药理学在线课程中引导学生构建学习思维模式的课程设计*

文 莉 游秋云 吴和珍

（湖北中医药大学药学院，湖北 武汉 430065）

2020 年，新冠疫情突发，催生了慕课、腾讯课堂、微课堂等在高校课堂的紧急上线[1]，互联网教学完全取代了传统教学，引发了例如教师不便于管理学情，学生注意力低下；网速得不到保障，阻碍师生的情感传递；网络只是碎片化，学生知识掌握不深刻，失去知识整理能力等诸多问题[2]。药理学是一门由生理、生物化学、内科学、分子生物学等多学科交叉的学科，其学科意义在于验证药物的作用，发现毒性，并指导临床用药，在生命科学中占据重要的位置，其课程特点在于：学习内容繁杂，学科自身前后章节间关联性强，且与多学科紧密联系。这需要学习者具备将各知识点归纳成体系，并可随时调动知识的能力。在新的教学形势下，学生知识掌握浅显，碎片化，教师在掌握学情上，教师的教学形式上，及如何促进学生整理知识体系，迎来新挑战[3-6]。笔者采用多层次刺激法，反复抓住学生注意力等课程设计，解决学生思维浅表化、平面化、碎片化等问题，引导药理教学由碎片化走向整体，促进学生养成思辨模式，显著提高了教学效果。

1 网络授课产生的新问题

1.1 学生的注意力低下与授课时间过长的矛盾 近年来，由于抖音等短视频的普及，学生逐渐养成了注意力只能集中在5 min 以内的习惯。智能手机虽然让信息获得变得简单便捷，也使大量重复信息，甚至是无用的垃圾信息扰乱了学生的注意力，成为干扰他们学习的“噪音”[7]。疫情事情的慕课通常限定为几分钟，如教师在发布网络课程后不进一步讲解，学生在这几分钟不能获取足够的专业知识，需要大量额外的时间自学完成学业。而在自学时，网上海量信息会消磨掉学生的时间精力，所以这种学习模式对学生来说，困难重重。或者采用腾讯课堂45 min 全程授课，教师讲课时不如面授时可以抓住学生的注意力，教学进度控制难度也高，学生听课感受差，这是导致2020 年上半年网络教学课程失败的最大原因。

1.2 师生互动需求与教师掌握学情的矛盾 在疫情期间的网络教学中，师生互动具有极大的障碍。教师多采用的是通过签到来控制学生考勤，然而签到后，在教学过程中因为难易程度不适应，学生采取了思想回避，有的学生精神萎靡不振，甚至部分学生设置为静音。教师抓住了学生的QQ 账号，却不能掌握学生的精神状态，师生不能进行面对面情感交流，及时掌握学生状态，调整授课进度，这也是造成疫情期间网课效果差的重要因素。

1.3 学生知识碎片化与理性思维的矛盾 网络教学导致学生的理性思维被铺天盖地的碎片化信息流所破坏。医药专业学生就业后要面对患者，除了要求他们有扎实的基本功，繁重的药理知识最终还需要被形成清晰的知识体系。在互联网教学后，碎片化的知识信息，这些信息在大脑内会形成一个个孤立的知识点，使知识的完整性受损。在泡沫化的知识与信息中，学生形成思考惰性，他们被动地接收网络信息，其辨析能力和理解能力遭到破坏，思维方式趋向感性、浅薄，理性思辨能力下降。过量的和无用的信息堆积后，学生来不及去思考和整理，形成自己的知识体系，最后只能形成片面化，浅显、碎片的，甚至带着错误的知识体系导致学生不能融会贯通地运用知识。

2 顺应互联网教学 药理线上课做出教学改革

2.1 多层次刺激 提高学生注意力

2.1.1 把章节分解成几个小的知识点 更符合学生的注意力曲线 一般情况下，一堂课分成若干个8～10 min微课程片段，设计学习、提问、考核等教学环节，符合学生养成的维持10 min 左右，注意力下降的习惯，可增加学生听课的兴奋性。知识点之间有一定的停顿，照顾下学生精神的恢复，每个新的知识点的开启，又开始调动了学生精神的紧张度。

2.1.2 设置抢答环节 提高学生的兴趣 而现代教学多提倡：师生互动、小组学习、研究性教学、探究式学习、翻转课堂等方法[8]。疫情期间如仍以PPT 内容，靠学生听课和记忆的方式，就会显得枯燥无味，新技术的运用在互动上有更突出的优势，如互动性强，并可弥补少数学生腼腆不爱参与的劣势。如设置好QQ 群课堂抢答环节，每个小课程设置1～2 个小问题，抢答成功者计入平时成绩。这种抢答方式，可以快速调动学生的兴奋性，在学生学习进入疲软状态时可以使用，还可促进他们为争取平时分，而主动看书的积极性。

2.1.3 创设用药环境 激发学习兴趣 教师在课堂上可利用实物、直观教具等教学手段，尽量创设情境，让学生处于丰富有趣的对话活动中；淡化课堂意识，根据教材内容设计实践情境。如药理课堂上，有人扮演患者，学生们为他用药选药，在用药中预防不良反应，考虑联合用药带来的优缺点等。学生仿佛置身于医院使用药物，参与性很强，让严肃的课堂变成了生动的就医场所。这样的虚拟环境式教学，给学生增添了无穷的成就感，让他们在愉快的职业体验氛围中，在模拟的环境中学习药理、掌握药理知识[9]。

2.2 实时掌握学情

2.2.1 延伸教学时空的学情管理 将药理课程体量变小，延伸到网络，便于学生多次学习。针对药理学网络课程教学，为帮助学生形成整体课程结构，先搭建相应网络架构。在形式上要构建网络结构，可以以章节结构作为学习导航分级结构。例如，笔者借助微信公众号发布课件，以章节为导航条。在内容下，首先对整体学习内容提炼出精华部分；其次要充分利用互联网丰富素材，以图、动图、短视频等生动形式增加可看性；同时设置“学生风采”栏目，展示学生制作的思维导图、实验报告、综述等内容。教师在后端可以看到学生的学习状态，学生有问题也可以在线提问，延展了教学时空，弥补了学情参差不齐的不足，保证了教学效果。

2.2.2 小测验掌握学情 各种网络在线考试平台，使随堂测验和课后多次测试变得可能。课前引入1 个小测验，了解学生预习的情况，在每个知识点结束，做个小测试，了解学生掌握知识点的不足；课后补充章节测试，学生可以按自己的时间安排进行测试，多次测试，达到复习和弥补知识漏洞的目的。教师可随时查看学生的参与度，知识掌握情况，在下次课前对错误率较高的内容进行补充讲解[10]。

2.3 课后督促 促进学生整合知识体系

2.3.1 重书本轻网络 由于学生从网络获得知识日益便捷，导致大脑信息积压，思维容易变得迟钝，而书本知识结构具有框架性，学生学习起来更系统，有条理。学生的自主学习要以线下为主，减少网络使用，避免学生知识不成体系，在确保药理书本上知识点完成的情况下，用网络进行辅助学习。笔者在药理课堂设计时，预先侧重于书本中的知识点设计小测试，增加学生从学习课本中获得成就感，引导学生更多转向书本学习，有助于他们脱离网络的海量信息，恢复理性思维。

2.3.2 促进学生绘制思维导图 思维导图可以促进碎片化知识整合，提高学生信息分析的水平，形成知识体系储存于脑。学生在处理繁琐的药理知识信息时，将其简化为图文并茂、层次分明的思维导图，可加深知识之间的关联，并形成药理体系进入学生头脑[11]。如在药理教学中，笔者要求学生课后整理出章节知识的思维导图，将小组胜出的思维导图在微信公众号展示，优胜者给予计入平时成绩，鼓励并激发更多学生整理知识的热情，也提高了教学质量。

2.4 鼓励学生展现自己 大学生对自己都有美好的期望，只是因为自我管理能力不够，容易放松对自我的要求，教师可为学生提供展示的机会，使学生的上进心逐步回归与显现。如在药理课上，我们鼓励优秀的学生提前准备知识点教案，在线讲解，参与展示者与听课者参与积极度均极大增强；在课后，学生的思维导图、综述论文、实验报告等，均可在网络平台展示。对学生而言，自我展现促进了学生由接受知识转向知识输出，这其中要经历知识的吸收，理解整理再输出的过程，是一个最好地促进知识整理的方法。

2.5 课程考核 在构建这个新的教学模式中，加大平时课堂及课后的表现在期末成绩中所占的比例，对该课程的考核方式采用的是平时成绩（包括课堂抢答、线上讲课、平时作业、综述和思维导图），占总成绩的30%。笔者认为这些精细的课程设计符合促进学生为主体的教学形式，一方面平时成绩不流于形式，另一方面学生更注重主动参与学习，形成良好的思辨习惯，结果导致了学生成绩更优于未进行课程设计的班级。在此次课程改革实践活动中，教学督导团进行了听课和评价反馈，认为课程改革后教学形式很新颖，课堂活跃但是安静有序，师生互动度高，总体教学效果良好。

3 结语

学生的学习习惯会对他们将来的工作会产生深远的影响，即影响工作的思维方式，但我们在教学中，过于注重学生在知识点上的掌握，却忽略了培养他们知识整理的思维习惯。如我们在疫情期间的药理教学上，多数只是让他们学习少量慕课，而困顿于大量的自学中，学生没有反思和整理知识，只研究独立的习题和答案。而在学习的后半场，本该有质疑、反思和整理的过程，才可以避免知识碎片化，并促进学生思维能力的发展，在今后的工作中，他们才具备了主动思考并调动自己的知识，解决工作中问题的能力。

在促进“以学生为中心”的教学理念下，课堂设计应转向培养学生的学习力上。教师要积极培养学生在课堂上踊跃发言、积极展示的能力，通过设计多样的活动，锻炼、培养学生踊跃发言的习惯[12，13]。一方面，有助于提升学生综合素养，让学生具有踊跃发言、积极展示的能力；另一方面，发言前的准备，除了口才展示，更多的是学生对知识的理解，整理，并形成自己的见解，这无形中培养了学生整理碎片化知识，思辨知识的能力。在促进知识体系化之外，教师还要加强学生学习方法指导，引导学生养成良好的学习习惯，并上升到敢于质疑、善于思考，能发现新的问题，成为具有学习力、创造性的人才[14]。

现在的网络给我们节约了极大的精力，提供了师生交互的便利。学生可以在互联网上抢答问题，多次练习，在线展示，教师给予综合评价，突破了以往一纸试卷结题的模式。教师可充分利用网络资源，随时掌握学生的学习动态，及时地调整教学内容与形式，轻松引导学生形成知识体系。