基于超星学习通的《护理学基础》混合式教学应用研究

□张丽芳

《护理学基础》是护理学专业的专业基础课程之一，也是护生在校学习期间的必修课程，在护理教育教学中有着举足轻重的作用。同时，《护理学基础》是护生学习临床专业课，如内科护理学、外科护理学、急危重症护理学、妇产科护理学、儿科护理学等课程的必备先修课程，为临床各专科课程提供了必要的基本理论、基本知识和基本技能。本文以《护理学基础》课程为研究对象，以超星学习通为教学管理平台，探索基于超星学习通线上线下混合式教学模式在《护理学基础》课程授课中的教学效果。综合表明，超星学习通线上线下混合式教学模式受到学生的认可且参与性高，教学效果良好。

一、对象

选择某校2020年3月～6月《护理学基础》课授课对象的81名护理学四年制本科生，随机分为试验班(41名)和对照班(40名)，分别开展线上线下混合式教学模式和线下教学模式。两组教学教材均采用人民卫生出版社出版的《护理学基础》。将两个班学生的高考成绩、一般人口学特征、对知识的认知度及课程安排等进行比较，均无明显差异(P>0.05)。

二、方法

(一)两种教学模式分组。试验组(线上线下混合式教学班，41名)采用线上线下混合式教学法。对照组(40名)采用传统式教学方法，即主要以教师讲授为主的线下教学。

(二)基于超星学习通的线上线下混合式教学活动。《护理学基础》课5学分80学时，本课程以培养护生良好的职业道德和职业情感为核心，使护生树立整体护理的观念，掌握护理学基础的基本理论、基本知识和基本操作技能并将所学的知识和技能灵活地运用于临床护理实践中，履行护理人员的角色和功能，实现“促进健康、预防疾病、恢复健康和减轻痛苦”的护理目标。期末成绩由平时成绩50%和期末成绩50%组成。基于超星学习通的线上学习成绩计入平时成绩，线上主要完成的教学活动由签到、课堂讨论、抢答、课后作业、课堂测试等组成。线下教学主要以教师讲授为主。混合式教学主要是在线下教学过程中穿插线上教学活动，线上线下配合，共同完成教学目标。

1.课前教学活动。课前，教师在超星学习通中新建护理学基础课程和班级。在护理学基础课程中将护理学基础课程的理论教学大纲、实验实训教学大纲、考试大纲、教学课件、电子教材、授课计划、考核方案等上传到课程资料中，在作业中新建作业库。护理学基础这门课程共包含14个知识单元。以知识单元为一个章节进行教学活动设计，具体包括课前预习、章节概况、教学目的及重难点、教案、课件、章节小结、相关概念、思维导图、章节测试、知识拓展。每一个章节按照以上内容进行设计并上传相关内容并按需设置任务点，每次课前教师将需要预习的内容在班级群中发通知，通知学生完成课前学习任务。在课前，针对本次课的重难点录制教学视频供学生课下反复学习进而突破重难点。

学生在教师指导下下载学习通App并加入相应的班级群，根据教师的要求进行预习。

2.课中教学活动。课中，教师在上课前5分钟在超星学习通中发布签到，学生进行签到。在上课时，教师以讲授为主，主要针对重难点进行讲解。讨论、抢答、课堂测试等环节穿插在讲解过程中和学生进行互动。学生主要针对课前预习中不懂的内容在课中重点学习，并参与讨论、抢答、课堂测试等教学环节。

3.课后教学活动。课后，教师在超星学习通中布置作业，学生在规定时间内通过超星学习通完成作业。除布置作业外，还可以在学习通中布置开放性作业，如小组问题讨论、思维拓展作业、查询资料、资料汇集等学习活动。学生通过课后思考、查阅资料最终通过超星学习通完成各项作业。

三、混合式教学模式学习效果监测

教学结束后，主要通过课堂互动、作业完成度、章节测试成绩、学生对混合式教学的满意度等方面监测学习效果。

(一)课堂互动。混合式教学模式的课堂互动主要是将需要讨论的话题通过超星学习通在课中发布，学生积极参与讨论并在超星学习通中回复。教师在超星学习通教师端随时查阅学生的参与度和问题回答的相关度，并就学生的回答进行分析。混合式教学中的讨论可以在短时间内完成全班参与的问题讨论，这就区别于线下教学的课堂讨论。线下教学模式的课堂讨论，由于教学时间的限制，往往是几位同学参与的讨论，不能听到所有同学对同一问题的看法，不能真正达到问题讨论的目的。

实验班在课程教学中共设置22次讨论(见图1)，95%的学生每次都能参与课堂讨论。

图1 讨论次数统计

图2 作业成绩统计

(二)作业及章节测试。实验班本学期共布置14次作业，4次章节测试，成绩全部计入平时成绩。作业提交率达99%，平均成绩达91.39分(见图2)，章节测试平均成绩为92分,成绩整体较好。通过学生的作业成绩和章节测试成绩可以看出，混合式教学模式教学效果达到了预期教学目标。

(三)教学效果调查问卷。课程教学结束后，对实验班和对照班学生采用无记名课程满意度问卷调查。

表1 两种教学模式对课程满意度的问卷调查结果

发放问卷81份，回收问卷81份，回收率为100%，与对照组相比，线上线下混合式教学模式更能激发学生学习兴趣，提升学生学习的主动性和积极性，提高学生分析问题和解决问题的能力，提高学生小组合作能力和资料收集能力。与传统教学模式相比，混合式教学模式教学效果较好(见表1)。

四、讨论

混合式教学模式由美国率先提出[1]，随着互联网和移动通信技术的发展,“互联网+教育”是今后教育改革的大趋势[2]。线上线下混合式教学模式是将传统学习方式和网络学习的优势结合起来，学生作为学习主体，教师发挥引导、启发和监控教学过程的主导作用[3]。

兴趣是最好的老师，由于线上教学可以投放各种教学资料，学生可以随时随地地查阅各种资料，极大地提升了学习兴趣，根据调查结果显示，实验班98%的学生认为混合式教学提升了自己的学习兴趣。由于学习兴趣的提升，学生的学习主动性和积极性也相继提升。同时，课前有计划的预习也为学生课上有针对性的听课打下了基础。调查结果显示，实验班95%的学生认为混合式教学提升了自己的学习主动性和积极性。混合式教学时线下教学穿插线上的讨论，调动了全班学生积极参与，极大地提高了学生分析问题、解决问题的能力。课后，教师通过超星学习通布置开放性作业，学生小组合作积极查阅资料，提升了资料收集能力和小组合作能力。根据调查结果显示，实验班96%的学生认为混合式教学提高了自己的资料收集能力，95%的学生认为混合式教学提高了小组合作能力。

综上所述，与线下教学模式相比，线上线下混合式教学模式更能提高学生知识的掌握及应用能力，有利于提高护理学基础的教学质量。