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作业显效,减负增效

2023-01-14黄文凤

教育界·A 2022年33期
关键词:校本作业设计策略双减

【摘要】作业设计是教学的重要构成部分,是辅助教学提质增效的重要途径。因此,在“双减”背景下,小学语文教师要重视作业设计,在减轻学生学业负担的同时,提升学生学习效果,实现减负提质。而语文校本作业契合学生学情,符合“双减”提出的减负增效要求,小学语文教师可以利用校本作业促进语文教学质量的提升。

【关键词】小学语文;校本作业;“双减”;设计策略

【基金项目】本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度教改专项课题“‘双减’背景下小学校本作业设计的创新研究”(课题立项批准号:Fjjgzx21-263)的研究成果。

作者简介:黄文凤(1980—),女,福建省三明市沙县区金沙第二小学。

在“双减”阶段,作业设计是教学体系的重要环节,優化作业设计是教学改革的重中之重。然而,纵观传统的语文作业设计情况,部分教师仅凭借自身经验,机械地设计语文作业,从而导致作业数量、难度等脱离学生实际情况,出现了诸多问题,如部分学生“吃不饱”,部分学生“吃不下”,最终导致了语文教学的低效。针对此情况,在“双减”背景下,教师要设计语文校本作业。语文校本作业是教师综合学校、班级以及学生情况,依据语文教学内容设计的,能凸显语文学科特点的作业。有效的语文校本作业,是因材施教思想的具体表现,能辅助学生巩固语文基础,助力学生锻炼多样能力等,由此实现减负提质,提升语文教学质量的目的。因此,在“双减”背景下,教师要有策略地设计语文校本作业。

一、关注教学目标,利用校本作业促进目标的达成

教学目标是教师组织一切教学活动的出发点和落脚点[1]。在实施语文教学时,教师要研读教学内容,依据学生学习情况,设定教学目标,并以此为依据,设计校本作业,借助校本作业达成教学目标,提升语文教学效果。

以部编版六年级上册第四单元为例,此单元包括了《桥》《穷人》《金色的鱼钩》这三篇小说。人物、环境和情节是小说的三要素,教师可以据此设计教学目标。以人物形象为例,教师可结合学生的单元学习所得,设计这些目标:感受小说塑造人物形象的魅力;借助关键情节,把握人物形象;品读描写环境的句子,感受环境描写在人物形象中所表现的作用;借助小说人物的语言、动作、神态等,体会人物心理,感悟人物形象等。最后,教师以作业目标为指引,设计校本作业。比如,围绕人物形象这一内容,教师设计了如下校本作业。

作业导语:人物形象是小说的中心。在学习本单元的三篇小说后,相信大家了解了不同的鲜活的人物形象。请大家来说说小说中的人物形象吧。

1.本单元中,你最喜欢的小说是哪一篇?最喜欢哪一个人物?这个人物让你联想到身边的谁?

2.本单元的三篇小说都塑造了鲜活的人物形象。文章是怎样塑造人物形象的呢?

(1)读句子,判断塑造人物形象的方法,将相关方法填写在括号中。

A.动作描写 B.语言描写 C.心理描写 D.环境描写 E.神态描写

①老汉从队伍里揪出一个小伙子,吼道:“你还是个党员吗?排到后面去。”( )

②“天啊,我为什么要这样做?……如今叫我怎么对他说呢?……”桑娜沉思着。( )

③山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来。( )

④渔夫皱起眉,他的脸变得严肃、忧虑。( )

(2)下列关于小说的人物形象,错误的一项是( )

A.通过了解人物的语言、动作、神态、心理活动,我们可以认识这个人物。

B.通过阅读小说情节,我们可以了解其中塑造的人物形象。

C.我们可以借助环境描写内容,了解人物形象。

D.从桑娜将两个孤儿抱回家这一情节,我们可以感受到她的勤劳和勇敢。

学生在完成作业的过程中,迁移单元阅读认知,从不同角度对人物形象进行分析,如了解塑造人物形象的方法,感受环境、故事情节对人物形象的作用等,由此加深对人物形象的认知,提升作业应用效果。

二、依据学生差异,实现校本作业的分层

校本作业的设计目的之一是让每个学生都能完成作业,借此获得应有发展[2]。学生是有差异的个体,其在学习语文的过程中,基础知识、学习能力等方面存在明显差异。学生的差异,恰好是教师设计校本作业的依据,也是达成校本作业目的的关键。因此,在设计校本作业时,教师要依据学生差异,实现作业分层。

以部编版四年级下册第一单元中的《乡下人家》为例,在实施课堂教学的过程中,教师利用希沃易课堂获取真实数据,借此了解学生学情,尤其发现学生的学习差异,如大部分学生掌握了基础知识,部分学生发展了语言应用能力等。对此,在课后,教师分层设计校本作业(如表1)。

在设计此作业后,教师向学生提出作业要求:“请根据自己的实际情况,自选作业内容,认真完成。”在此要求的驱动下,学生可发挥自主性,自选作业,由此让作业内容、难度以及数量契合自身情况。学生利用少量的时间完成作业,加深对课堂内容的理解,同时锻炼相关能力,如自读能力、绘画能力等,有利于实现不同程度的发展,提升语文教学效果。

三、丰富作业类型,增强作业的趣味性

完成作业的过程,正是学生自主学习的过程。自主学习,是以浓厚的学习兴趣为基础的学习活动,而趣味性作业是学生产生学习兴趣的关键,作业类型是影响作业趣味性的重要因素[3]。因此,在设计校本作业之际,教师要丰富作业类型,增强作业趣味性。

(一)设计任务探究型作业

任务探究型作业是安排在课堂教学前,以任务为主的作业。设计任务探究型作业旨在使学生初步认知新知内容,明确在课堂上要学习的内容,做到心中有数,有准备地走进新知课堂,增强课堂学习的有效性。

以部编版四年级上册第一单元中的《观潮》为例,这篇文章按照时间顺序,描绘了雄伟壮观的钱塘江大潮景色。本文的教学目标之一是了解写作顺序,感受钱塘江大潮的雄伟壮观。基于此,在课堂教学前,教师设计如下任务探究型作业。

情境设计:大自然奇妙雄伟、无比壮观,你想感受大自然的奇妙和壮观吗?请走进《观潮》这篇文章,完成如下任务,开启探索之门。

作业任务:

任务一:请阅读这篇文章,标出自然段,试着梳理写作顺序。

任务二:在阅读的过程中,你感受到钱塘江大潮的奇妙、壮观了吗?你从哪些方面感受到的呢?

任务三:如果你是观潮中的一员,看到这样的景象,你会有怎样的感受呢?

在任务的推动下,学生走进文本中,有目的地进行阅读,边阅读边思考,了解文本的写作顺序,感受钱塘江大潮的奇妙、壮观,建立积极情感,由此做到读有所得。一些有反思意识的学生,通过自主反思发现自身的自学问题,并准备在课堂上与他人交流,增强了课堂学习的针对性。

(二)设计能力拓展型作业

能力拓展型作业是穿插在课堂上完成的作业。此类作业主要以课堂教学内容为基础,侧重于促进学生形成学习策略,发展关键能力,提升思维品质[4]。在实施语文教学时,教师要预设学生的课堂学习情况,设计能力拓展型作业并将其应用于课堂,促使学生学用结合,扎实掌握所学知识,同时发展相关能力,提升课堂学习效果。

以部编版四年级下册第八单元《宝葫芦的秘密》为例,在课堂上,学生体验阅读活动,了解宝葫芦的故事,产生了强烈的分享欲望。在此基础上,教师设计如下能力拓展型作业。

情境设计:哇!奶奶给“我”讲了很多关于宝葫芦的故事,我想要将这些故事分享给我的小伙伴们。

作业任务:编创故事,进行表演。

作业方式:小组合作。

作业时间:15分钟。

作业评价:依据“我是故事大王”评价单进行小组互评(如表2)。

在了解作业内容后,大部分学生兴致高昂,主动与小组成员交流,描述关于宝葫芦的故事,碰撞思维,完善故事内容,并扮演角色,生动形象地展现故事场景。教师和其他学生在观看之际,结合评价表进行评价,借此使表演小组了解自身实际情况,查漏补缺。实践证明,学生通过完成能力拓展型作业,深入了解故事内容,不仅能锻炼多样能力,如想象能力、思维能力、语言表达能力等,还提升了课堂学习效果,有利于减轻课后学习负担。

(三)设计项目实践型作业

项目实践型作业是针对课后阶段而设计的作业,旨在帮助学生在生活中应用所學,升华学习。回归生活,是学生学习语文的目的之一[5]。在课堂上,学生体验多样的学习活动,掌握语文知识,发展相关能力,为走进生活提供了便利。因此,在实施语文教学时,教师要立足课后阶段,设计项目实践型作业,让学生回归生活。

以部编版五年级下册第六单元《慈母情深》为例,在课堂上,学生在教师的引导下,反复品味“鼻子一酸”,感受了其中蕴含的浓浓深情。在此之际,不少学生提到自己有“鼻子一酸”的经历。于是,在课堂教学结束后,教师联系学生的学习所得和生活经历,设计实践型作业如下。

作业情境:父母的爱,是这个世界上最为宝贵的情感。在读完《慈母情深》后,我想发起一场“爱的留言板”主题活动,希望大家能懂得、珍惜父母的爱,学会感恩。

作业任务:请化身为小记者,选择同学进行采访。采访内容包括:“是否有‘鼻子一酸’的经历?”“是否为做过感恩父母或长辈的事情?”“是否有想对父母或长辈说的话?”等。

作业过程:1.与小组成员讨论,拟定采访提纲,确定采访对象(5—10人);2.进行采访,记录采访内容;3.整理采访内容,提交采访结果。

作业提交方式:采访统计表和个人感受。

在此作业的指引下,学生走进生活中,与他人互动,了解“鼻子一酸”的经历,同时迁移情感,感受课文中蕴含的情感,提升情感体验水平。学生也因此锻炼了交流能力、信息整理能力等,有利于提高综合能力。

综上所述,有效的校本作业,有助于教学提质减负。因此,在实施小学语文教学时,教师可以在“双减”背景下,围绕教学目标、学生差异、教学内容,分层设计作业,尤其是设计类型多样的作业,调动学生的兴趣,促使每个学生完成作业,并由此做到学有所得,实现提质减负。

【参考文献】

[1]叶秀卿.小学语文校本作业优化设计策略探微[J].语文新读写,2021(12):61-63.

[2]王丽珠.小学语文校本作业实践的有效性探究[J].考试周刊,2020(78):57-58.

[3]刘彩琴.小学语文校本作业的设计探析[J].考试周刊,2020(24):19-20.

[4]林历东.小学语文校本作业设计的实践漫谈[J].科普童话,2019(34):6-7.

[5]林秋菊.小学语文校本作业的探索及设计分析[J].课外语文,2019(06):4-5.

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