知道伴随着生理和心理的发育，人的自我意识和认知能力不断发展，情感世界愈加丰富，对生活变化感到新奇又困惑。本课依据青春期情绪发展的特点，聚焦学生成长中的相关生活事件和困惑，帮助学生认识自己的情绪，掌握调节情绪的方法和技能。在与人交往中，学会恰当表达情绪，积极应对生活，能够感染或帮助他人改善情绪。

为了解学生对已有知识的认知水平和课堂学习知识的掌握程度，在学习新课时，教师在课前通过数字教材应用平台的翻转课堂模式推送精心准备的课前资源（微课、先学练习、文本资源），学生在课前完成先学作业；教师通过数字教材应用平台查看和反馈自学任务单完成情况，诊断整体学习基础和个人预习情况，分析数据，精准定位重难点，并据此调整教学策略，设计分层测验与练习、课上讲解重难点和易错点、课下个别跟踪，对学生开展差异化教学，达到融合创新维度的G1、G2、G3能力点和A1能力点。在学后巩固环节运用A1技术支持的测验与练习，通过数字教学应用平台推送限时检测任务。任务可根据学情选择全班推送或个别推送，精准开展分层辅导，让学生利用平板完成，既夯实基础又有效开展培优扶持。使用数字教材应用平台数据辅助检测和反馈教学效果，巩固新知，达到能力点A1、A2。因为检测结果即时反馈且可视化，学生之间可根据反馈评价及时进行交流纠错，有利于激发学生的积极性和上进心。

（二）巧用A2能力点突破重难点

微课程是教育技术现代化的重要内容，可灵活地应用于教育教学各个环节，效果一目了然。A2能力點要求利用信息技术工具设计并制作微课程，从而呈现关键信息，解决教学重难点问题。活用微课程不仅能丰富教学资源和教学活动形式，优化课堂教学模式，还能支持学生自主学习，满足个性化学习需要。

在《情绪的管理》课堂上，首先把该课的重点“管理情绪的方法”及难点“学会安慰他人”编成情景剧，让学生进行情境表演，并把表演录制成3分钟左右的小视频。再用希沃课件做好片头片尾，运用录屏工具录制片头片尾，将片头、小视频和片尾进行剪辑合并，一个突破重难点的微课就做好了。将制作好的微课通过数字教学应用平台的翻转课堂推送给学生，学生利用平板在课前先学，课中再通过观看微课认识调节情绪的意义，直观体验调节情绪的方法，达到能力点A2、A3。课后有需要还可反复观看，帮助学生自主学习，理解知识，有效突破重难点。讲解完调节情绪的方法后，运用希沃白板小游戏竞赛强化知识记忆，同时运用班级优化大师的加分评价功能，调动学生积极参与课堂。这些多技术融合极大地优化了课堂教学手段，提高了教学效果。

（三）活用A4能力点深化课堂互动

A4能力点要求依据课程标准和学习目标，合理借助信息化手段支持探究型学习活动，为学生开展合作学习、过程记录提供交流和协作的工具或平台，为教师过程跟踪、行为分析与及时干预提供支持，提升学生利用网络资源和技术工具开展学习的能力。它同时兼具融合创新维度G3能力点，区别于传统教学，主要体现其技术的优势，在道德与法治课堂的应用尤为明显。传统的道德与法治课堂理论性强，知识讲解多，学生以听课为主，较少参与操作，合作竞争性不强。因此，运用A4、G3能力点调动课堂，可实现学生的高度参与。

在教学《情绪的管理》一课时，互动深化环节，教师通过数字教学应用平台推送研讨案例到学生平板，同时使用希沃白板触发计时器限时讨论，学生分组交流，掌握管理愤怒和安慰他人的方法，用平板上传答案。教师利用希沃助手投屏学生合作交流情况，通过数字教材应用平台数据反馈，找出难题，同时对学生提交的讨论结果中的疑难知识进行师生、生生分层辅导，从而突破难点。在分析讲解后即时推送限时随堂检测，让每个学生有题做、会做题，有话说、能说好，学生之间可以互评观点、点赞或提出建议，真正实现人人参与课堂。此外，教师可一键获取可视化数据进行整体分析和个性化分析，实现精准、高效解决课堂中学生学习遇到的难题。整个过程活用多技术融合，体现能力点A4、A5、A7、A9、A10、A11、G1、G2、G3。这种模式用于公开课、示范课、比赛课，不仅创新教学方式，更直观地向观摩者呈现课堂互动情况和学生交流效果，体现了信息技术与课堂教学的完美融合。

（四）利用A6能力点巩固知识

课堂总结是点睛之笔，是复盘课堂、巩固知识、强化记忆的必要环节。课堂总结形式多样，如常用口头总结、板书归纳等，借助信息技术工具进行课堂总结可使课堂锦上添花。哪些技术工具可用于课堂中的总结提升环节？如何利用信息技术促进学生形成整体性的知识理解？利用A6技术支持的总结提升能有效解决这些实践问题。A6技术支持的总结提升能力描述：教师合理应用信息技术资源或工具开展课堂总结与提升活动，提升知识巩固的效果，促进学生对所学知识和技能的整体理解与应用，帮助学生更为直观地理解和发现知识之间的关联，使教师发现教学活动中存在的问题并进行针对性的指导，让学生在活动中体验和掌握联系、归纳、对比等总结方法。根据这一能力描述，在道德与法治课堂中运用思维工具总结课堂无疑是最直观有效的。

借助A6技术支持讲授《情绪的管理》一课，教师可引导学生边学边记，用思维导图的形式圈画出重点知识的关键词。到总结环节，学生可复盘课堂，用喜欢的方式自主总结，比如完善笔记，然后把笔记投影出来和同学交流；也可以用希沃白板直接画出来，或者连接希沃助手投屏、用平板拍照上传，以便留下痕迹供同学间交流。教师利用希沃白板预设课堂总结，使用蒙层技术，逐级呈现知识关系，让学生直观地理解整体知识及其关联。而且，这种技术有魔术感，让学生尝试制作或上台体验，可以更有效地帮助其理解和记忆知识，培养学生的信息素养。当然，教学不是为用技术而用技术，但利用A6技术支持的确可以多形式总结课堂，且留有痕迹，犹如便携式笔记，不仅课堂上可以用，课下也方便学生复习时反复使用，直观高效。

李会英   广东省清远市清新区第四中学。