基于“雨课堂”平台的高职艺术设计类课程混合式教学模式应用研究

李 琳

（天津职业大学，天津 300410）

2021年1月的全国教育工作会议上，时任教育部部长陈宝生提出，“十四五时期是我国教育进入高质量发展阶段，面临着新形势、新阶段、新理念、新格局、新目标、新要求”。[1]2020年9月，教育部等九部门印发的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》和2021年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》文件中均提到，要提升职业教育信息化建设水平，深化教育教学改革创新教学模式与方法，推动现代信息技术与教育教学深度融合，提高课堂教学质量。高职艺术设计类课程教育教学受地域因素、生源多元化等方面影响，学生构成复杂，个性化较强，学习自主性不足，重实践轻理论学习意识还很普遍。而高职艺术设计类课程设置受培养目标的限制，理论知识不系统，师生互动不充分，无法满足学生的差异化和个性化需求，且高职教学评价注重学生的技术技能考核和职业素养考察，存在一定的特殊性。在推进课堂革命中，“心灵革命”在教师、“内容革命”在课程、“方法和技术革命”在信息化、“服务和管理革命”在理念。[2]本文基于目前高职艺术设计类课程教学面临的困境，将混合式教学与智慧教学平台“雨课堂”有机结合，构建基于“雨课堂”平台的高职艺术设计类课程混合式教学，力图通过创新课程内容、突破信息化的方法和技术革命、创新教育教学服务和管理理念来促使职业教育育人本质回归，这也是对职业教育提质培优和高质量发展的实践体现。

一、混合式教学与智慧教学平台概述

（一）混合式教学——促进高职学习者深度学习

混合式教学是指将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，促进学习者深度学习。混合式教学在改革路径上没有统一的模式，需要保证“线上有资源”“线下有活动”“过程有评估”三方面。混合式教学一直备受国内外学者关注，内容主要聚焦在教学平台、信息技术，尤其是移动终端等问题，他们高度关注混合式教学的效果，[3][4]但基于高职艺术设计类课程特色的混合式教学案例尚不多见。学者们对混合式教学研究具有较高的理论高度，[5][6]但是对于艺术设计类专业的混合式教学过程、教学实施、教学评价等方面的研究还不深入。将“互联网+”与教育相融合，并从微观角度分析混合式教学在高职艺术设计课程中应用的方法、步骤、交互方式等问题，将成为教学研究的新热点。

（二）智慧教学平台——“雨课堂”的发展助力艺术设计类课程教学实践

近年，陆续出现的多种智慧教学平台从教师痛点和学生需求出发，直击传统课堂教学的弱点及劣势，在很大程度上助力了教师在翻转课堂和混合式教学的实施。像“蓝墨云班课”APP、“超星学习通”平台、“励志君”“雨课堂”，还有中国版的Google Classroom之称的“课堂派”等等。以上平台的一大突破是把移动终端应用于课堂，利用各种移动智慧学习平台辅助授课，如手机在课堂上成为辅助学习的工具。从内容上看，可以分为资源、功能两部分。资源主要包括图书、期刊、报纸、原创、与MOOC相连接的视频等。功能主要包括在线考勤、记录表现、作业统计、课件共享、课程讨论、成绩汇总、班级公告、助教协助等。

通过对以上智慧教学平台对比研究，选择“雨课堂”（Rain Classroom）作为本研究智慧教学平台的选择使用对象。“雨课堂”作为清华大学和学堂在线平台共同研发的一种新型教育互动工具，主要依附于微信和PowerPoint软件中。微信作为目前使用频率最高的交际应用软件之一，更受到年轻人的追捧，这为教学过程提供智能化、数据化的支持与服务，使用起来方便快捷，可接受度较好。基于该智慧教学工具的应用，教师可以在课前将带有教学视频、PPT、习题、语音的课前预习材料随时推送到学生手机，师生提前沟通、及时反馈；课上，“雨课堂”的扫码签到功能为教师省去课上点名时间，“不懂”按键、弹幕互动、课堂测试、实时答题等环节有助于提高学生的主动学习参与意识和参与度。课内限时习题功能还能提高学生注意力问题，为传统课堂教学师生互动的不足提供了完美的解决方案；课后，“雨课堂”的数据采集功能可将学生的学习数据详细记录并发送给教师，教师可以根据这些数据分析学生目前的学习情况及学习效果，以便及时调整后续教学。因此，“雨课堂”平台是缩短学习与生活之间距离的纽带。它解决了高校教学过程中课堂参与度不高、数据收集不完整、学习深度不够等问题。

目前将“雨课堂”运用到高职艺术设计类课程中的教育教学实践数量屈指可数。本研究将智慧教学工具“雨课堂”应用到高职艺术设计类课程混合式教学中，探究促进学生深度学习，试图解决高职艺术设计类课程混合式教学中出现的短板问题，改革传统课程中艺术类教师课堂管理等问题，促进艺术设计类学生深度学习，提高教学质量，以期为混合式学习的研究提供有益借鉴，为促进教育内容、教学手段和教学方法改革起到积极作用。

二、基于智慧教学平台的高职混合式教学模式构建

基于以上高职艺术设计类教育教学存在的困境，研究根据“雨课堂”平台环境和现有功能，从课前线上预习、课中线下深入、课后反思反馈三部分，通过学习环境界面设计、学习资源设计、教学策略设计、学习行为设计、学习监控与评价设计等方面尝试构建了基于智慧教学工具的高职混合式教学模式，如图1所示。

图1 基于智慧教学平台的高职混合式教学模式

（一）线上课前——自主性理论学习——知识输入阶段

教师通过“雨课堂”平台在“雨课堂班级”中发布相应预习任务。学习资源可以是视频、音频、PPT教案等，教师可以根据自身课程需求，自己制作教学视频、音频和PPT，以及相应的在线小测试，用于了解学生在线学习知识吸收程度。当然，亦可选取“雨课堂”平台内置的诸多慕课资源。目前，教师只要使用“插入慕课视频”功能即可找到“雨课堂”平台的诸多名校名师慕课资源，且教师有极大地支配权，自由搭配相应的图文和音频来发布预习任务。需要注意的是，“雨课堂”线上教学资源作为学生预知学习的重要资源，是学生学习的“第一粒扣子”，必须讲究精准务实、简明扼要，且资源内容要符合学生认知的“就近发展区”，满足知识的过渡迁移规律。音频、视频与PPT教学课件要做好适当搭配，每种学习资源都是相互的补给，而不是孤立的个体。

此外，教师可利用“雨课堂”的“一键提醒”功能，督促学生及时上线完成课前学习任务。教师可随时在“雨课堂”的后台数据中查看学生课前学习状态，如参与学习人数、学习时长以及学生反馈疑难点，有利于教师在接下来的课下教学中更有侧重点和针对性。在这其中，学生的“雨课堂”在线学习力的高低是直接影响混合式学习效果的重要因素。因此，教师要特别关注学生的在线学习力，及时观察并有策略地引导其学习力的提升，这其中包括学生对线上平台功能使用的熟练程度，线上学习主观能动性的不断引导和鼓励，这需要来自教师和线上学习同伴的共同努力。

（二）线下课中——项目化实践学习——知识整合深化阶段

根据“线上课前”学生学习情况及相应数据，学生带着各自的知识疑惑点来到线下课堂，教师更有目的性和针对性地进行重难点知识的讲解与分析，引入真实项目设计演练。在这其中，可以采用小组合作式开展设计教学。根据“雨课堂”平台的“不懂”反馈点、学生弹幕互动，进一步深化知识教学深度讲解。“雨课堂”限时答题功能和平台随机点名提问功能，提高了线下课中学生的学习参与度，从侧面来推进学生的线上学习积极性和学习热情。教师通过收集和分析学生的平台行为掌握程度，以便考量教师的教学质量以及学生学习参与度等。

“线下课中”的教学内容更侧重于技术技能的具体实践，是对线上知识点学习的进一步深化和扩展。基于线上理论知识的学习掌握，教师有精力有时间在线下课堂进行具体的项目实践教学，引入具体项目实践演练，及时督促进度，有更多的时间引导学生积极讨论实践，互动答疑，提高学生的实践操作能力。

（三）线上课后——数据化反思、总结与评价——学习问题发现深省调整阶段

线下课程结束后，“雨课堂”平台会出具一份关于课堂教学的相关数据分析报告。主要包括学生的签到人数、PPT教学页收藏、不懂位置及人数、互动弹幕次数、讨论区投稿次数及互动答疑次数、学生课上答题正确率总排名等等，帮助教师对每次课程教学设计优良的及时反馈，及时调整下一次教学计划。

此外，“雨课堂”最新版本平台提供了“成绩单”菜单功能，方便了教师对学生全面的过程性评价记录。教师可以设置课程考核方案的各方面权重，对学生在每次课上的具体行为数据表现给予具体的分值，方便教师一键得出成绩单，辅助教师对学生全面的过程性评价。学生的情感态度、职业精神和课程思政孕育方面，需要教师和学生之间相互评价。总结性评价方面，学生可以通过“雨课堂”平台发布自己的终结性作品设计、线上讨论式的学生互评与教师点评得到最终的评价分数。总之，学生通过线上线下三阶段的知识输入、整合、进化，实现学生在螺旋式学习中获得内隐知识，引导学生向深度学习发展，促使学生让学习真正“发生”。

三、基于智慧教学平台的高职混合式教学实践探究

（一）研究对象

研究选取某高职院校2020级环境艺术设计专业1班的CAD软件应用课程教学作为此次教学实践的研究对象，实践时间为2021年5月至6月，共计48学时。该课程作为一门理论与实践紧密相连的专业技能课，是环艺学生学习设计思想意图表达的基础设计课程。它主要向学生介绍Auto-CAD计算机绘图的基本知识，要求学生掌握建筑装饰行业室内设计制图的标准和规范，能够进行实际项目的CAD图纸绘制及打印输出，以及室内家具的简易设计制图等，提高学生对设计图纸绘制的速度和质量，培养严谨细致的职业精神和专业素养。

（二）实施情况

1.线上教学环境准备

教师根据自身课程特性，提前在“雨课堂”平台做好班级建立的环境准备。学生在线学习力的高低是直接影响混合式学习效果的重要因素。因此，需在开课前向学生发布“雨课堂”平台功能使用介绍视频及PPT。这其中包括，使学生熟悉“雨课堂”平台环境，了解平台功能，提高学生的线上学习的积极主动性和主观能动性。

2.线上线下教学策略

在教学策略方面，线上线下教学内容的设计与组织是混合式教学的核心所在。本门课程内容分为基础软件操作知识和软件设计应用两方面，在线上线下混合式教学内容的设计上，主要引导学生在线上课前完成AutoCAD软件的基础应用学习，在线下课程完成企业真实项目的绘制与设计。每一次线下课中学习的知识点都是线上课前学习的扩展和延伸，是由基础学习向实战演练的发展。较之以往传统教学中，教师在课上既要训练软件基础操作，又要引领学生具体项目学习，还要了解熟悉行业标准规范等等。相比之下，学生既有充足的线上时间来完成基础知识的掌握，又能保证线下课中项目实践操练设计能够真正做到充实和饱满，相互交流讨论，满足每个学生的学习需求。基于此，笔者对CAD软件应用课程知识点进行梳理分类和总结，每一个项目都分有线上学习内容和线下实战内容，具体教学内容设置如表1所示。线上教学内容，结合“雨课堂”平台内嵌的现有的慕课资源库和自制的校本教学视频及PPT教案，设计统筹了“CAD软件应用”系列微课，建设了教学资源库；线下教学内容，则根据真实企业的实际项目演练来开展，学生设计绘制一整套完整的建筑装饰室内设计系列施工图纸。

表1 课程项目内容知识点分工

在“线上课前”学习中，教师按既定的时间和进程，有序的在“雨课堂”平台推送发布教学资源库中的教学视频、PPT教案和相关测试题，随时观测“雨课堂”平台后台检测的各种学习数据，采集学生的学习行为轨迹和学习“踩坑点”。在线下教学中，学生利用微信扫码功能完成课程签到，大大节省了教学时间；教师通过收集每次课上学生对某页课件的“收藏”“不懂”计数反馈，对“线下课中”的教学做好及时调整，迎合学生“就近发展区”以及学习“踩坑点”的教学需要；教师根据线上教学内容制定相应的线下知识点延伸拓展与实战，并通过小组学习的形式进行项目化教学，分组分项目式进行设计学习。以此，既实现对不同层次学生的差异化辅导和个性化提升，线上知识与线下知识学习的延伸与提升，又实现了线上理论知识与线下项目化实战的无缝衔接。在大大提升教学效率的同时，更实现了学生对知识的内化迁移与技术技能的实际提升。

3.线上线下学习策略

在课程教学过程中，教师将学生进行分组。一方面，方便学生进行小组学习，提高学生互动积极性，另一方面，为学生引入“同伴互助”学习策略。“同伴互助”的涵义为通过地位平等或匹配的伙伴（即同伴）积极主动地帮助和支援来获得知识和技能的学习活动。[7]每一个学生为一个节点，若干个学生小组构成共同学习的一条线，而诸多个线结成了整个面，以此激起整个班级的学习热情和情感氛围。尤其是在线上学习中，帮助并促进学生建立网络空间集体感，朝着共同的学习方向和价值观相互取暖，减少学习孤独感受，激发在线学习力和主观能动性，使线上学习形成一种有温度、有感知的学习氛围，并以此带动线下教学的学习归属感氛围。如学生在完成线上学习后，发布讨论帖需求帮助，首先需要组内成员第一时间来互相解答帮助，帮助与被帮助的次数也被“雨课堂”平台后台数据所记录。

4.线上线下评价实施

课程评价总结主要基于过程性评价和总结性评价来考量。过程性评价主要采用“雨课堂”平台的“成绩单”功能，基于每次线上线下教学的学生签到次数、在线学习时长、课中互动次数（包括弹幕互动次数、讨论区投稿、PPT教学不懂提示次数）、线上课前学习测试结果和线下课中测试结果等数据得出；总结性评价由小组成员互助表现的自评、小组之间团队协作能力表现的互评以及教师对各组各成员的作业设计点评三部分构成。每部分评价权重如表2所示。最后由“雨课堂”平台的“成绩单”功能一键生成综合评价分数。

表2 线上线下评价考核权重量表

续表2 线上线下评价考核权重量表

（三）教学效果反馈

对教学效果的反馈，主要通过量化和质化两种方法来实现。量化方面主要基于在线调查问卷得出相关数据，质化方面主要基于对学生的调查访谈，以此全方面了解学生对教学实践的满意度和教学效果，“雨课堂”平台及功能的接受程度，以及从学生的情感态度、学习动机、学习习惯等方面来了解学生内隐和外显变化反馈。[8]

1.绝大多数学生对教学实践表示比较满意和非常满意，非常支持并愿意参加二轮教学实践

在调查问卷设计上，采用李克特量表样式来对整体教学实践满意度、支持度和二轮模式教学的情感支持度得出结果如图2所示。85.4%的学生对基于智慧教学平台教学效果给予了比较满意以及非常满意的态度，4.4%的学生认为不满意。所有学生都支持新型的教学实践，近九成的学生给予了非常支持的肯定态度，只有2%的学生持中立态度，觉得无所谓，对自己影响不大。对于在其他设计教学课程中是否愿意继续沿用此种教学方式，95.2%的学生表示非常愿意参加，剩余1.3%的学生表示呈中立态度。

图2 基于智慧教学平台的高职混合式教学实践满意度及支持度等方面调查

可以看出，学生清楚此种教学实践对学生的学习提升是有帮助和益处的。访谈时，多位学生表示此种学习方式新颖别致，方便灵活；虽然学习投入的时间增加了，但有了更多自我支配的时间，每个学生处于“零时差”状态，每个人可以基于自己的重难点来反复观看学习资料。在激发学习兴趣的同时更增加了自信心，更能让人接受，线上学习深入有助于更多的时间在线下和教师交流互动。但基于多种要素影响，在实际学习过程中，对自己“非常满意”的人不多。在访谈言语中，有学生已经认识到线上学习的认真程度和知识掌握程度决定了线下教学的知识消化程度。教学是教与学的相互过程，线上自主学习不深入导致线下学习跟不上、学习讨论无从说起等情况，进而整体教学和学习效果非常满意度比例没有支持度高，这是很实际的一个教学现象。此外，有一小部分学生反映不是很适应此种学习方式，可能这与个人的在线学习力以及自主学习能力的高低有关，第一次尝试接触此类教学和学习形式，需要在以后的教学实践中着重关注和加强。

2.混合式教学中的师生互动沟通技巧和学习数据成绩单更受学生欢迎

调研“雨课堂”平台哪种工具和功能对学生学习更有效率和帮助时，列出的所有功能均被提及，其中课中弹幕、“不懂”功能，学习数据成绩单功能成为最受学生欢迎的平台工具。访谈中，有多位学生反映，传统教学中碰到教师讲授不懂的地方，或听课中有想法和疑问时，不方便打断教师的思维和语言，等讲课结束后自己也忘了自己要问什么，有些学生偏于性格内向及语言表达，很少积极主动交流。“雨课堂”平台的“弹幕”推送和“不懂”按钮功能，帮助了学生及时反映表达意见，不论意见或深或浅，每个学生都有发言的机会，解决学习困惑，以便教师及时看到反馈，及时调整课中教学进度和重难点讲解，活跃课堂气氛，提高学习效率，对于学生而言很受用。由此可见，教学中的及时互动反馈对于学生非常重要，如图3所示。

图3 “雨课堂”平台哪些工具功能对学习更有帮助

学习数据成绩单功能，是过程性评价分数的客观体现。艺术设计类专业课程的学习评价，大多采用非卷面考核，如上机操作、项目作业设计、学生实物作品展示、以取证代考试等。由于其特殊性，较之以往艺术设计教师因个人喜好、艺术风格等主观色彩难免性的在整个考核评价中占了一定的分量。学生反映，此种根据线上自主学习内容完成度、在线学习时长、线上线下测试数据以及发帖回复次数等权重比例得出的过程性评价分数更具客观性和公平性。

近九成学生认为学习资料实时推送、课件保留和收藏功能对自己很受用。访谈中，多位学生提到了以上功能大大提高了自己的学习效率。线上课前预习基础理论知识，可以方便学生根据自己的学习节奏来反复着重浏览自己的重难点位置，亦方便日后的复习。较之以往传统教学，对理解能力不同层次的学生有更多的自主性和学习主动权。

当然，平台中的其他功能也都很受学生欢迎。平台录播功能可将教师的讲课话语以语音的形式保存，方便学生对知识重难点的强化把握；扫码签到功能，同一时间及时了解学生到课情况，提高出勤率，减少了不必要的反复逐个点名时间，有效避免学生在群中浑水摸鱼现象的发生。学生谈到随机点名提问和线上限时答题环节，让他们一直处于课上紧张状态，集中注意力并随时做好准备被叫到参与教学。

3.在线学习力及学习归属感容易导致线上自主学习失利

此部分研究主要基于学生的深入访谈。被问到此次教学实践中遇到哪些学习困难时，有学生谈到，“相比以往传统教学，此次学习让我更忙碌了”，线上学习需要主动花时间去消化理解吸收，有时线上学习资源过多，找不到重点，就容易存在敷衍了事、走马观花的学习效应，导致“线下课中”学习很吃力，跟不上课堂节奏，线上知识点不及时消化，就无法完成“线下课中”的项目设计学习，所以随着课程的开展，线上学习停留时间越来越长，主动完成线上学习内容的自主性越来越强烈。

另有学生反映，虽然“雨课堂”小程序在微信平台使用非常简易方便，可随时随地查看学习资源，接收教师公告提醒，但很容易被微信平台的无关事务带偏或分心，部分学生认为自己的自制力和自律性不强，有时没有信心完成线上课业学习。另外，学生没有长时间阅读手机屏幕或电脑屏幕的定力，存在网络阅读困难等问题，且边学习电子学习材料边做电子笔记或手写笔记，很耗时间，以至于存在学习孤独感，没有了线上学习的归属感和学习积极性。此方面，本研究在模式二轮教学设计和实践中有所顾忌和修正。

四、小结

本次基于“雨课堂”平台的高职艺术设计类课程混合式教学模式研究及实践，着力提高学生的理论认知水平、动手实践能力以及职业技能素养，变革高职艺术设计类教育教学中存在的困境，努力尝试全方面调动学生自主学习积极性和教师引导掌控力，创新性打通教与学两方面全新的交流传播方式。本研究虽在实践过程中整体效果良好，但也发现诸多相关问题，将会在接下来的课题研究中进一步延续研究设计，更好地把握好专业教学设计特色，运用新时代创新式教学思维和设计理念，以此促进高职艺术设计类专业教学改革内涵式发展和职业教育育人本质的回归。