浅谈专创融合之课程建设*

刘建军 章 晓 刘佳鑫 喻思思

（江西中医药大学护理学院，江西 南昌 330004）

在大众创新，万众创业的大背景下，高校开展创新创业教育是社会发展的需要，是时代对人才的需要，是达成人才培养目标的需要。推进创新创业教育与专业教育紧密结合，是培养创新人才的有效途径[1]。然而在现实教学当中，创新创业教育与专业教育存在着一定的脱节现象，即专业教师在专业教授过程中，忽略创新创业教育，而创新创业教师在讲课过程中也不会涉及专业教育，使得专业教育与创新创业教育在两条线上无法产生交集，致使学生的创新创业思路狭窄，参与大学生创新创业项目表现出能力不足，严重影响到创新型人才的培养质量。同时，单一的课程教授也使得大部分学生不能认识到创新创业教育与专业课融合的意义。部分教师在推进创新创业与专业课融合过程中缺乏有效地融合方法，导致专创融合课程不能有效开展。如何做到专业教育与创新创业能力培养相结合，关键是要做好专创融合的课程建设。本人通过近年组织开展创新创业的教育教学研究与实践，越发感受到专创融合课程建设的重要性和必要性，并认识到专创融合课程应紧紧围绕以下方面加以建设。

1 教学理念注重自主学习

自主学习是高校学生能力提升的一个有效途径，是养成学生终身学习习惯的方式方法，也是以学生为中心的具体体现。学习能力，不只是“学会”，更重要的是“会学”，且能“终身学”。

目前高校学生在课堂中被动灌输的现象仍然较为普遍，学生貌似认真听课，而实质教学内容并没有很好地入脑入心，没有激发出学生的主动思考与辨析，不利于学生创新思维能力的培养及学习兴趣的提升。随着线上教学的多样化，慕课、翻转课堂等教学形式的运用，学生自主学习的能力更为重要，面对学习任务及压力，自主学习能力不强的学生则无所适从，更谈不上创新能力及创业能力。为此，教师注重自主学习的教育教学理念的转变，是实现专业教育与创新创业教育深度融合的前提和基础。

教师要在学生的自主学习上下功夫。作为教师，首先，在教学方案的设计上体现有利学生自主学习，做到教学目标明确，以学生为中心，有利学习兴趣地提升，有利线上线下的结合，可通过多媒体网络发放课程相关典型案例，或其他学习资料、虚拟仿真软件、各种教学平台等；播放相关微动画导入课程内容，让学生提出问题。其次，在学习过程中要与学生保持互动，做到密切关注学生自主学习过程，针对不同学生采用不同的个性化的互动方式，并对不同阶段学习过程进行考核；再则，鼓励学生积极参加“互联网+”以及各类大学生创新创业大赛。在赛中学，在赛中练，通过自主学习不断提高自身的专业能力及创新创业能力。

总之，“专创融合”教育应突破固有模式，创新教学内容、方法及评价手段，开展多元的学生自主学习的教与学活动。以学生为主体，让学生在自主学习的良好氛围中开阔眼界，增长见识及才干，增强学习的自信心，提升学习积极性和热情，变要我学为我要学，从而激发学生的内在学习动力，培养学生的创新意识、精神及能力。

2 教学内容注重专创融合

高校现有的创新教育、创业教育课程基本上还处于初始阶段，课程内容在与专业结合方面还处于脱节、分离状态，而将创新创业教育与专业教育进行很好的融合，就要在现有专业教育的条件和基础上开展深层次的专业创新和专业创业教育改革与研究[2]。

专业教师要善于结合专业内容启发引导学生的创新创业思维，要在教学内容中不断融入创新创业相关内容，将专业领域中的新生事物、专业的发展动态和前沿等内容引入课程中，丰富创新创业内容。将创新的理念、方法、模式引进专业课堂，研究设计课堂教学内容、实践实训内容，使学生在专业学习的同时得到创新创业意识及能力的培养。对一些专业课程如老年护理学、母婴护理学等课程，可在授课中注意启发学生，介绍老年护理及母婴护理方面的社会需求，国内外老年护理及母婴护理的现状、水平、问题及挑战等，介绍目前社会上应运而生的老年护理院、母婴护理院或月子中心等机构的运营及其事业前景等情况，鼓励学生进一步探讨老年护理、母婴护理的创新创业，培养学生的创新创业意识、创新创业精神及能力。同时改进现有专业教材，有针对性地编写专业与创新创业融合的专创融合性教材，将上述理念、内容、思路融进教材中。而不是专业教师只顾讲专业，双创教师只顾讲创新创业，互不搭架，互相脱节。专创融合不仅将创新创业教育融入专业教育之中，同时也起到了对专业教育创新化设计的促进作用。专创融合课程设计中除了专业课程的知识点、技能点之外，融入了创新思维训练任务、创新能力的训练点。

专创融合的教学内容对专业教师是个不小的挑战，这要求教师要善于观察新事物，积极主动地了解新动态，从而提升教师的培养能力。

3 教学方式注重课余校外

创新创业项目被高校称为“第二课堂”。而传统的专业课堂作为培养学生能力和传递知识的主战场，是专业理论和实践课程的支撑，专业课程教学被称为大学生的“第一课堂”，二者密不可分，应当在课余校外进行有机结合[3]。为此应进行课堂革命，教学的课堂不仅仅在教室，更应关注图书馆、社会、市场等，使学生能够多维度地进行学习，开阔视野、激发思维、自我学习、自我管理、自我提升。鼓励和支持大学生尽早参与科学研究、技术开发和社会实践等创新创业项目，激发学生的创新思维和创新意识，不断提高大学生的创新创业精神和实践能力。

注重体验式教学，教师不再是知识的传授者而是能力的激发者，有效调动学习者的学习兴趣和创新能力[4]。作为教师要积极地组织学生开展创新创业的相关活动，如结合专业指导大学生参与社会实践，学生在专业教师指导下到相关机构进行市场调研，了解市场需求、存在的问题，提出解决的方法等，通过“头脑风暴”法对发现的问题组织讨论，撰写计划方案；开展创新创业立项计划、互联网+大赛、创新创业大赛、对专题进行社会调查、提交相关的创意或创新作品，并进行项目和作品评比等多元的具有专业特色的创新创业教育活动，培养学生发现问题、解决问题的能力，激发学习热情。同时在教学过程中，教师应结合创新创业项目与专业课程教学的特点和具体情况，实现“项目+教学”的混合教学，将课程内容及课程目标进行分解，然后采用多元化的教学方法如线上线下混合式教学、面对面传统教学、临床案例教学、情境式体验教学等，将教学内容与创新创业项目有机组合[5]。通过这种学习方式，学生将在以后的工作岗位上将自己所学习到的专业知识进行“盘活”。而且学生也能够通过这种学习方式全面的了解本专业，为将来的创新创业工作做好思想准备。

这就要求教师对专业相关的社会及市场情况多做了解，即教师的备课要拓宽范围，做足课前功课。课堂革命亦锤炼了教师，丰富了教学内容，做到教学相长。同时建设信息化多元课程资源，整合教师原创的微课、动画、案例、虚拟现实、三维仿真等项目，丰富创新教学方法与内容。

4 教学评价注重学习成果

教师教得怎样？学生学得如何？以往更多的是一次期末考试决定，或加上平时的上课考勤等。为更好地体现学生发现问题、解决问题的能力，体现学生的创新思维及创业的能力，教学评价应转向以学生的学习成果来反映教与学的效果，注重评价学生获得的能力与成果。改革考试考核的内容和方式，注重通过解决项目或课题中出现的具体问题，通过过程性管控考核学生运用知识分析、解决问题的能力，探索非标准答案考试，才能破除“高分低能”的积弊[6]。如学生能否结合专业撰写较高质量的社会调查报告、商业计划书，通过大学生创新创业项目研究开发、互联网+大赛，学生是否具备团队合作、激情、诚信、敬业的引领精神等。教师可指导学生针对优秀项目形成具有创造性的实物，学生也可使用学习成果参加更高等次的创新比赛或申请专利，或对课堂及实践、见习中所遇问题进行创新性设计，以期解决现实难题。学生可以通过做报告的形式展示其学习成果，大家共同讨论，使知识得到巩固。最后，教师给予反馈评价，可以有效地激励学生学习。学生通过与他人的学习成果对比，作出自我评价。学生通过展示成果，接受他人意见，总结经验，形成学生互评。

因此专创融合课程的教学评价可以尝试开放式评价，注重学习成果，主要以学生的学习成果和能力来进行评判。此举更容易激发学生的学习兴趣、学习成就感以及专业认同感，更有利于体现学生的能力培养，提高人才培养质量。

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个国家的创新能力，决定了它在国际竞争和世界总格局中的地位。围绕创新型人才培养目标，探索和实践“专创融合”已经成为专业教师不容忽视的新要求。随着教学改革的不断深入及人才需求的不断增加，专创融合课程的建设势必更加深入。因此，专创融合课程建设必须突破现有教学模式，要在理念、内容、方式、评价等方面加以创新改进，结合上述4 方面进行系统的教学设计和实践，使得创新创业教育与专业教育互相促进、互相补充，从而实现课程的“专创融合”性。