在英文报刊阅读教学中培养高中生的思维品质

2023-01-10赵艳春

镇江高专学报 2022年1期

赵艳春

(江苏省镇江第一中学英语教研组，江苏镇江 212016)

1 开展英文报刊阅读教学的背景

《普通高中英语课程标准(2017 年版)》要求高中英语课程要紧扣时代脉搏，既要满足学生文化知识的学习，又要关注他们的个性发展，培养学生的思维品质。高中教师要适应经济文化社会发展的新变化，利用当代科学技术进步的新成果，与时俱进，不断更新课堂教学内容，充实现有的话语体系，为学生将来适应多元化的世界，参与科技文化创新打下基础[1]6。目前江苏省普通高中使用的教材是2010年版的《牛津高中英语》，语篇话题较陈旧，内容滞后，无法充分反映当今经济科学发展的新变化。

与教材相比，英文报刊的时效性强、题材新颖，与当今时代、学生的生活紧密联系。内容包括高中生感兴趣的科技、环保、教育领域的最新发展成果，可以满足学生不同的个性需要，促进他们的多样性发展。在英文报刊阅读教学中，教师要引导学生从不同的视角分析和判断，培养他们的思维品质，促进他们的个性发展和能力提升。

2 思维品质的理论基础

2.1 思维品质

思维是人类大脑的活动，是人类所独有的用大脑反映客观世界的形式。国内外心理学家从不同的视角对人的思维品质进行深入的研究。朱智贤认为：“思维是人类大脑对客观世界的本质和规律进行总结和概括的反映。”[2]1950年，心理学家吉尔福特指出，思维活动就是人对客观世界进行加工操作的过程，创造性思维是人最重要的思维品质，创造性思维可以激发人的发散思维，非常重要[3]。1957 年，心理学家斯米尔诺夫对思维品质进行系统全面的阐述，认为人的思维发展有其共同的普遍的规律，又表现出差异性的个性特点，这种思维的个性差异体现在思维的深度与广度、顺序性与敏捷性、独立性与灵活性等几个方面[4]11。1979 年，心理学家波果斯洛夫斯基在《普通心理学》一书中对思维品质进行深入具体阐述，认为在构成人的个性品质中，思维品质即智慧品质起着至关重要的作用，它表现为人的智力活动的差异性和智慧能力的特殊性[5]271。

朱智贤与林崇德认为，思维发展存在不同的个体差异，思维品质是每个不同的人类个体在思维发展的过程中表现出的不同的智力特征，也有人称之为思维的智力品质[2]596-608。林崇德对朱智贤的思维发展理论进行了继承和创新，他指出，思维品质是人类思维的个性特征，不同的思维品质体现了不同的个体差异[6]。林崇德将智力理论运用到实践中，特别注重基础教育，促进了学生的智力发展。

2.2 思维品质的3个维度

根据《普通高中英语课程标准(2017年版)》，思维品质指人在思维活动中所表现出的能力和水平，具体表现为思维的逻辑性、批判性和创新性[1]。培养高中生的思维品质有助于他们分析、质疑、判断，认识世界和创新世界。

逻辑性思维是人在观察事物的基础上，进行合理的推理和判断，发现事物发展规律的过程。逻辑性思维关注现象背后的规律，通过人的思维活动，分析事物发展过程，发现客观事物的本质。培养学生的逻辑思维能力可以帮助他们理清文章脉络，了解事件发展过程，定位关键信息，对事物现象和本质都有更深入的看法。

批判性思维是人在分析推理的基础上对事物进行合理的判断过程。在英语报刊阅读教学中培养学生的批判性思维，有利于学生对文章的思想观点进行合理而准确的推理和判断，明确文章的主旨。教师应重视批判性思维的培养，引导学生独立思考、明辨是非。

创新性思维是指人们在认识事物过程中通过多角度思考和多方面探索，在认识和实践活动中产生新观点和新突破的过程。教师在阅读教学中应培养学生的创新性思维，使他们从多视角、多层次去思考、辨析、质疑，寻找解决问题的方法，发现新的规律、理论、观点，与已有知识框架进行整合。

3 高中生英语思维品质培养策略

3.1 分析语篇结构，培养逻辑性思维

逻辑思维能力是人对客观事物进行思考和反映的能力。在英文报刊阅读教学中，教师可以从语言材料入手，关注语言应用于交际的实际单位，指导学生进行语篇分析。语篇分析关注语段和句子，这些句子之间语义连贯、逻辑关系紧密。通过对语篇主题和结构的分析，从语篇的整体内容理解课文、掌握结构，让学生在语境中进行思考，有利于学生积极主动地学习，锻炼他们的逻辑思维能力。

在英文报刊阅读教学中，教师可以指导学生制作思维导图，梳理文章脉络，总结语篇的组织模式，掌握语篇逻辑结构，弄清事件的起因、发展经过和结果，对文章各部分的逻辑关系了然于胸。学生通过语篇分析可以在宏观上把握文章，迅速有效地获取重要信息。教师在指导学生分析语篇内容时，可以根据语境猜测下文，促使学生自我思考，培养他们的逻辑思维能力，为之后微观内容的理解和分析打下坚实的基础。

3.2 提取文本信息，培养批判性思维

在英文报刊阅读教学中，批判性思维有利于学生对文章的思想观点进行合理而准确的推理和判断，明确文章的主旨。通过培养学生的批判性思维，培养学生善于思考、敢于质疑和勇于批判的精神。

教师指导学生分析文章结构，明晰文章的脉络之后，根据文本，巧设问题，引导学生思考文本信息，启发他们从不同的角度进行分析，探讨文章观点。帮助学生突破固有的思维定式，从全新角度看问题，找出存疑之处并提出自己的见解。

教师还可依据阅读文本组织一些活动，培养学生的批判性思维。如开展自由辩论，学生在阅读某一语篇后，教师可以进行示范，根据阅读材料提出论点，依据学生对该论点的理解分成正反两方，开展自由辩论。自由辩论能够激发学生课堂参与的积极性，点燃他们的兴趣，有利于学生思维的发展。基于阅读材料的辩论能给学生提供一定的知识背景，让学生在短时间内加深对所要讨论话题的理解。在辩论中，学生审视对方的思考过程和观点，进行批驳以证明自己的观点，这个过程就是思考、批判、逐步完善的思维过程，有利于学生批判性思维的形成。

3.3 总结升华观点，培养创新性思维

创新思维能力是人们在认识事物过程中通过思考和探索，在认识和实践活动中产生新观点和新突破的能力。教师应更新教学观念，创新教学模式和教学风格，设计创新性教学活动，培养学生的创新思维品质。

语言学习过程就是一个创新的过程。教师在指导学生认真阅读报刊的基础上，精心设计问题，通过分组讨论和个人陈述相结合的方式，启发学生认真思考，形成自己的观点，并且用有力的论据来证明自己的观点，从而在认识上有所突破，逐渐形成创新能力。课堂上或者课后学生可以将获得的认知用文字记录下来，并采用小组或者班级分享的方式多角度呈现他们创新性思维的成果。教师可以定期组织学生参加主题演讲比赛、创新作文大赛，培养学生的创新思维能力。

在阅读教学中培养学生的创新意识，教师不仅要指导学生学习课本知识，还要不断拓宽学生的知识面，思维的创新必须有大量的知识储备。教师可以介绍一些与主题相关的背景知识，推荐一些符合他们认知能力发展水平、与所学课文相关的课外书籍，丰富学生的文化知识体系，开阔学生的视野，为培养学生的创新性思维打下坚实的基础。