医药院校本科课程线上教学模式的效果分析*

刘丽斯 燕 燕 刘子怡 张 展 谭冬阳 董野

（辽宁中医药大学中医学院，辽宁 沈阳 110847）

随着社会高速发展及疫情等特殊形势下的总体要求，互联网得到快速推广，已经融入人民生活，教育也随之发生形式上的巨大革新，但也面临新的挑战。我国实施创新驱动发展[1]，并卓有成效，为了符合发展需要，迎接新的挑战，高等教育教学模式与时俱进，创建了许多优秀并具有学科特色的线上课程。教学模式由单一的课堂面授，逐渐演变为线上、线下混合式教学，以及疫情形势下迫切需要的全面线上教学。2020 年10 月，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实，方案中要求要“努力培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，对高等教育，更是指出，要“改进学科评估，强化人才培养中心地位”。

所以，即使是在疫情特殊时期，被迫采取全面线上教学模式，也要充分保障高等教育教学质量，坚定培养社会需要的合格人才。本文就线上教学模式与传统教学模式进行对比，系统分析线上教学模式在高等教育中的优劣势，力求研究一种适应新时代、新环境、新要求的线上教学模式。

超星“学习通”平台，为高校师生提供了非常丰富的教学资源，同时也是教师开展线上教学的比较稳定的教学平台。该平台界面简洁美观，可讨论互动、签到、查看学生学习进度、进行作业管理等，便于教学进程监控，拥有较强大的在线课程建设基础条件。所以，超星“学习通”平台是目前高校运用较为普遍的线上教学平台，本文主要基于该平台，从教学内容、教学方法及教学评估3 个主要方面，对本科课程的线上教学模式效果进行分析研究。

1 教学内容

教学内容通常由教师通过超星“学习通”平台直接上传网络，在开课前，由教务处等部门先行将学习该课程的学生名单导入平台内，学生在该课程下准备完毕。在该教学模式下，学生便可以通过电脑、手机等方式随时随地进行课堂学习。

根据教学内容的不同，一般可以将课程分为理论类课程与实践类课程两类。

理论类课程以理论讲授为主，所以，线上授课通常较为直观。基于超星“学习通”线上教学平台，教师可以实现录播、制作动画、展示教学PPT、上传丰富的课后参考资料，以及实现打卡签到、师生在线讨论、留言等师生互动环节[2]。所以，通过线上教学平台，教师不仅实现了课程知识的直观展现，也可以做到将课堂内容延展开来，学生可以点击教师上传的参考资料，进一步巩固课程所学，使学习广度与深度同时加大。通过线上教学，很多优秀教师可以将教学平台所能提供的所有功能发挥到极致，实现教学内容的多方面渗透。

但是，通过研究发现[3]，如果某一视频播放时间过长，学生会因视觉疲劳产生排斥心理，所以视频播放时长最好控制在15 min 左右。较好的做法是[4]，如果课堂讲授内容时间需保证为40 min，可以由教师根据知识点将时间分解成15 min、15 min 和10 min，保证教学内容重点、难点的突出，同时方便学生观看。所以，基于注意力难以集中的问题，教学内容的趣味性、生动性也是教师应重视的。

对比理论类课程的顺利开展，实践类课程就较难实施，因为实践类课程主要培养的是学生实践能力，教学内容一般需要环境、设备等支撑，并由教师亲自示范，和学生亲自实施，教师进行实时纠正。而基于线上教学的局限性，教师只能在线演示，电脑和手机屏幕的局限性，导致教师无法与线下教学一样，立即发现学生动作或操作的不规范，进而无法第一时间纠正学生错误，使学习效率及效果降低。甚至一些教学内容，因设备的局限，学生无法动手，如在医学课程中普遍存在的实验课，教师只能将事先录好的实验教学内容播放，学生却无法亲自实践，这对学习效果的保障，是十分不利的，难以达到课程目标。

2 教学方法

教学方法是教学内容传播的手段[5]，在很大程度上影响教学效果，对于同样的知识点、教学内容，高质量的教学方法更能调动学生的积极性，培养学生热情自主地投入到学习中去，甚至可以帮助学生热爱一门课程，拥有自主学习的动力与能力。

教学方法一般可以概括为讲授法和互动式教学法两类，这同样适用于线上教学。

2.1 讲授法的效果首先，在线上教学中，很多高校为保证教学质量，通常鼓励教师采用录播课程的方式，在课前将本堂课的讲授内容录像，并提前上传至平台，以避免网络卡顿等不良现象的出现。虽然此教学方法保证了教学内容的直接传播，但是由于教师与学生没有感官上的交流感染，所以难免会让一些原本就艰涩难懂的知识点，变得更加枯燥乏味。教师无法直接收到感性反馈，从而无法把握学生此时此刻的学习状态，是否听懂明晰知识点等问题，更无法感知学生的注意力、身心投入等情况。

且此种情况，非常考验学生的自律能力[6]，即需要学生点击课程视频进行学习，由于不受特定时间地点的约束，这样的做法会造成学生对课业进度的拖延，即一堂课跟不上，节节课跟不上，甚至对很多自律性较差的学生，可能临近期末了，本学期的课程都还没有学习。

基于以上情况部分高校又采取了在线直播的形式，但是，在线直播对电脑、网络设备、直播环境、听课环境、教师操作能力等提出了更高层次的要求，使上课难度加大，且一些学生只是参与了直播，却未真正听讲，从而衍生出新的问题。

2.2 互动式教学法的效果互动式教学法与教授法最大的不同是[7]，讲授法主要由教师进行，而互动式教学法则是让学生充分参与进来，实现知识的巩固和思维的发散，并可以展现学生自身魅力，对提升学生自信和个人人格，有一定促进作用。

为了让学生思考，真正吸收知识，师生互动、生生互动环节必不可少，教师也能在互动过程中，了解学生掌握知识的程度，为进一步改进教学提供思路。师生互动虽然对教学有助益，但效果有时不如预期。因为时间有限，师生互动参与率不高，有教师指出，每堂课师生互动，只有较少部分学生积极思考，并与教师讨论，除非采用点名的方式，但相比被动思考，教师更希望培养学生主动思考的能力，且主动思考也可以侧面反映学生的学习态度。

基于线上形式的互动式教学，使互动的方法变得多样，在线上，师生可以同时开麦互动或发送弹幕，也可以课后留言，师生共同讨论，线上课堂同样能形成与线下课堂一样甚至更热烈的活跃氛围。有学校更是通过组织教师或研究生对不同班级学生提出的共性问题在留言板统一公布，实现了疑问解答的高效和知识共享[8]。但线上互动式教学也存在一定弊端，比如出现同时开麦发言、音响效果嘈杂等情况，所以一些学生为避免尴尬会停止发言交流。且在线下交流互动中，教师往往可以应用语言、肢体等，对学生积极性进行调动，学生集思广益，互相也有情绪上、思维上的碰撞与感染，这在线上互动中，也很难实现。

所以，互动式教学法有优势也有弊端，需要教师在组织和管理方面具备更强能力。

3 教学评估

教学评估主要以课程考核的方式开展。课程考核以课程目标为导向，测评学生是否达到了课程所设定的知识、能力及素质目标。因此为确保线上考核与线下考核同质等效，教师普遍会将平日表现与期末成绩结合起来对学生进行综合考核。

出勤率、课堂表现及课堂作业完成度都是对平日表现的考核标准。不同于传统课堂中的教学，以往教师们在讲台上可以直观地发现上课人数是否齐全，线上教学时，直播一般查看实时人数，录播则需要依靠线上签到等类似功能来考查。课堂表现可以从侧面观察学生对知识的掌握程度，不同于课下，教师可以边讲课边观察到每一位学生的状态来判断学生学习情况，由于设备、环境等多因素影响，学生状态难以通过屏幕直观感受，为课堂表现评估带来困难。基于此，线上教学可以采用师生互动形式、生生互动形式加以进一步考核学生学习状态。课堂作业可以随堂布置，学生在课下查阅相关资料，拓展知识，然后在下一堂课，向教师汇报成果，并向全班展示，也可以在超星“学习通”平台功能板块布置课后作业，学生课后在线上直接作答，教师可以更为直观地掌握学生平时学习情况。

期末考核则通常以考试的形式进行，应用超星“学习通”系统，并辅助腾讯会议平台，实现双机位的监考，从而达到和线下考试一样的监管效果，实现公平公正。同时，也有课程是采用撰写论文、制作作品等形式实现考核，相较于考试的形式，此种考核更为灵活，更体现学生的综合能力，但客观性较难把握，没有统一的标准,也为公平的评价带来难度，但可在控制作弊方面，起到一定的抵制作用。

根据相关调查结果显示[9]，学生认为影响线上学习效果主要因素有“教师的教学策略及讲授方法”“良好的线上学习行为习惯”“学生自主学习能力”“学生与学生之间的互动”“网络因素及其他外界因素”等。结果进一步显示，学生们认为在线学习过程中，“教师的教学策略及讲授方法”与“学生自主学习能力”是影响学习效果高低的最主要因素。按挑战的难度划分，学生认为，如何养成自律习惯是最具有挑战性的，其次是好的自主学习能力、课堂的听课效率等。所以，内部因素的挑战难度远远大于外部因素的影响。由此可见，要想学习效率高，就必须提高学生在线学习的自律性、自主学习能力。

基于以上问题，有学者指出，过程性评价必不可少[10]，即设置必要的课后作业及章节测验，督促学生学习，及检验学生学习效果。一方面通过作业考核等形式可以及时了解学生对课程知识理解程度和掌握程度，及时发现学生问题，教师可以通过讨论区将这些情况反馈给学生，从而纠正学生错误，使知识巩固；另一方面当教师了解学生存在的问题之后，可以在教学上加以改进提升。同时，教师应在一定时间段，对学生的学习情况进行点评，学生也应根据自身学习效果进行分析，并通过讨论区提出学习中存在的问题，教师加以总结和改进。这是一个有利的对师生双向促进的环节，这种多元化的评价方法，使教学效果评估更加全面，保证了教学效果分析的可靠性和真实性。

4 总结与展望

近年来，疫情形势迫使很多地区由传统线下教学突然间被迫全面转为线上教学，给社会、学校带来了各种教学方面的变化及提出前所未有的挑战，师生均需要一段时间加以调整和适应。所以，基于超星“学习通”等线上教学模式的效果，需要研究、分析、总结和改进，以便应对不确定突发事件，至少应保证达到与线下教学同等的教学效果，以便保障培养人才质量。

线上教学平台是科技发展的产物，它不仅为课堂教学方式的变革提供了强有力的支持，还能便捷高效地收集一线教学工作中的各类数据，为学生学习行为的深入量化研究提供了强有力的支持。随着智慧教学工具的飞速发展和广泛应用，反映教师教学行为和学生学习行为的数据必将在教育领域产生深远影响，成为高校在不同层面实施教学效果分析的有效方法和有力工具。

目前的大学生群体为90 后、00 后，在他们的成长环境中一直充斥互联网的深刻影响，这使该群体在学习方式、偏好等方面的共性和个性均对传统教育模式提出挑战。网络是一把双刃剑，它在给人类社会带来巨大便利的同时，也带来很多负面作用。虽然在网络中学习比较快捷，但是这使得学生过于依赖在网络获取知识。由于很多网站媒体需要抓住用户注意力，所以信息知识等内容的体现过于碎片化，长此以往，会对学生造成学习动机不足、自律性差、注意力难以集中或集中时间短及缺乏深度学习能力等问题。

所以，利用网络学习，应更为注重学习过程和思维的培养，如何解决网络与现实之间的冲突，扬长避短，是需要所有教育工作者乃至全社会进一步思考的。