课程思政视域下高校音乐教育专业课程的教学路径研究——以即兴弹唱课为例

赵雅婷 李婷 谢思洁

（华南师范大学）

党的十八大明确提出“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。习近平总书记围绕“立德树人”这一任务，指出“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人、全员育人,努力开创我国高等教育事业发展新局面”。

目前，各高校音乐专业的课程思政在公共理论课、专业技能课中如火如荼地开展，探索课程思政与本专业结合的教育路径，试图总结出一套行之有效的实践方法。如李妲、喻玉发表的论文《论基于奥尔夫音乐教育的高校思政教育新思路》[1]，集中论述了奥尔夫音乐教育对思政教育的启迪和意义，初步总结了音乐技能课程实施课程思政的途径。

目前，即兴弹唱课的课程思政鲜有涉猎。即兴弹唱课的思政元素有什么？课堂教学应该如何开展？如何检验课堂教学的成效？本文着重探索即兴弹唱课程思政的新思路，结合教学实践，从挖掘思政元素、融合创新教学方法、建立科学评价体系、扩大课程影响力等四个方面进行深入研究。

一、即兴弹唱课程思政的定位

课程思政以立德树人为根本任务，以“三全育人”为要求，教育部在《高等学校课程思政指导纲要》中提出，“要在课程教学中教育引导学生立足时代、扎根人民、深入生活，树立正确的艺术观和创作观。要坚持以美育人、以美化人，积极弘扬中华美育精神，引导学生自觉传承和弘扬中华优秀传统文化，全面提高学生的审美和人文素养，增强文化自信”。

即兴弹唱课是音乐学院教师教育课程系列的核心实践课，为师范生提前了解音乐教学素材，提高音乐教育技能提供了途径。但是，笔者经过观察和访谈发现，教师在即兴弹唱课堂上只关注技能传授，学生一门心思地学习技能，对丰富的教学内涵的理解和引申往往不足，理解文化、传播文化更是无法谈起。

因此，开展即兴弹唱课的课程思政，可以培育学生正确的艺术观和“以人为本”的音乐教育观，发挥课堂主渠道作用，扭转重能轻德的现象。此外，它面向多个教学班级，具有受益面广、传播力度大等特点，是思政教育的窗口。总之，即兴弹唱课是课程思政全面开展落实的基础一环，是与其他课程协同形成高校课程“共舞中共振”效应的重要组成部分[2]。

（一）即兴弹唱实践有助于创新课程思政的方式

音乐专业教育课程以音乐与教育为本体，从思辨到实践，以输出为导向，在实践中体会思政，培育家国情怀和教师职业认同。弹唱课程着重引导学生在实践中理解音乐风格，掌握弹唱、编配与合作技能，加深人文语境的理解和思政感悟。突破原有思政教育的教学方式，以人为本，以历史视角、全球视野和发展眼光进行的即兴弹唱教学是创新课程思政教学方式的方向。

（二）即兴弹唱课有助于课程思政目标的实现

课程思政的目标和重点是寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观[3]。即兴弹唱课堂上，教师以赏析、讲授、弹唱等方式带领学生体会音乐的意境，思考音乐的精神，引导学生将思政元素内化为精神追求，外化为自觉行动，积跬步以达塑造价值的千里。

二、即兴弹唱课程思政的现状

（一）学生的认知

在对本校音乐教育系本科二年级92名学生的调查问卷中得知，82.6%同学对课程思政并未有充分认识，认为课程思政等同于思政课程，其中75%的受访者认为思政内容的加入会影响技能学习，依然停留在技能学习是唯一学习路径的思想，只有8.6%对此有一定了解。此外，调查还对学生对思政内容开展的包容程度、在教学中所占比例、教学内容和形式、对价值塑造的作用等进行了调查，发现86.9%的学生是以开放包容的态度接受课程思政的，希望通过与时俱进的多媒体手段，结合时政热点，以故事分享等方式体会思政元素，且以学期档案、同伴与教师互评等非笔试的方式考核评测，起到提高思想认识、塑造正确三观的作用。

由此来看，学生在未真正进入课程思政的课堂前，依然持顾虑、观望的态度，把课程思政等同于思政课程，但他们并不抗拒，也愿意尝试，这为教师的教学提供了先行条件。思政内容影响学科学习，在实践课程上只学技能是本科生学习的固有观念，这是教师在开展课堂思政时重点关注的问题，需合理设置教学内容的难度和比例，探索行之有效的教学方式。再者，音乐学院学生更愿意以多种方式来检验思政学习的成果，结合专业特色建立科学的评价体系是课程思政必不可缺的创新之举。

（二）学科的建设

以即兴弹唱课为例，具有音乐教育、学前教育专业的院校均有开设该门课程，面向众多不同年级和专业的学生，以指向职业需求的技能教学为主。目前，即兴弹唱学科课程思政仍处于摸索阶段，教学内容和形式更多依赖教师个人的经验，并未真正形成一套具有本学科特点的教学设计——教学实施——教学评价三维一体的体系。

三、即兴弹唱课程思政的新思路

在明确即兴弹唱课程思政的定位后，落实到课堂“主战场”需要从优化课程设计、丰富教学手段、完善教学评价这几个方面着手。

（一）优化课程设计

1.设置合适的思政教学目标

教学内容中的思政元素，广泛地说，包括马克思主义基本原理、家国情怀、社会责任、道德规范、职业精神等，在于培养学生的政治认同和文化认同，深化社会主义核心价值观，形成正确的音乐审美和的艺术教育观。在本课程的思政核心是培养学生的政治认同、理想信念，传承传统文化，提升文化自信，感受人类共同精神内核，了解儿童心理发展特点，培育职业认同感。

思政教学目标的设置坚持知识传授与价值引领相结合，既不是音乐教学内容上的零散镶嵌，也不是思政内容脱离音乐本体独立成形，而是两者互相依托、相辅相成。

2.挖掘教学内容中的思政元素

歌曲是即兴弹唱课程的主要教学素材，也是思政元素提炼的主要来源，分类整理歌曲素材及解读歌曲内涵是思政元素挖掘的具体实施路径。经过大量的整理和分析，可以把红色歌曲、中国民歌、外国传统歌曲、校园歌曲等四类歌曲作为思政教学的重点。

思政元素的挖掘也是歌曲内涵的挖掘，既要解读歌曲的人文精神，即歌曲创作的背景、创作历程及其词曲作者的艺术人生、歌词内涵等，也要分析歌曲文本、音乐风格、表演的艺术手段等。两者相辅相成，达到“视域融合”与“效应历史”的统一[4]。如学习李叔同的学堂乐歌《送别》时，了解五四时期的社会背景与学堂乐歌的关联，歌曲伴奏织体与教学对象相适等，感悟李叔同为人师表、爱生如子的职业道德和为国命运呐喊的家国情怀。

3.课程协同联动

即兴弹唱课程是一门综合课程，与和声曲式、音乐史、钢琴、声乐等知识技能密切相关，各课程是即兴弹唱课的先行者，即兴弹唱课是各课程融汇贯通的综合体现。因此，应摒弃单兵作战思维，各专业课堂真正打通、联合教学，为多项课程教学提供实践的平台，实现音乐学科内部的对话。具体方法如下：整合共同的教学素材，梳理音乐发展的脉络，以不同角度交互式学习，形成双师课堂。如以音乐史为线索，重排重演中华传统歌曲，既可以厘清音乐发展的脉络，也可以更深刻地理解音乐本体，更能接受传统音乐文化的熏陶，提升文化认同与文化自信。

（二）丰富教学手段

课堂思政就是要打破思政“满堂灌”的单一教育方式，以润物无声的方式完成思想教育的任务，丰富的教学手段使思政内容“如盐化水”般柔和精细，提升高校学生的学习兴趣。

1.线上线下混合式教学

混合教学是目前的流行，且是未来的趋势，线上与线下结合提高了课堂效率，为课堂的展示和参与发掘了更多的空间。将即兴弹唱的知识提前录制成微课，运用慕课上的精品课，提前学习理论知识，避免教师重复讲授，学生在课前完成自主学习。在课上，可以进行前测与后测，根据学生个人情况进行弹唱技能拓展，进行资源整合。这时，由于课堂实践更加充分，学生能够在实践中沉浸与感悟。

2.课程思政的切入与展开

思政在技能实践课程的教学贵在精、用得巧。课程导入、展开以及拓展等环节是思政内容教学的主要环节，是学生进行价值塑造的重要环节。在这些环节中，可以通过点题、切入等方式，在导入和总结环节加入经典语录和马哲原理，简明扼要揭示思政的内容，也可以增加思政案例和热点话题，对学生进行正面引导、树立榜样，达到育人效果。如通过“医疗队驰援武汉”等时事热点，发掘媒体报道中的音乐素材《祖国不会忘记》，对其进行深入分析，感受歌曲的艺术表现力与医务人员为人民服务的职业道德与爱国情怀，并且引发如何做“四有好老师”的讨论等。最后，通过写作把所思所想与音乐形态结合起来，为歌曲编写歌曲简介，创作、改编音乐作品等，深化思政内容的理解。

3.思政专题引领技能教学

专题嵌入式教学是指在重大节点中，以思政主题引领开展音乐教学与实践活动，突出重点。如学习民族五声调式歌曲编配时，可以串联起五四时期的《打倒列强》、抗战时期的《保卫黄河》、抗美援朝时期的《我的祖国》、新中国成立后的《歌唱祖国》等作品，从歌曲的旋律写作、和声变化、曲式变化等方面进行研讨，探寻从依曲填词的一段式歌曲到和声丰富的再现三段体歌曲的变化，佐证1919-1950年间的历史事件。

4.实践贯穿课堂内外

加工提炼课堂中创编的音乐，把完整成熟的作品搬上舞台，在实践中掌握技能、在实践中感悟思政是践行“实践是检验真理的唯一标准”的良好路径。

（1）重视课堂上的多声部音乐创编合作。毫无疑问，合作需要学生之间相互依赖、互动、担当，合作的交往较之竞争的交往更利于人的全面发展和社会化发展。参与编排、创编、改编经典歌曲的多声部创编，可以充分发挥学生个人才能和集体协作的优势，提高思想修养，提升艺术审美能力与创新能力。

值得注意的是，多声部音乐创编不仅是形式上的创新，音乐内容也需要创新。以时代精神、时事热点、传统文化等为素材，以新词填旧曲、旧歌新编的方式，将知识转化为思想智慧，外化为行动能力，实现艺术性和思想性的融合。

在教学过程中，教师需给予学生合作的空间和宽松的环境，持续师生之间、学生之间的音乐对话，形成良好的音乐合作互动。

（2）课堂实践与舞台实践相结合。音乐教育家埃利奥特认为，音乐是一种实践，是“人类有目的的行动”，音乐教育的核心是“做音乐”。他指出，音乐的行为与思维密不可分且同步发生，应当重视“行动中认知”“行动中思考”和“过程知识”，尤其应该重视音乐表演在音乐教育中的作用[5]。即兴弹唱课程思政不仅是课堂思政，而是在课堂中学习、在舞台上展现、在基层中传播，从点带面，从个人到群体逐步展开深入，拓展即兴弹唱课程思政的深度和广度。

艺术实践是学生即兴弹唱技能提升的重要手段，是思政内容的外化表现。学生在创、编、演的过程中感悟思政内容，思考价值塑造、个人成长与知识技能学习的关系，加强以思想引领即兴弹唱的实践能力，以展演体现思政元素的即兴弹唱创编作品的方式来呈现学习成果，体现了学思结合、知行统一的特点。

舞台表演具有宣传教育的效果。展演融入思政元素的即兴弹唱创编作品，可以弘扬社会主义核心价值观，传播正能量，传达真善美的精神，让人民群众体会经典音乐的魅力，感受音乐的力量，以即兴弹唱讲好中国故事。比如，在草地音乐会上演出经过改编的红色歌曲联唱，让全校师生品味红色经典，回顾峥嵘岁月，加深对党的政治认同，了解当代青年学生在新时代背景下的红色感悟。

即兴弹唱课程思政应当形成课堂与基层的联动路径，进一步提高青年学生的审美情趣、艺术修养和文化素质。邱伟光[6]认为，课程思政需要协同课堂内外、校园内外，有效构建育人同心圆，发挥文化育人、实践育人的力量。积极推动即兴弹唱联同“三下乡”支教、红色教育基地快闪等活动，把思政元素以人民群众喜闻乐见、易于接受的方式传播到基层。

（三）建立系统科学的评价体系

课程思政下的即兴弹唱课程评价体系应包括两个部分：对教师教学工作的评价和对学生学习效果的评价。

其一，对教师教学工作的评价可以采用定量研究的方法，以定期问卷调查、访谈等方式，让学生如实反映课程思政教学内容的质量高低、比例大小、教学环节设计等。教师依据评价优化课程设计，更深入地探索课程思政的模式。

其二，对学生学习效果的评价应分为“两条线”，即学生技能掌握情况和学生“四个自信”的提升。二者不分主线和辅线，双线并行。技能评价结合过程性评价与终结性评价，根据各系各专业学生的培养方向设计评分权重和评分细则，通过作业反馈、舞台实践和期末考试等方式，科学反映学生技能掌握情况。“四个自信”提升评价将以问卷调查、访谈、反思总结等方式，从教师和学生（包括自评和互评）两个角度，观察和评定学生思政学习的内化和外化情况。

技能和思政“两条线”并行评价方式充分体现了在专业技能课教学中知识传授、能力培养与价值塑造的多元统一，既是对学生在课程思政中的成果进行评定，也能有效反馈课程教学质量，为下一步深入开展提供数据分析。

四、小结

综上所述，即兴弹唱课程思政是高校课程思政全面开展、与各课程协同育人的其中一环。教学模式的研究从教学设计、教学方式、教学评价三个方面出发。在教学方式上，从线上线下混合教学、切入与展开、专题引领等方面多角度探索课程思政实施路径。结合学科特点和教学实际，明确思政教育目标，加强思政元素的挖掘，加强学科内部的对话与融合，建立科学的评价体系，重视实践与外化，形成课堂——舞台——基层传播辐射面等模式，使得课程思政环环相扣，专业技能与思政紧密结合。