“双减”背景下提高数学课堂教学有效性的策略

罗礼英

(福建省龙岩市连城县冠豸中学 366200)

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确指出减少学生的作业以及课外培训负担，以构建高质量的教育体系.初中数学任课教师应认识到“双减”政策实施的必要性，增强贯彻“双减”政策的自觉性，通过探寻有效的课堂教学策略，将“双减”政策落到实处，成为“双减”政策的积极践行者与推动者.

1 提升课前预习质量

“双减”政策明确指出要提升课堂教学质量，而提升课堂教学质量的方法多种多样.其中引导学生做好课前预习，指导学生在课堂上有针对性地听讲，可使学生将更多的精力放在重难点知识的学习上，提高学生的课堂学习效率.教学实践中，教师应结合自身授课经验、教学内容以及知识难易程度，努力提高学生的课前预期质量.一方面，给学生的预习活动提供强有力的支持.教师应在把握教学重难点的基础上认真收集、整理预习资料，认真编写预习活动方案，明确预习目标，预习要求等内容.将预习资料分发给学生，要求其在预习资料的指引下开展预习活动，尤其针对预习活动方案中的问题，要求其认真思考，尝试解答.另一方面，充分把握预习质量，有侧重地进行课堂教学.众所周知，初中数学课堂时间有限，为提高课堂效率，教师应通过与学生沟通交流，设计预习检测习题，要求学生运用预习活动中掌握的知识进行作答，充分了解学生的预习质量，课堂上集中讲解学生在预习过程中理解不深入的知识点，并为其解答疑惑，深化其对所学知识的理解.

例如，分式有无意义是初中数学中较为重要的知识点.在教师的指引下，学生完成该部分内容预习后，教师可在课堂上设计如下习题，检验学生的预习质量，及时暴露出学生认识上的不足.

2 做好课堂教学创新

“双减”背景下，为更好地提高课堂教学效率，教师应把握学生的心理，认识到传统教学方法的弊端，提高课堂教学创新意识，探寻课堂教学创新路径，给学生带来课堂学习的新鲜感，提高其学习体验以及学习满意度，更好地激发其学习积极性以及课堂学习潜力.其一，打造智慧课堂.研究发现，学生对信息技术非常感兴趣，因此，教师应抓住学生的兴趣所在，运用信息化教学平台展示各种教学资源，包括图片、教学动画，依托教学终端与学生互动，更好地激发学生的学习热情.其二，实施数学实验教学.数学实验可降低学生学习的枯燥感，帮助学生更好地理解所学知识.因此，教师应组织学生开展数学实验，使学生在实验过程中认真思考、分析、解决问题，提升学生对数学知识的深层次认识.其三，组织学习比赛活动.为增加课堂学习趣味性，更好地激活学生的学习欲望，教师可围绕教学内容设计问题，组织学生开展学习比赛活动，激发学生的不服输精神，使学生在比赛中纠正认识与理解的误区.

“一次函数与不等式”是初中数学非常重要的知识点，为更好地调动学生的学习的积极性，教师围绕以下问题组织学生开展课堂比赛活动，比一比看哪一位学生最先得出正确结果，发放写字笔作为奖励.

例2对于实数a、b，定义符号min{a，b}的意义为，当a≥b时，min{a，b}=b；当a

解答本题需充分理解题意.由题干可知符号min{a，b}表示取小，即在自变量范围内取最小值.在同一平面直角坐标系中先画出两个函数的图象，如图1(a)所示，两条直线的交点为A.根据题意，对两个函数作针对性的处理得到如图1(b)所示的图象，则容易看到点A为函数的最大值.

图1

3 重视例题教学价值

“双减”背景下，教师应注重改变传统的例题讲解思路，既要做好课堂例题的精挑细选，又要注重深挖课堂例题的价值，巩固学生所学，传授相关解题技巧，培养学生的思维，使学生深入把握例题特点，做到会一题而会一类题.一方面，教师围绕教学目标选择代表性较强的课堂例题，为学生展示运用数学知识解题的具体过程以及运用的解题思想、解题方法，使其把握解题的细节以及注意事项，真正地吃透、理解.另一方面，教师处理好各个教学环节之间的关系，在课堂上注重专门预留空白时间，鼓励学生尝试着从新的角度分析问题，寻找更为简便的解决问题的方法，使学生全面认识例题，培养其发散思维.另外，教师根据需要可鼓励学生尝试着对课堂例题进行改编，促使学生由单一的解题向设计习题、解答习题转变，进一步加深学生印象，激活学生头脑，更为全面地考查学生所学.

“一元一次不等式组”是初中数学的重难点.教学实践中，为使学生掌握一元一次不等式组的解法.教师为学生设置以下例题：

课堂上教师为学生讲解该题的一般思路：解不等式2x-4≥5，得到x≥4.5.根据题意x的取值应为5、6、7，解不等式x-b≤0，得到x≤b，b可以取到7但取不到8，则b的取值范围为7≤b<8.

图2

教学实践中，教师引导学生围绕经典例题开展一题多解，改变学生被动听课的做法是特别有效的，这样能够促使学生参与寻找新的解题方法，既巩固学生所学，又很好地激活学生思维.

4 重视课堂专题训练

“双减”背景下，教师只有用好课堂，提高课堂效率，才能切实地减少作业以及不必要的课外培训.因此，教学实践中，教师应通过课堂专题训练，夯实学生所学，深化学生理解，增强学生学习能力.为达到预期的课堂专题训练效果，教师应做好专题训练各个环节的设计.一方面，围绕专题主题进行习题的设计、筛选.教师应根据教学进度、教学目标，结合教学节点制定明确的专题训练主题，围绕主题从课本、中考试卷、网络资源中筛选针对性习题.同时，规定专题训练时间，使学生感受到紧迫感，更为专心地投入到训练中.另一方面，做好专题训练后的指导.完成专题训练后，为防止学生将训练习题抛在一边，教师应引导学生养成“回头看”的良好习惯.对于做正确的习题，不能满足于现状，应思考从解题中获得哪些启发，指引以后更为高效、正确地解题.对于做错的习题应分析错误原因，并及时摘抄到错题中，做好订正，以方便后续的复习.

“最值问题”是初中数学的常考问题，在中考中最值问题是常见题型.教学实践中，教师应做好最值题型的归纳，并组织学生开展专题训练活动.如“最短路径”是解答最值问题的常用思路，为提高学生应用该思路解题的灵活性，教师可设计以下问题对学生进行针对性地训练.

例4已知矩形ABCD的对角线AC和BD交于点O，AB=8，M、N为直线BC上的动点，若MN=2，则OM+ON的最小值为____.

例5在如图3四边形ABCD中，∠BCD=50°，∠B、∠D均为直角，在BC、CD上分别取一点M、N，使得△AMN的周长最小，则∠MAN=____.

图3

例6在直角△ABC中，∠ACB=90°，AC=3，AB=6，AD平分∠BAC，点F为AC边的中点，点E为AD上的动点，则CE+EF的最小值为____.

课堂上教师围绕“最短路径”这一主题创设以上三种问题情境，组织学生进行专题训练，不仅能扩展学生视野，而且还能很好地锻炼学生运用“最短路径”解决“最值问题”的灵活性.

综上所述，“双减”背景下，为切实减轻学生负担，初中数学教师应将精力放在提高课堂教学效率上，应认真审视自身教学行为，既要做好成功教学经验的总结、推广，又要注重新教学理论、教学思路的学习、实践，不断提高教学专业水平，增强学生的课堂学习体验，满足学生的学习心理预期，顺利完成“减负增效”目标.